2023年《摩擦力》说课稿范文

2023年《摩擦力》说课稿范文《摩擦力》说课稿范文1

一、说教材

《运动与摩擦力》是小学科学五年级下册《运动与力》单元中承上启下的一课。本节课主要包含两个学习内容：

1、感知摩擦力。

2、摩擦力的大小与哪些因素有关。

要求学后明确摩擦力是阻碍物体运动的力，它的大小与接触面的光滑程度、运动物体的总重量等因素有关。本节课的重难点是在探究影响摩擦力大小因素的问题，训练学生识别和限制变量的科学方法运用，同时在实施教学的过程中渗透培育科学的探究看法：敢于提出问题，提出自己的猜想，并主动用试验去验证猜想的科学行为习惯。

本课的探究活动可分为三个部分：

第一、感知摩擦和摩擦力。

其次、探讨摩擦力大小与接触面光滑程度关系。

第三、探讨摩擦力大小与物体重量的关系。

教学目标是：

学问目标：知道摩擦力是一种阻碍运动的力，知道摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度有关，知道摩擦力的大小与物体的重量有关：物体越重，摩擦力越大；物体越轻，摩擦力越小。

探究技能：通过推想、设计试验检验摩擦力与接触面和重量的关系。发展识别限制变量、采集数据和记录并运用数据进行分析得出结论；对探讨问题作出合理说明的探究技能。

情感、看法、价值观：形成仔细试验、依据数据得出结论的科学精神。

本课的重点：相识摩擦力的大小与接触面、物体重量的关系。

本课的难点：驾驭测定摩擦力大小关系的试验。

二、说教法、学法

教法：以学生为科学学习的主体，老师主导课堂教学。在教学中主要采纳试验探究法。让学生通过现象提出问题、推想猜想、设计试验，通过试验分析数据得出结论。同时充分利用各小组的相互合作，使学生之间有更好沟通，让教学更简单突破重难点，再辅以课件教学，激发学生学科学、爱科学的情感。

学法：与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组试验，相互合作，把大部分时间给学生试验，整理数据和分析数据。老师只作适当点拨，从内容方法方面作归纳小结，真正做到“以探究为核心，以学生为主体”。

三、说教学程序

1、认知摩擦

多媒体出示两物体经摩擦后的对比图片：一幅是新旧轮胎对比图片；一幅是新旧鞋底对比图片。通过图片的直观感知，让学生比较简单地相识“摩擦”现象，并让学生思索，举例说说生活、学习中的摩擦现象。我预设学生可能会想到粉笔写字、拉桌子、橡皮擦擦字等现象，最终，再强调指出“两个物体的接触面有相对运动时都会发生摩擦”。通过这一引入教学，为学生理解“摩擦力”这概念作好铺垫，因为这个概念是建立在学生刚刚形成的“摩擦”概念上的。

2、感知摩擦力

认知了“摩擦”现象后，立刻引入“摩擦力”这一学问概念。在教学中我以提问渗入：在前两课我们知道了当橡皮筋被拉长时产生了弹力；气球吹大后喷出气体，产生一个和喷出方向相反的推力叫反冲力。那么，请大家思索一下，两物体摩擦时是否也存在一种力？为什么这样引导？因为我想对“摩擦力”这个概念虽有“摩擦”现象做铺垫，但教学中如何让学生感知理解，作一个很好的引入渗透，我觉得是非常关键的。因为假如将书上的摩擦力概念出示，干脆让学生理解驾驭，我觉得比较牵强，学生也必定理解不深。在此，以这样的'提问引导，就能让学生较简单去思索联系，然后会尝试感知找寻“摩擦力”。在学生自己感知摩擦力的活动中，我就刚好赐予学生引导，比如：让学生比较手掌按在桌面拖动和离开桌面拖动时的用力大小来感知摩擦力，同时提问还能用什么方法感觉到摩擦力？从而希望学生自己去发觉更多生活中无处不在的摩擦力。这样设计也是为让学生汇报结果并分析时引起学生的思索（接触面关系）。然后老师提出疑问：请大家思索一下，我们让物体运动起来的摩擦力大小不一样，是什么缘由？什么因素引起的？

3、推想猜想：摩擦力的大小与哪些因素有关

①讲解并描述：生活中到处都有摩擦现象，产生的摩擦力大小也不一样，我们来重点探讨摩擦力的大小与哪些因素有关？

当学生提出揣测后，赐予小结：摩擦力大小可能与接触面状况有关；摩擦力大小可能与物体的重量有关。

②引导提问：要知道我们的猜想是否正确，可以如何验证？

4、设计试验

①试验探究“粗糙表面和光滑表面哪个摩擦力大”

由学生思索、小组探讨试验安排。首先，明的确验探究摩擦力大小与接触面的关系，让学生思索设计试验。假如在设计试验安排时出现困难，就刚好赐予点拨：从中也可以出现结构性材料加以引导。因为试验安排的制定，对于学生来说是探究的一个重点，同时可能也是一个难点。所以教学中应先让学生独立思索，然后小组进行探讨，最终全班集体沟通。这样我想学生在沟通时才会每个人都有话可说，因为沟通之前给了每个人思索的时间与空间。在探究设计“摩擦力大小与接触面的关系”试验安排时应强调哪些条件变更？哪些不变？并明的确验方法，集体沟通统一标准后老师可课件出示试验要求。

