2023年合作学习教学反思

2023年合作学习教学反思合作学习教学反思1

叶澜先生曾说过：“一个老师写一辈子的教案，不肯定成为名师，假如老师写三年反思，可能成为名师。”有感于此，又借小课题探讨的东风，我对上学期以来小组合作的状况作了很多的反思，现汇报如下。

的确，在课堂教学中开展小组合作学习优点多多，它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不行比拟的优势。它充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和老师的主导地位，学生不再跪着听课，老师不再一言堂。更可喜的是，它使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，而且在合作的过程中学生开阔了视野，拓宽了思路，培育了创新精神和实践实力。

通过小组合作学习，学生学习的主动性和主动性增加了，参加欲提高了，学生在合作学习中体验到了合作的欢乐，拉近了师生、生生之间的关系。合作学习有利于因材施教，弥补了老师由于班额大而不能照看到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得胜利的体验及实践和发展的目的。

一、试卷讲评中小组合作的应用

期中考试成果出来了，我的两个班的成果还可以。这让我越来越有自信，和孩子们的关系也更加融洽。看着即将讲评的试卷，我灵机一动，让学生分组探讨，在组长的主持下，化整为零，效果应当不错吧。于是我把全部的题尽量平均分到十个小组，在小组长的带领下，气氛稀奇的活跃。学生能充分发言，每个组完成几个题，对他们来说并不是多大的负担，完成组内的任务后，还可以探讨其它题。我留意到连平常不爱发言的秦世臻在我的激励下，也下位去请教组长该如何讲。最不合群的秦凡森也在给两个弱的组员讲题。更让我惊讶的是，组长的实力远在我的意料之外，他们能够依据小组成员的状况，恰当选取发言的同学，既不过分偏爱成果好的同学，也不冷落学困生，真正照看到了大多数。从这节课，我尝到了甜头，今后会在课堂上分别布置不同层次的探讨沟通问题，让他们活跃下去。课堂应当是“学问的超市，生命的狂欢”（李炳亭语）。要说不足应当是重点不是很突出，一些共性的问题处理不细致。

二、阅读教学中的小组合作

教学《中国石拱桥》时，我初步让学生小组活动解决，看能否提高课堂效率。首先生读10分钟课文，找一生说明作者及生字，又出示几个问题小组探讨。

1、石拱桥的特征。

2、中国石拱桥的特征。

这两个问题比较简洁，我让5、10两个小组来完成。剩下的三个问题相对来说比较难，我确定以正副组长为中心来探讨。17班完成度较高，18班由于学生水平差距大，课堂进展磕磕碰碰。总结起来有两个缘由，一是学生回答问题声音不够嘹亮，影响全班同学的收获，另一个是组长的带头示范作用不强。如何让每一个学生都动起来，如何刚好检测，发觉问题，是下一步我要重点解决的问题。

教读《故宫博物院》，我接着分层教学，我出示六个问题，前三个简洁的问题由大组中较弱的四人小组来探讨解决，这个组有一个总负责人，是这个组的副组长，后三个问题由正组长组织探讨。在展示的过程中，为了增加学生的簇新度，每个小组由正组长主持，他负责选择组员展示探讨结果。17班的学生表现棒极了，组长们很知道调动组员的主动性，简洁的问题由成果稍差一点的同学来回答，有难度的问题由程度稍好的来答。崔雨这一组，竟然让课堂很少发言的司亚龙来说，这次他说得很完整，声音嘹亮，博得了全班热情的掌声。我初步尝到了小组合作学习的甜头，老师课堂上讲得少了，学生说得反而多了，并且学习主动性也在一步步提升，何乐而不为呢？

附六个问题：

1、文章介绍了故宫哪些内容？用文中一句话概括其特征。

2、文章是按什么依次写的.？作用是什么？

3、跳读课文，说出文章写了故宫哪两部分。

4、精读第6段，说出说明依次及方位词。

5、文章详写的是什么，略写的有哪些？为什么这样支配。

6、找到文中说明方法，说说其作用。

三、语文活动课合作之风正育人

两个班的课代表观看完“古诗词学问竞赛”后，恰好我们正进行《水浒传》的阅读，我支配学生组织了一次“《水浒》学问大比拼”活动。由于前期打算比较充分，课堂节奏进行地有条不紊，学生的主动性比较高。17班结束后，都文通抱着队友哭起来，缘由是他们小组的分数太低，觉得自尊受不了，她也反映了扣分的不合理状况。我就此教化他们，活动的目的不只是分数，一切活动都是育人，通过此活动也告知大家，凡事要讲规则，没有规则这个活动就不会胜利进行下去。18班马方旭活动结束后找我：“老师，我和邵光哲商议队长（谁当队长）的问题，结果纪律委员就给登记来了，我控诉，这不公允！”我问他：“你们是在什么时候商议的？”“主持人在上面支配的时候。”“那不就结了，时间不对，这个工作应当是在课前完成的。”王璐琦跟我说：“老师，我们组成员都焦急了，昨天晚上背到十点，今日上课前，组员都在那里背，我以为我们组要倒数了，没想到成果会这么好，他们都很努力了。”

看到每名学生在此次活动中，仿佛都有话说，我真兴奋，信任下一步《水浒传》的阅读工作就好开展了。多给学生发言表现的机会吧，他们会带给你意外的惊喜。之所以从前上课老师累，学生困，是因为老师不放手，学生不说话，把话语权还给学生。不是现在的孩子不好教，而是现在的课堂须要改。今日的收获很丰富，我受益了，信任学生更是。这个冬天不冷，我保藏着欢乐和果实，真华蜜啊！

另附诗一首

偶得

无声东风邀万物，多情杨柳展新条。

冰河淙淙把歌颂，学子莘莘读书忙。

园丁欣然此中行，个中辛苦暮将晓。

待到满园蜂蝶舞，犹自千里梦逍遥。

以上是我对小组合作学习的一些粗浅看法与体会，希望能对我们各位老师有所启迪与帮助。

合作学习教学反思2

合作学习是语文课程改革主动提倡的三种学习方式之一。目前许多小学语文老师已经意识到合作学习的重要性，能够在课堂上让学生合作学习。但由于理论上的探讨和实践上的探究还很不深化，目前小学语文教学中的合作学习存在着流于形式的倾向。主要表现为：合作学习的任务不明确，学生在开展合作学习时显得很盲目；合作学习的任务不相宜，缺乏合作学习的价值，为合作而合作；没有从教学的详细内容动身，从学生的学习实际动身，把握合作学习的时机，调整合作学习的时间，单凭老师的愿望，想要学生什么时候合作就什么时候合作，想要学生合作多长的时间就合作多长的时间；学生的合作学习缺乏老师的指导，学生无法有效地合作，无法真正地合作；学生合作学习时，有的老师袖手旁观，缺乏对学生的合作学习进行必要的监控，学生的合作学习放任自流。

