小学信息技术课程教学模式变革初探

PAGEPAGE1小学信息技术课程教学模式变革初探内容摘要：围绕新课改，在小学阶段实现课程形式与形式的变更，使其愈加贴合新教育理念，符合学生的实际学习与成长规律是当下教育教学事业所面临的现在状况。本文以此为出发点，围绕小学信息技術课程教学形式变更，展开阐述，重要讨论变更趋势与有效办法，为小学信息技术课程教学的发展，提供基于理论层面的发展建议。本文关键词语：信息技术课程；教学形式；教学改革；能力引言：基于新课改教学理念，教学的重点开始逐步偏向于对学生综合能力和核心素养的培养，落实到详细的学科当中，又有不同的具体表现出。以小学信息技术学科为例，综合能力与核心素养具体表现出为学生需要通过学习，具备一定的信息素养，同时在学习态度上，构成一定的积极性和自动性，把握基础知识技能，为后续进一步的学习和深切进入理论活动的开展，奠定良好基础。一、教学形式变更趋势基于新课改对于小学信息技术课程提出的新要求，教学形式的变更在实际发展中呈现出一定的变更趋势。详细表现为三个方面，即基于形式要求的重心变更，基于重心变更的内容变更，基于内容变更的形式变更。首先是基于教学重心的变更，传统的信息技术课程中，老师相对更为看重学生的基础知识把握水平，因而，重要围绕理论课程展开教学，而这种情况就会导致学生在实际的学习经过中，由于缺乏理论锻炼，理论无法联络实际，反而理论把握也不明确，课程实际效率低下。基于此，在重心变更上，开始着重于理论内容，以学生自立学习为主导，构成更多的上机理论教学行为，进而到达提升学生信息技术水平的目的。其次是基于教学内容的变更，时代在不断的发展进步，相对于过去的小学生而言，当下的小学生自己就出生于信息时代，从小接触一些电子产品，因而，一些基础简单的计算机操作都基本把握，因而，在教学变更中，要进一步丰富教学内容来知足学生的学习需求，通过内容的衍生与拓展，从教学内容来提升学生的实际能力[1]。最后是基于教学形式的变更，过去教学形式与其他学科教学形式基本一样，学生在机房上课，根据老师的理论讲解与指点，完成理论操作，整个教学行为局限于课堂自己，形式固定死板，晦气于对学生创造力和想象力的培养。因而，要开展基于教学形式的变更，通太多样化的教学形式，活泼踊跃课堂教学气氛，知足理论教学需求，为教学自己添加兴趣、多样的元素，促进教育教学活动的立体化。二、有效办法围绕变更的详细要求，就需要对于教学活动展开实际办法，落实变更自己，实现高效、高质量的教学活动。〔一〕科学更新内容围绕当下的教学实际情况，老师能够利用互联网，采集一些与教学主题相关的衍生内容，作为教学的探寻求索内容，让学生在完成基础内容的前提下，实现对于探寻求索内容的自立探寻求索与学习，在这个经过中，学生的自立学习能力得到了一定的提升与锻炼，同时也接触到了更多样的内容，对于兴趣的培养有一定的积极作用。如，在学习“装潢我的幻灯片〞这一内容时，老师能够先完成对于幻灯片一些基础功能的讲解和展现，然后建立一个主题，让学生围绕主题自立探寻求索与设计，在这个经过中，老师能够展现一些优秀的幻灯片作品，并以问题导向的教学形式，来引导学生深切进入学习，如“这个幻灯片里运用了哪些效果？〞，让学生自立探寻求索学习。〔二〕引入教学形式对于新课改下的小学信息技术课程而言，单一的教学形式显然不适用于当下的课程体系，需要引入更多多元的教学形式，对于不同的教学内容，开展不同的教学形式，到达最佳的教学效果。同样以“装潢我的幻灯片〞的教学内容为例，相对于“文字的输入与修改〞“插入表格〞“插入图片〞等内容，“装潢我的幻灯片〞自己所考验的学生的能力愈加综合，且自己空间也更大，因而老师能够摒弃“理论+理论〞的教学形式，转化为“理论+探寻求索〞的教学形式，学生先进性自立学习，在拥有自己的学习结果的背景下，老师通过点评的方式，让学生进行更进一步的探寻求索，发挥学生主观能动性的同时，也能够检验学生实际的学习情况，找到学生学习经过中存在的实际问题，有针对性地开展教学活动[2]。〔三〕展开课后评价课后评价是教学活动中必不可少的一个主要环节，而教学形式变更经过中，课后评价的意义与作用被进一步放大，需要愈加看重。详细到实际中，就是通过将传统的“老师对于学生的评价〞，裂变为“老师对学生〞“学生对学生〞“学生对课堂〞的多元化评价体系，通过评价体系的丰富性来强化基于教学形式变更而构成的教学结果。三、结束语综上所述，本文通过对于小学信息技术课程教学形式变更趋势和有效策略两方面内容的分析，讨论了基于新课改下小学