学生的合作学习流于形式，不仅背离了语文课程改革主动提倡合作学习的本意，而且徒然奢侈了学生珍贵的学习时间。笔者认为，防止学生的合作学习流于形式，老师应从以下几个方面入手：

一、让学生明确合作学习的任务。

要想学生有效地合作学习，每个合作学习小组应当有明确的小组任务，合作学习小组内部应当依据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务。另外，要想学生有效地合作学习，合作学习的任务肯定要适合学生合作学习。合作学习的'任务应当具有肯定的难度，具有合作学习的价值，一般学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成，而合作学习小组通过相互协作、相互帮助、相互探讨、相互沟通能够完成或更好地完成。假如学习的任务太简洁，或者学习的任务更适合学生自主学习，就完全没有合作学习的必要。

二、把握合作学习的时机。

一般说来，开展合作学习应当把握这样几个时机：一是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；二是当肯定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候；三是当须要把学生的自主学习引向深化的时候；四是当学生的思路不开阔，须要相互启发的时候；五是当学生的看法出现较大分歧，须要共同探讨的时候；六是当学习任务较大，须要分工协作的时候。

三、加强合作学习的指导和监控。

在合作学习的背景下，老师的角色是合作者。老师应当主动主动地参加到不同的合作学习小组的学习活动中去，指导学生的合作学习，监控学生的合作学习。这一点对小学生来说显得尤为重要。老师的指导主要包括合作技巧的指导和学习困难的指导两个方面。合作技巧的指导，主要是指导合作学习小组如何安排学习任务、如何安排学习角色，指导小组成员如何向同伴提问、如何辅导同伴，指导小组成员学会倾听同伴的发言、学会共同探讨、学会相互沟通，指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧、如何归纳小组成员的观点。学习困难的指导，是指当合作学习小组遇到学习困难时，老师适时地点拨、引导，供应必要的帮助。老师的监控主要体现在：订正学生偏离主题的探讨，避开学生的合作学习步入误区，防止学生的探讨和沟通出现冷场的局面，防止某些学生过度依靠同伴的帮助，依据学生学习的状况合理调整合作学习的时间。

合作学习教学反思3

1、“小组合作学习”是目前课堂教学中充分发挥学生主体性的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。

小组合作是课程改革所提出的一个很重要的理念，但我们在教学中往往都误会了小组合作，认为小组合作只是让课堂活起来，培育学生的合作精神，从一个小组的集体荣誉感到整个班级、整个学校的集体荣誉感。本人倒觉得课堂上其实只是整个小组学习的补充，更多的是在课外的友好主动合作。小组合作学习须要老师很好的指导。合理编排小组人员，科学搭配。每个成员都有主要职责，且职责详细到位，并适时调换。在合作中老师肯定得给学生足够的时间和空间，并刚好指导合作学习的方向。

2、要端正一种相识，即放手让学生自学、探讨不等于放任自流。

要想学生有效地合作学习，必需让学生明确合作学习的任务，使他们具有方向感、责任感。每个学习小组应当有明确的'小组任务，合作学习小组内部应当依据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务。合作学习的任务肯定要适合学生合作学习。合作学习的任务应当具有肯定的难度，具有合作学习的价值，一般学生通过自主学习无法完成而合作学习小组通过相互协作、帮助、探讨、沟通能够完成。在整个教学过程中，在教学的每一个详细环节，老师都是学生的促进者，要始终以参加者、支持者、引导者的身份出现。换言之，不管教学进行到哪一步，老师都应为学生素养的提高、实力的发展全面服务，课堂应是师生沟通沟通的桥梁和纽带。

3、小组学习要顾及弱势学生。

合作学习要依据学习的内容、不同学生的学问结构、学习成果、学习风格等确定分组，分组时要考虑小组内的人数搭配（一般4—6人一组），男女搭配，不要拉下任何一个同学。即使在一组内也要分工明确细致：哪位同学当小组长？哪位同学是中心发言人？哪位同学作记录？哪位同学作汇报等。只有这样，合作学习才能做到有条不紊。小组合作学习有利于培育学生的探究意识、合作精神，提高学生解决问题的实力。然而不少老师在课堂教学中，小组合作学习流于形式，这种做法令人担忧。如今小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热喧闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高课堂效率的小组合作学习的策略。

4、发挥老师的指导作用。

时时关注合作学习进度，并依据合作学习状况，合理调整合作学习时间。千万不要在合作学习之前提出限时要求。与此同时，在学生合作学习的过程中，老师要主动、主动、热忱地加入到学生合作学习小组中去，参加他们的探讨学习，而且应要刚好地指导：如在合作技巧的指导方面，应指导合作学习小组如何安排学习任务；指导合作学习小组如何安排学习角色；小组成员如何向同伴提问；小组成员如何辅导同伴；小组成员学会倾听同伴的发言；小组成员学会共同探讨；学会相互沟通；合作小组如何协调小组成员间的分歧；小组如何归纳小组成员间的观点。

特殊是在对学习困难学生的指导方面，老师应当参加到不同的合作学习小组的学习活动中去，当学习小组遇到学习困难时，老师必需适时点拨、指导，供应必要的帮助、学法指导和人文关怀。

合作学习教学反思4

小组合作学习是以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形式，组织学生思索，合作完成某一任务的小组学习活动。在这种学习活动中，学生始终保持一种主动的、主动的学习状态，学生之间利用语文进行理解、交际互动。这一过程的良好实施能引起学生学习爱好，激发学生主动参加语言思维互动的欲望。“合作学习”是近年来比较受小学推崇的一种教学方式。与传统的教学方式不同,“合作学习”强调学生的“学”,而不是老师的“教”,它主见以小组为基本单位,以同组成员之间的互助合作为基础来进行学习。小学语文是前后联系特别紧密的一门科目，而语文教学又是一种合作性很强的活动，小组合作学习模式正是适应了这一特点，对语文学习起着至关重要的作用。它有利于同学之间互帮互学，组与组之间相互沟通，达到培育学生运用语文进行简洁对话和沟通的目的。它可以充分发挥学生的主体参加意识，培育学生的自主学习实力和交往实力，最大限度开发学生运用和沟通语言的潜能。小组活动实行以探究研讨为主的综合沟通方式，培育学生独立探究的学习实力。它可以培育学生的合作意识和技能,使学生更能适应将来社会的挑战，同时有利于发挥形成性评价的作用，对于培育学生自主学习、自主发展发挥了重要作用。

新制定的语文课程标准把“激发培育学生学习语文的爱好,使学生树立自信念,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的实力和合作精神”放在首位。那么在小学语文教学中如何让学生进行小组合作学习呢？本人总结今年的语文教学实践，试从以下几个方面谈谈自己的相识和看法:

一、要组建合理科学的合作小组

心理学家希尔曾经说过：“人与人之间只有很小的差异，正是这种差异却往往造成巨大的差异，这种很小的差异就是所具备的心态是主动的还是消极的，而巨大的差异就是胜利与失败。”所以语文老师在构建合作小组时，要依据不同的状况、不同的内容或不同阶段，实行不同的分组类型。类型不同，小组的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时情愿与同学合作。要依据学生的性别、性格特点，爱好爱好、认知水平、学习实力、交往实力等状况，合理搭配，形成了一个既具有差异，又有肯定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参加进步的机会，都有体验胜利的空间，都有良好协作的心态。应遵循以下建议和方法：

1、语文学习小组人数要合理，一般以4-5人为宜，人数太多不利于学生间的沟通和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的沟通和互助。以常用的四人小组为例，一般应选拔实力强、有责任心、学习成果好的同学担当小组长（负责组织、领导全组的合作活动）；成果中下的学生担当记录员（记录探讨、沟通的结果）；成果中上的学生担当发言人（将本组合作学习的状况代表全组向老师发言）；学习弱者担当检查者（检查小组中每个成员的驾驭程度），同时，角色要定期轮换，这样不仅使每个学生都明确自己的任务人人有责，而且体验到各自的价值和担当不同角色的感受，大家责任共担义务共尽，培育了他们的任务意识和合作意识。

2、分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公允竞争打下了基础，不造成过大的悬殊和挫伤特困生的主动性的效果。

3、小组成员应是动态的，可以是组间男女生的互换或流淌，也可以是组间某些角色的互换或轮换；还可以按活动主题的须要让学生进行自由组合，这不仅使学生有爱好有簇新感，而且还可以变更学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于限制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生供应发展的机会。

二、要突显学生的主体地位

《语文课程标准》指出：突出学生主体，让学生主动参加，乐于探究，形成合作沟通。在小组学习中把学生从被动的去学转变为主动地去学特别重要，这就要求学生要养成“自我主体”的学习看法，人人学会自学，人人参加学习过程，搜集信息，主动探究，发觉问题。爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培育有独立行为和独立思索的个人”。学生要把小组合作学习作为展示与表现自己实力、特性的机会与场所，学会主动争取老师、同学的帮助，吸取他人的看法，创建良好的人际关系等合作技巧，同时，组内的每一个学生都树立起集体中心愿识，组内成员相互合作，组际之间相互竞争，增加学生为捍卫集体荣誉而学习的剧烈动机，进行集体探讨、合作，在组内沟通各自的看法，并在沟通中反思，力争最大限度地发挥个人的聪慧才智，在合作中挖掘个体学习潜能，培育团队精神，互补促进共同提高，争做发觉者、创新者，让人人尝试胜利的喜悦。

三、小组合作学习模式的详细操作

1、课前预习

要培育学生课前预习的习惯。

在学习新课之前，老师应提前把本单元、本课的要求告知学生，由小组学生根据老师的要求查阅生词，朗读课文，总结语言点。在小组中进行探讨与探讨，将小组中无法解决的疑难在课堂向老师提出。

2、打算、复习阶段

打算，即热身运动阶段，在语文教学中，热身运动的合作学习对创设学习氛围，使学生能以一种主动的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习具有重大作用。从心理学角度分析，学问的获得是一种主动的认知活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应是学问获得过程的主动参加者。以往我们老师在复习时往往实行一问一答的基本模式，学生的参加率比较低，爱好也不浓，对旧知与即将学习的新知之间的联系不大感爱好，更难以激发一种主动的状态进入下一个环节的学习了。而采纳小组合作学习则有效地避开了这一点。复习中的合作学习有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多得参加到复习中去，通过对旧知的唤醒，为新知的学习作学问上的打算；另一方面也创设了一个较为主动的课堂学习氛围，从而使学生尽快进入新知的学习状态中，以一种更为主动的心理状态进入新课的学习。各组可在组内进行对话表演或短剧表演，如，在复习问路这一话题时，就可以让学生进行表演，这样既能够复习所学的问路的有关句型，又能够活跃课堂气氛，还给学生供应了说语文的机会，培育学生运用语言的综合实力。

3、新授阶段

在这个阶段主要是针对重难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习。学习交往理论认为，多项交往的组织形式，有利于形成主动的课堂气氛，有利于学生之间互帮互学，有利于发展学生的思维。因此，适时引用小组合作学习模式，师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练语言实力，培育学生运用语言，进行交际的目的。如，在学习形容词、副词的比较级与最高级时，学生就可以在组内进行视察、理解与总结，最终总结出形容词、副词的'比较级与最高级的构成方式和运用方式。

四、实施小组合作学习应留意的问题

在合作学习中，老师既是学习活动的组织者，也是活动的参加者。要提高合作效率，为使小组合作学习更加行之有效，在教学活动当中，语文老师还要留意以下几方面：

1、要制定出一个详细的、可操作的合作学习的规则，让学生有章可循，坚决杜绝表面上的“假喧闹”，从而保证课堂的教学效果。

2、把握任务难度，任务要依据学生的认知水平、语言实力进行设置。为体现分层次教学中小组合作学习的整体性、统一性要求，老师应重视各小组成员的差异，设计分层次作业，让学生完成适合自己水平的作业，有实力参加，最终达到共同提高这一目标。

3、老师应当激励学生多想“我们”，而不是“我自己”，要让学生有合作意识。老师还应强调在合作学习中，学生必需担当三种责任：一是必需保证学会老师布置的作业；二是必需保证所在小组的其他成员也学会老师布置的作业；三是必需保证所在班级的成员都学会老师布置的作业。互帮互学是合作教学的关键所在，离开了互帮互学，合作教学将不复存在。

4、老师还应指导课外的小组合作学习活动，如：布置小组成员间的单词、短语默写，课文的朗读与背诵、课外作业以及口语对话等。老师要激励学生独立完成作业，并对全班各组取得的成果及存在的缺点进行综合评价，进行刚好表扬、激励、指导与建议。当小组活动开展得特别顺当时，老师应刚好赐予表扬；当小组活动进行不顺畅时，老师应刚好进行干预、指导和调控，为学生刚好供应有效的指导。

5、老师对课堂“收”和“放”的尺度把握要恰当，小组合作学习模式是老师教学和学生学习的一种组织形式，建立有效的语文小组合作学习模式是非常必要的，这也是时代给予语文教学活动的要求，通过合作学习，学生能刚好体验到胜利的欢乐和集体荣誉感,从而使学生成为学习的真正主子。更重要的是在小组合作学习中，学生的合作意识和实力得到了提升，增加了发表见解的机会，他们的创新意识和实践实力得到了进一步的升华，而且通过合作互助，相互之间可达到学问互补、疑难共解、共同提高的目的，尤其是对中差等学生，更有助于消退自卑心理，增加自信和自我实践的机会，得到心理上的满意、学问上的增长和实力上的提高，培育学生要实行乐观的看法去对待学校和学习内容。所以，语文教学中实现小组合作学习有利于生生、师生之间在和谐、同等的合作沟通中去唤醒学生们沉睡的潜能，有利于提高学生学习的效率，增加学习语文的欲望，从而提高语文教学的质量。

最终，我来总结一下这样的教学方法在本校存在的问题。由于本校的学生学困生的面教大，AB层面的学生的比例较小，所以在小组合作的小组领导管理者的培育有肯定的难度。另一个问题是可控问题。特困生普遍自制力较差，所以每次课堂上开展小组任务合作时，老师必需进行肯定的干预和限制，否则局面不太志向，达不到教学效果。

总而言之，小组合作学习模式是一种比较适合语言教学，对学生的个人综合素养的提升也有帮助。本人将接着努力探讨，摸索一个更适合本校学生的“小组合作学习模式”。

合作学习教学反思5

为了避开小组合作流于形式、走过场，在小组合作的时间配置上我引导学生进行了合理的支配，以保障学生有足够的时间去探究、探讨、沟通，让不同层次的学生都有肯定的收获。在组织学生汇报自学体会后，给学生足够的时间进行思索、感悟、质疑，以产生对所需探讨的问题的见解，然后再组织学生在小组进一步合作，形成小组的统一结果，在此过程中，我依据合作内容的须要，赐予学生相宜的时间配置，以达到合作的充分。

3、合理配置合作内容。

合作内容是指每一节课须要解决的问题，也就是小组合作学习解决的详细问题。制定的合作内容的好坏确定了小组合作学习的'成败。因此，我在学生充分预习课文的基础上，先组内沟通自己的体会，让每个学生都有信念表达。沟通之后，提出合适的具有肯定探究价值的认知目标，在《索溪峪的野》这课中，学生或感悟索溪峪的语言美，或领悟作者怎样写出索溪峪的野的，或质疑解疑。这样，在合作内容上体现出层次性，难易程度，使学生保持合作学习的爱好。

三、实行适当的评价方法，使合作学习充溢活力。

没有反馈，汉有评价，就很难激发学生的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、许久地进行，对学生的合作学习还应刚好地赐予反馈。呈现优秀的合作方式和成果，从而让学生感受到小组合作的欢乐与胜利，提高学生进行合作的信念和爱好；订正合作中存在的问题，保证小组合作的顺当开展。

在教学《索溪峪的野》时，学生合作学习后，我首先对他们的合作过程赐予主动的评价：最活跃的小组、最有收获的小组、最团结互助的小组等，还将合作学习的评价和班级的“合作星”评比相结合，以激发学生的合作主动性。在合作过程评价的同时，反馈合作学习的成果。小组派代表汇报展示合作成果，老师赐予适当的点拨和激励性评价，让他们感受到合作的愉悦和胜利的喜悦。

在小组合作的初涉中，我和我的学生们深深地感受到了合作学习的魅力。我们主动地融入其中，体会艰辛、享受乐趣。“运筹帷幄，而决胜千里”，一次又一次地获得了合作的成功！

合作学习教学反思6

在小组合作学习的课堂中，合作学习实力是必备的。学生的合作实力、合作习惯不是与生俱来的，更不行能一蹴而就，须要我们老师通过正确的途径细心培育。

1、培育学生倾听的实力。历史课本学问的确有些枯燥，学生不仔细听讲总是有的。如何才能让学生情愿听、喜爱听，我进行了许多尝试，其中两种方法比较有效：一是将历史学问和现实影视剧相关内容结合；二是与其他学科学问联系。比如，在组织学生探讨学习清朝历史时，让学生结合电视剧《康熙王朝》《雍正王朝》来探讨，效果也特别好。平常学生难记的清朝皇帝名称等学问，他们记得都很清晰。当然小组合作中，最重要的.是让学生擅长倾听同伴的观点，学会彼此相互敬重。课堂上肯定要注意学生倾听习惯的培育，并适时指导学生的倾听方法——边听边思索，汲取、质疑和反思。

2、培育学生表达实力。学生的层次不同，其理解实力和表达实力也是参差不齐的。小组合作学习中，为进一步推动整个小组的进步，可以尝试小组长轮换法，就是让理解实力较强的学生担当第一探讨组长，在他代表小组发言后，再由各小组成员轮番担当组长发言。这样就能充分调动看法消极同学的参加，也能增加基础差的学生的信念，从而让她们主动思索、敢想敢说。

3、指导学生合作技巧。小组合作学习中，小组成员任务的安排很关键，要保证小组成员能独自担当肯定的学习任务。另外，要指导小组安排学习任务、辅导同伴、提问同伴、相互沟通、解决分歧并学会归纳学习成果。

总之，作为老师我们应信任学生，大胆放手，主动引导学生主动地进行自主学习、探究、探讨、合作沟通等，在合作学习中让他们发觉、驾驭和提高。

合作学习教学反思7

在传统的课堂里，老师是权威，是学问的化身，学生的思维要围围着老师转，学生的学习方式听从于老师的教学方式，这与新课改的精神是相违反的。如何突破传统课堂呢？在学习了杜郎口阅历后，深受启发，特殊是杜郎口中学的学生“我的课堂我主宰”，在学习面前的那份自信。本人首先从变更课堂的组织形式进行新课改，实行分小组教学，让学生自主探究，合作学习。一年来也积累了一点阅历和相识。

一、科学分组，合作学习的前提

老师要依据学生的学问基础、学习实力、爱好爱好、心理素养等方面的差异，依据组间同质，组内异质的原则进行分组，充分利用人力资源，使成员之间具有互补性，组建的小组之间力求均衡，便于开展公允竞争。老师还要选拔和培育好小组长，督促组长主动主动地组织合作沟通，使成员养成合作学习的良好习惯，保证合作沟通的有效进行。

二、基于问题，合作学习的动机

古人云：“学源于思，思源于疑”疑问是思维的动力和发觉的钥匙。问题的来源有两方面：一是学生，二是老师。学生在预习和学习的过程中肯定会产生许多疑问，老师要让学生大胆质疑，只有他们的怀疑得到解决，他们才会产生深厚的学习爱好，主动的参加到课堂中来。老师要依据教材实际和课标要求以及学生的实际再提出一些有肯定思维含量的问题，激励学生合作学习。这样他们带着自己的理解、相识、感受打算向他人呈现；带着自己的疑虑、冲突、问题、期望得到他人的帮助。如此，合作学习过程中明显就多了几分主动，少了一些应付，多了几分厚重，少了几分苍白，合作的实在、有效。

三、课堂氛围，合作学习的保障

我们习惯了程序化的`教化生活，课堂上不准窃窃私语，发言要先举手等等，学生若要违反就要受到惩处。这样的课堂氛围，学生噤若寒蝉，合作学习就很难实行。因此，必需变更过去那种沉闷的课堂。首先，开放学习的空间。座位上，变传统的“田秧式”为“圆桌式”为合作学习打开便利之门。其次，开放思维的空间。不仅仅局限于教材，要学生留意结合生活实际；不仅仅局限于标准答案，要激励学生大胆质疑，敢于独树一帜。再次，同等的师生关系，学生敢于、乐于参加课堂。在看起来无序的课堂中，却没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学生学习的主动性高了，思维活跃了，视野开阔了，素养提高了，合作学习就能得以顺当的实施。

四、老师，合作学习的引领者

高效的合作学习离不开老师的创建性。老师不应成为学生活动的旁观者，而应成为主动的行动者；老师不是外在的专制者，而是内在与情景的领导者。“同等者中的首席”给予老师角色多重含义：问题的设计，目标的引领者，探讨的参加者，动态的协调者等。老师的创建性体现为：通过对信息的有效重组、问题的合理整合，形成连绵不断的兴奋的，促进合作的持续和深化，在动态发展中生成。老师要致力形成问题情景：对学生提出的各种问题进行重组、综合、提炼，加工成核心问题，引导学生协同探讨。老师要擅长制造障碍，让学生不断面临新问题，常处于“愤”、“悱”的不平衡状态，形成一种想说想做的“冲动场”，调动学生上下求索，经验从冲突困惑到超越胜利的过程。

合作学习还要留意以下几个问题：

一、小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，但它不能仅仅是形式上热喧闹闹，盲目的让学生合作探究，做表面文章，还有的把小组合作当成一个教学环节，为环节而合作，这就失去了合作的意义。它应当出现在教学内容重、难点的突破处；出现在学问点的易混处；出现在规律的总结处；出现在思想的升华处。

二、老师要充分备课，全方位把握教材。在教学过程中学生可能提出各种问题，也可能提出不同答案，这些状况老师在备课时要有充分的打算，以免在课堂上难于应付。

三、度的把握，尽显教学才智。切忌使合作学习浅尝辄止，不能一出现问题就马上订正，急于求成，应尽量让学生多议一议、试一试；不能一出现争议或摩擦就马上中止，因噎废食，草草收场，而恰恰尽量把解决问题的机会让给学生。

四、分小组教学要留意学生的特性差异，特殊是后进生，要主动引导他们参加到集体中去，在沟通中进步，在展示中提高，充分利用组内异质的特点，推动各层次学生的发展。

总之，分小组合作教学法既是一条颇有生命力的教学路子，也是一种很讲求科学和艺术的教学方法。随着素养教化的推动以及我们自身意识的提高，这种教学法还会有大的突破，质的飞跃。

合作学习教学反思8

《音乐新课程标准》在教学建议中指出：“老师是沟通学生与音乐的桥梁”。“老师应在教学过程中建立民主、同等的师生互动关系”。新的课改精神强调：要形成学生主动主动的学习看法、关注学生的学习爱好，提倡学生主动参加，培育学生的创新精神和实践实力。基于这样的目标，在平常的教学实践活动中，建立良好的师生关系是进行正常教学活动，提高教学效率，发展学生素养的保证。老师要让学生真正成为学习的主体，就必需放下以前那种“威历”的架子，和学生做挚友，和他们一起共同体验、发觉、创建表现，享受音乐给我们带来的美。

师生合作学习，须要老师与学生之间，学生与学生之间的相互合作、相互沟通。这就要求老师在教学活动中，必需建立一种师生之间同等、合作的挚友式的关系，使学生体验同等、自由、民主、敬重、信任、怜悯、理解和宽容。有了这样的氛围，学生就有了大胆探究求知的欲望和主动进取的人生看法。随着新课程的运行和深化，老师要调整自己的.角色，变更传统的教化方式，由传统意义上的学问的传授者和学生的管理者，转变成为学生发展的促进者和帮助者，由简洁的“教书匠”转变为实践的探讨者；由教学活动的主角，转变为学生学习的指导者和协作者。在教化方式上，更要体现出“以人为本”，以“一切为了学生的发展”为中心。在课堂教学中，老师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望，帮助学生找寻、搜集和利用学习资源、设计恰当的学习活动；帮助学生发觉他们所学学问的实际意义；营造和维持学习过程中主动的心理氛围，并促进评价的内在化，擅长捕获和激发学生思维的火花和学习的灵感，发觉和挖掘学生发展的潜能和指向。

新课程标准对课程目标做出了明确规定，但没有规定如何实现这些目标，规定了学习领域，但没有规定详细的教学内容，要达到课程目标的途径是多样的，老师在教学过程中，就会面临如何选择的问题，但不管有多少选择，学生的须要是肯定不行忽视的。教学时，除了书本学问之外，还有其他日常生活学问等等。这就须要老师深化到学生中去，了解他们的心里世界、生活世界，和他们建立和谐的师生关系。

或许我们己站在讲台上教了好几年乃至几十年的书，己经习惯于“威慑天下”，习惯于以智者的身份去“喂养”我们的学生。但现在的学生他们有自己的特性和独特的见解。在课堂上，他们总是希望得到老师的表扬和认可，这就要求我们老师转变观念，重新定位自己的角色，深化到学生中去，让学生接近老师。

在课堂教学中，我常和学生一起探讨一些问题、节奏练习等活动，此时的学生都感到老师能和他们一起参加活动觉得很亲切很快乐。其实老师的一个赞美的眼神，一句表扬的话对学生来说都是最好的嘉奖。对回答问题的学生就表扬他，或过去拍拍他的肩膀说：“不错，你真棒，大家为他鼓掌一下。”简洁的举动，使学生学习的爱好大为提高。在平常的师生沟通中，老师不像以前那么肃穆，而学生也不那么拘谨，课堂上的师生关系也会变得更加融洽了。

新的课程标准指出：义务教化阶段音乐课的任务应面对全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发，还要留意他们的特性发展，使每

一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，并参加各种音乐活动。让每个学生的特长都得到发挥，创建生动敏捷的教学形式，使学生体验到与同学之间，与老师之间一起学习的乐趣。我在教唱二声部合唱练声曲时，以前我会把两个声部分别唱给学生听，学生就只会很呆板地听着却不会唱。而现在我这样对同学们说：“你们唱得很不错，接下来老师唱第一声部，不过还须要你们和老师一起合作唱其次声部，哪些学生情愿跟老师合作”。话音刚落，学生们来了兴致，争先恐后地要求参加，要和老师合作演唱。两种教学环节，但用不同的方法，带来了不同的效果。同时，这种师生间的合作也激发了学生学习音乐的爱好。

通过一些尝试，觉得教学效果还不错。课堂上学生大胆提问，擅长表现，师生关系更加融洽。

合作学习教学反思9

合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成果为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。我们经过努力实践新课程提出的“自主、合作、探究式学习”新理念，总结出了“自主预习+合作互动+当堂检测+反馈评价”的课堂小组合作学习课堂教学模式，该模式的应用已在我县初见成效。

一、胜利实施该模式的要素

1.优化组合。遵循“组内异质，组间同质”的原则，依据学生的性别、特性、学习实力、爱好特长等，四人为一小组。每五、六周变更一次编组，轮换组长，给每个学生创建相同的机会。

2.分工合作。为了最大限度地提高学生的参加率，组内成员在一个组里每人都有相对侧重的一项责任，担当一个详细的合作角色，肯定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、熬炼和提高。

3.团结互助。让学生懂得自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的，自己的胜利有赖于整个小组获得胜利。

4.正确有效。对不同特点的学生、不同的学科，甚至是同一学科的不同学习阶段，合作学习的实施不应一模一样，必需实施多样化的合作学习策略，以适应不同的学习情境。

二、胜利实施该模式的教学策略

1.课前打算，明确目的。在实施该模式的课堂教学之前，让学生先自主预习。在充分预习的过程中，由学生自己努力完成课文所涉及的显性问题和隐性问题，包括课本中的课后练习，练习册中的相关题目，并把不会、不懂的问题记录下来，并写进“问题生成单”以小组为单位上交给任课老师。

2.创设情境，合作互动。在课堂教学过程中，老师要依据须要，通过创设情境或提出好玩的、富有挑战性的问题，激发学生主动主动学习，接下来每个学生依据自己的“问题生成单”与小组同学探讨解决解决不了的问题，再形成“小组问题生成单”，由其他小组同学帮助解决，老师只是起到点拨引导的作用。

3.引导归纳，全班沟通。小组或团队内部进行合作学习之后，老师让每个小组或团队的报告员代表本组或本团队向全班进行学习成果汇报。老师了解每个小组或团队中学习有困难学生的状况；对于每个小组或团队提出的疑问，可以请其他小组或团队介绍解决方法，进行小组之间或团队之间的沟通。

三、胜利实施该模式的'效果

1.课堂焕发了生命活力。通过小组合作学习，学生懂得了什么是同等，什么是敬重；通过沟通展示，课堂因学生的自由活动而变得具有活力。

2.小组教学显现成效。小组合作教学实现了课堂教学管理的“化整为零”，这样“小组合作教学”将分层教学推向了极致，开创了分层教学的全新局面。

3.老师工作状态的转变。由于小组合作教学探讨是一个永无止境、不断创新和发展的课题体系，同时任何一种教学模式都不是万能的，所以老师始终会处于一种不断探究、不断思索、不断收获的状态之中，老师的爱好得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激发。

“小组合作学习”可作为一种教学方法、一种教学模式，但绝不是一种简洁的形式，它不应当成为一种外部强加的过程，而应当是一个内部须要的自然过程。“合作”二字，对于将来的社会、21世纪的人才而言，是必需的；“小组合作学习”，对于将来的课堂可能更是必需的。因此，我们必需对其作一些思索，哪怕是一点点收获，也是有价值的。

合作学习教学反思10

在全面推开的小组合作学习中，嘉奖是最直观有效的刺激，也是学生最为感爱好的话题，甚至是部分学生主动参加的目的，因此怎样的嘉奖最科学？

目前基本上各个班级采纳的用分数来衡量个小组的参加及其表现，学生最初是感到很簇新的，因此也很在乎。但是问及学生得了分数最终如何运用，许多学生很盲目，这也包括我。目前最初只是想到了眼前让学生主动参加，没想到其长久性，这只能是一个权宜之计，为了以后的工作顺当进行，必需要解决这个问题。当然假如有物质嘉奖，让分数跟物质嘉奖挂钩也是能实行一段的方法，但是这个是行不通的。

在加分的这个环节，各个老师的分数嘉奖是不同的。有一个学生问过我：“老师，你怎么那么小气，咱英语的分数最难的，每次才得一分。”学生的话提示了我，分数又不是我的，我何必如此苛刻呢？再有我想到的是假如各个学科制定一个统一的奖惩标准，是不是量化起来更科学。比如在作业这个环节，各个学科可以统一规定作业上交刚好的加几分，作业书写仔细的`加几分。把一个年级作为一个单位也是挺不错的，可以再作业，课堂表现，劳动纪律，等方面进行量化。

无论哪种机制的制定都是围绕学的更好的健康成长为目的，各个老师在这个问题上也各有不同，因此集最适合学情的方法来应用，效果该还是不错的。

合作学习教学反思11

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题实力的.发展。然后在课标思想指导下，在课改的口号声中，很多老师在课堂中很自然地用起了小组合作学习方式。有的老师很自象地说：“我每节课都让学生小组合作学习。”很多老师在评课时把课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用，是否体现自主学习的标准。所以教学公开课、教学观摩课上总少不了小组合作学习这一主要环节。而很多老师流于形式的做法实在令人长叹不已。如今小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是喧闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略。

在教学实践中我悟出教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应依据教学内容和学生的实际状况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。

合作学习教学反思12

（一）老师有必要学习理论，加深对小组合作学习本质的相识

课堂教学中我们仍能发觉，小组合作中应当运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法教学，一堂课下来学习方式是新的，教学理念却还脱离不了旧的一套。所以我们老师只有仔细学习课程标准理念，才能搞好小组合作学习。

（二）小组合作学习要有必要的打算与培育

小组有必要的组建基础，开展合作前必需有肯定的心里打算和必要的`训练。例如：老师引导学生怎样在小组中发言，怎样倾听别人的发言、评价同学的见解。要学会敬重小组各成员，理解对方，要遵守小组纪律，有不同见解等同学说完再说，有困难之处要心平气和地帮助。小组合作之前要有时间与自学、独立思索等学习方式相结合，小组合作出现困难时，老师采纳干预的手段，也可给学生留下独立思索的空间。

（三）老师作为小组合作者，要处理不同层次学生的差异

在实施小组合作学习过程中，要驾驭肯定的技巧，成为合作学生的组织者促进者。在学习过程中对学习困难的学生关切和激励，建立主动的期望，培育小组成员之间的认同感，相互帮助的意识。对学优生要进行教化，不傲慢不自满，表扬对同学的关切帮助，与其他学生形成协作的关系，具有集体的意识。

（四）建立完善的课堂评价机制

在课堂上主要以小组竞赛的方式实施记分，详细方法是：当老师提出问题后，各小组举手抢答。为了更好地激励学生，即便回答错了也要加1分；回答正确的，加2分；有难度的问题，而且回答精彩，就加3分。个人嘉奖和小组嘉奖分别粘贴在嘉奖阵地上。每节课中，小组长要组织本组组员。经过长期的实践。这种发发充分调动了学生的主动性。

合作学习教学反思13

面对新课改的施行，学校开展了小组学习模式。在教学的实践中，我觉得要真正发挥小组合作学习主动作用，让小组合作发挥其固有的作用，我们应当做到做到：

1、老师要对合作学习的问题要精选，要设计。

首先：小组合作探究的问题肯定要明确，要紧紧扣住课程标准，从学问、实力、情感的三维目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。

其次：问题要精选，老师设计的问题要有利于促进学生动脑，有利于集体探讨，促进合作学习，问题过于简洁，学生张口就会看起来气氛活跃。久而久之，学生简单形成思维惰性，不利于创新意识的培育。

同时，小组合作要常常进行，但并非每堂课必要，要视教学目标和教学内容，学生实际而定，每节课最多两个回合。因此，肯定要精选问题，把具有开放性，探究性的问题，或热点性，规律性的问题作为小组合作学习的载体。

最终：问题要细心设计，过于简单或难度过高的问题都不行能激起学生的爱好，因此在设计问题时还要留意问题的情景性、启发性、层次性。

我们要根据学校提出的教学步骤进行：老师情景导入、分层次展示问题、学生独立思索、小组沟通探讨记录、小组汇报补充、老师点评。这一过程中还需特殊留意两点：一是留给学生留给学生足够的独立思索和探究的时间，二是老师要巡回指导。

2、合作学习前要有肯定的打算，做到有的放矢。

小组合作学习成员一般限制在8人左右，由于是一个小集体、小社会，因此必需具有肯定的社会技能，也就是说要有肯定的打算和必要的`训练。最好建立长期的合作小组，让学生感到我是这个小组的一员，潜移默化地培育学生的合作意识。在合作学习前老师要告知学生合作学习的目的是什么，它是如何绽开的，老师对他们的期望是什么？教给学生必需的合作技能，如敬重对方、理解对方、仔细倾听对方;对于不同的见解，要等对方说完，再补充或提出反对看法;对对方的精彩见解和独立观点，要通过表达自己的想法达到相互支持;遇到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，最终解决问题.

3、实施有效的评价，以发挥合作学习的作用。

首先，要制定相宜的小组合作学习目标。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。所以采纳小组合作学习模式，要求老师以小组为单位制定目标。其次，正确处理组内优生与学困生的关系。小组合作学习的目的是要让人人参加学习过程，人人尝试胜利的喜悦，但是假如处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。所以，老师要做好学困生的思想工作，激励他们主动参加，大胆发言，勇于说出自己的看法，即使说错了也要说出来;在组内支配他们优先发言，让学困生先说出最简单想的解题策略，使他们体验胜利的欢乐；要求他们仔细细致地听取别人看法，听完再细致分析一下过程；老师行间指导时，应重点指导学困生的学习，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决实际困难，并通过一帮一扶助，实现差生到优生的转变。

小组合作学习是新课程理念下一种重要的教学形式，也是学生之间相互学习，相互促进的一种有效的学习形式。老师在新课程的环境下，必需重新谛视合作学习的价值，扬长避短，主动营造民主、开放的小组合作学习气氛，使优等生的才能得到发挥，中等生得到熬炼，学困生得到帮助和提高，使我们的课堂教学焕发诞生命与活力。

合作学习教学反思14

一、前言

新一轮体育课程改革试验以来，体育教学充溢了无限朝气。新理念、新思想、新方法等已渗入体育课堂教学，体育老师的教化观、课程观、教学观、学生观等发生了深刻改变，学生学习体育的主动性、主动性和创建性得到了充分发挥。新课程下的课堂教学应当用现代的教化理念为指导，以更为开放的形式来体现，在教学中树立全面发展的质量观、以人为本的学生观、民主合作的教学观和优质高效的效益观，把教学转到促进学生全面发展上，转到师生之间、生生之间的合作学习、自主探究学习上，充分调动学生的学习主动性，培育学生独立的人格意识、健康心理、创建才能，使其品尝体育运动的乐趣，使学生在体育学习中懂体育、会体育、爱体育。这就须要老师在教学过程中不仅要留意学生的体能发展，更要重视学生的须要、情感、心理，使每个学生都能体验到学习和胜利的乐趣，让学生喜爱体育课，主动参加体育活动。

二、教学情境

在多年的教学实践中，我发觉大多数学生对“耐久跑”这项内容感到畏惧，缺乏坚毅的意志去战胜困难。如何才能做到不须要老师过多的劝服动员，学生发自内心地产生学习愿望，并自觉、主动地参加到活动中呢？有一次电视体育节目正在播放在云南实行的“国际七星越野竞赛”，竞赛的方法就是以小团队为基础，共同完成不同形式跑的竞赛，在最短时间内全部完成到达终点为胜。看了这个体育节目，我深受启发：运动员为了完成任务，必需相互合作，相互帮助，以强带弱，才能在最短的时间内完成任务。我校校内宽广，地势改变大，完全可以参照国际七星越野赛的方式来进行中长距离跑的练习。新课标要求课堂教学充溢活力，重视学生的主体地位，让学生自主探究，合作学习，主动提倡老师努力挖掘校内外的体育课程资源，发展校本教材。这不正是一次有意义的尝试机会吗？于是我多次在校内的各个角落转悠，找寻适合学生练习耐久跑的合理路途，并绘制了简洁的校内平面图，确定了10个不同的点，要求学生根据图上规定的依次完成10段距离的“寻宝竞赛”。

本课教学内容“团队定向越野跑”实行单元教学形式，共四个课次。学生学习目标为：

第一，通过团队定向越野跑，发展学生奔跑实力和体能；

其次，以小团队为单位，通过识图、寻宝的合作过程完成10个点的路程，培育学生自主探究实力和团结合作精神；

第三，主动参加体育活动，培育克服困难的坚毅意志，体验胜利的乐趣。

怎样才能让学生自觉、主动地参加竞赛呢？关键是要找到学生的兴奋点。要找到学生的兴奋点就要从学生感爱好的方面动身，以此激励他们去自觉、主动地参加。运动爱好是坚持熬炼的前提。孩子是天真活泼的，他们须要的是胜利的乐趣。在设计教学中，我发觉了学生的兴奋点，这就是胜利的刺激，而这个胜利的体现方式是孩子们从没见过的，特别新颖 的。

上课了，我大声地告知孩子们：有人在校内内的10个地方藏了10种珍宝，并有十个同学分别守护在旁边。这时，我有意停下来视察学生的反应。“哇……”大声惊呼后就是短暂的宁静，而后立刻就是叽叽喳喳的询问声：“老师，是什么珍宝？”“老师，珍宝在什么地方？”望见学生的爱好来了，我用我的手势让学生停下来，学生立刻宁静下来，都瞪大了眼睛看着我，急迫地想知道答案。“珍宝在10个地方，这十个地点就绘制在我手里的几张藏宝图上，假如你们想找到这10个地方，唯一的方法就是通过位置图。

”“给我们看看行吗？”“好，每个小组一张，现在你们可以一起探讨探讨。”于是我发给了八个小组各一张图（图上的标号依次各不相同）。孩子们拿到了图，兴奋极了，立刻把图铺在地上，蹲的蹲，跪的跪，趴的趴，都全神贯注地找寻图上的目标，并仔细地探讨着。看着孩子们可爱的样子，我心里乐开了花。我预料孩子们大体看懂了图，就大声地问：“想不想知道怎样才能看懂图，找到珍宝？”孩子们又宁静下来，都期盼我告知他们。我这时却不急，反而给他们讲起故事来：“在20世纪90年头，我国组织了四个人到巴西去参与一次国际越野竞赛，这种竞赛是以团队形式进行的，只给了运动员一张当地的路途图，要求他们根据图上的标识去完成小组越野竞赛。你们想知道在三十几支队伍中他们最终获得了第几名吗？”

同学们都争先恐后地回答：“当然是第一名啦。”我笑着告知他们：“我国的运动员最终只获得了最终一名。”“啊！”学生们都瞪大了眼睛，因为这个答案完全出乎他们的意料。“为什么？”“那你们来分析一下我国的运动员为什么只获得了这种名次？”同学们三三两两地激烈探讨起来。孩子们是聪慧的，有说是因为运动员不熟识地形，有的说肯定是他们不团结，有的说肯定是他们跑得太慢了……看着孩子们完全进入了情境，我告知他们：“你们今日就来体验一下这种竞赛，用手中的图去完成寻宝任务，等你们最终回到这儿的时候就能知道答案了，好吗？”孩子们可兴奋了，都跃跃欲试。我告知了他们竞赛规则：“以现在的`小组为单位，看懂手中的图，按上面的依次去寻宝，每到一个地方，那儿有一名守宝的同学会在你们小组每人的手臂上盖上一个图章，盖章的依次必需完全根据你们小组图上的依次，找完10个点并完全返回的，就算胜利。”“哇，在手臂上盖章……”孩子们可兴奋了，因为他们怎么也想不到还有这么新颖 的玩法。而点上盖章的学生早已到指定的地方藏好了。“老师还给你们加一条竞赛的规则，就是每到一个点时必需是小组全部同时到达，才能在手臂上盖章。”这一条规则是此次竞赛最重要的，这就须要小组成员团结帮助，以强扶弱，而老师并不须要像进行思想工作一样对学生进行团结合作教化。“你们每个小组都有跑得不快的同学，为了做到规则规定的这一点，你们想想该怎么办？”小组的同学立刻又探讨起来，那场景喧闹极了。

一声令响，竞赛起先，各个小组起先拿着图在校内里寻宝了。这时候，老师的任务只是到各个点视察一下，在路途中给他们激励。说实话，设计这堂课时只是为了让学生在进行中长距离跑时以爱好来减轻疲惫，我真得没想到，课堂中的一幕幕让我很受感动。有一个小组的一名同学不当心摔倒了，为了小组的利益，他翻身爬起，坚持竞赛，小组的同学也特别关切他，扶着他参与完竞赛；有一个小组从一起先就手牵手跑，为的就是在到达终点时是同时到达的；还有些小组是跑得快的牵着跑得慢的同学跑……团结合作的精神在这儿得到了充分体现，孩子们的看法、情感在这儿得到表现。10个点构成的约1500米距离对五年级的孩子来说还是有点长，我还担忧孩子们不能坚持下来。但我的担忧真的是多余的，他们每找到一个点、每盖一个章在手臂上时那兴奋劲就别提了，完全把累抛在了一边，下一个目标又是对他们最大的诱惑。二非常钟左右，一个个小组接连回到了动身点，我一一和孩子们击掌相庆，而孩子们都争相把衣袖挽得高高的，炫耀似地露出手臂上的各种不同的图案章。这份胜利的欢乐是他们用团结、才智、汗水换来的。我乘机问他们：“我国运动员为什么取得了最终一名，你们找到答案了吗？”“我知道！”“我找到答案了！”孩子七