结论得出要通过试验数据作为依据。所以，学生试验是重点，但试验过程中对数据的记录与分析却是结论得出关键点。当学生试验探究时，要求小组试验过程中对同一物体拉动粗糙面和光滑面时的拉力大小进行记录。再对每组的数据进行板书，分析每组数据得出结论。结论的得出我想肯定要让学生自己去发觉，所以对全班同学试验所得的数据进行分析非常关键，应当给学生足够的时间考虑。而数据分析，得出结论也必需在初步认知的基础上，所以在分析全班同学的数据前应当让学生先分析小组内试验现象，这样更有利于让学生得出结论。

在得出“物体间接触面光滑，摩擦力小；物体间接触面粗糙，摩擦力大。”这一结论后。

②再让学生思索设计摩擦力大小与物体重量关系的对比试验，因为有了第一个试验安排的制定。对这个试验安排的制定学生会比较简单得出。所以教学时可让小组干脆探讨，汇报设计方案。明的确验方法后让学生比较物体间接触面一样但轻重不同时的运动摩擦力，最终记录分析数据。通过分析数据得出结论：物体重，运动时的摩擦力大；物体轻，运动时的摩擦力小。

4、课后拓展延长

（1）引导学生自行总结本节课学问

（2）师：同学们，通过本课的学习，有什么收获？

《摩擦力》说课稿范文2

一、说教材

这是一节科学探究课，教材以探究滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，支配了学生猜想、设计试验、试验探究、合作沟通等教学过程，让学生经验探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验学问的形成、发展过程中，主动获得学问的精神。

同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系非常亲密，教材的编写突出了这一点。在通过试验得出摩擦力的有关学问后，注意引导学生运用所学的学问去分析说明大量生活生产中的摩擦现象，其中还编入磁悬浮列车、气垫船等与现代科技联系很亲密的内容。很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

二、说教学目标

根据课程标准，本节的教学目标如下：

1、学问与技能

知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些学问；进一步熟识弹簧测力计的运用方法。

2、过程与方法

经验探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在探讨多因素问题中怎样运用“变量限制”的方法。

3、情感看法与价值观

培育学生实事求地是进行试验的科学看法和科学精神。

与老教材的课程目标相比，它更注意对学生探究实力、创新精神的培育，更注意让学生主动获得学问。

三、说教材的重难点

本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的学问点，学生大都能理解和驾驭，但更重要的是让学生在探究实力培育和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的试验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时相识在探究过程中“变量限制”的意义和方法。

四、教学设计思路

在学生相识到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？

有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分同学留意对他们进行激励，让他们提出其它猜想。有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很无趣、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以激励。但同时要留意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很困难，对摩擦的探讨已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探究中。今日，我们只对两个猜想进行试验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？并将全班分为两个大组，每组用试验探究一个猜想。

探究活动的其次步是学生制定探究安排与设计试验

怎样证明学生自己的猜想？我先让学生独立思索，再让他们沟通探讨，然后我有针对性地请了一位同学来说说他们组探讨的探究安排。在这个过程中，我留意对学生进行适当的引导点拨，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗？其他同学还有没有更好的试验方案？”同时提示学生留意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们这组的同学是要探讨压力的改变对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计试验才能知道滑动摩擦力的.改变是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通过学生的思索、沟通和探讨、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究安排。

探究活动的第三步是学生进行试验与收集数据，分析论证得出试验结论

试验前，提示同学们留意试验器材的选择，提示学生留意试验时要水平匀速拉动弹簧测力计。至于有同学问到为什么在匀速状态下，弹簧测力计的示数就是木块所受滑动摩擦力的大小，可以告知学生我们将在第六章探讨这个问题，并对提出这个问题的同学进行表扬。在学生试验的过程中，我巡察各试验小组，帮助学生解决试验中遇到的问题。

试验结束后，在每个大组我抽取了两个试验小组公布自己的试验数据，全班同学共同对这些数据进行分析，得出试验结论。无论学生的猜想是否与试验的结论相符，都要对学生进行激励，确定他们的这种实事求是的探究精神。同时激励有爱好的同学还可以在课后接着探究滑动摩擦力是否与其他因素有关。

在得到试验结论后，我接着引导学生们总牢固验中采纳的方法：假如一个物理量与多个因素有关，我们在探讨某一个因素对该物理量的影响时，应限制其它与该物理量有关的因素不变，这种探讨问题的方法叫做“变量限制法”。接着我再讲解并描述：“变量限制法”是科学探讨的一个基本方法，它适用于多因素问题的探讨。它不仅仅适用于探讨物理问题，也适用于其他科学领域问题的探讨，在今后的学习和探究中，我们还要常常运用这个方法。

（3）如何增大和减小摩擦

有许多增大和减小摩擦的事例都是学生们所熟识的，而且学生们已经通过试验获得了滑动摩擦的有关学问，所以对于这个问题我组织学生自己进行探讨，我还激励他们供应更多好玩的利用摩擦、减小摩擦的事例，让他们自己用所学的学问来说明这些有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。在这个过程中，我只是适当地进行引导和点拨。

在减小摩擦的事例中，我上网下载了有关磁悬浮列车的资料和图片，并简洁介绍了磁悬浮列车减小摩擦的原理，大大提高了学生的学习爱好。

（4）探讨假如生活中没有摩擦力

从上面的探讨中，学生已经知道摩擦力与我们的生活休戚相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们接着探讨假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？并让学生在课后完成“迷你小试验”，并将探讨的内容以“假如生活中没有摩擦力”为题写一篇小论文。

3、课堂小结

我先让学生以“学到了什么”为线索进行小结，在学生小结的基础上，我再做适当的补充。因为学生大都只能对所学的学问进行一个小结，但对学习过程中的过程与方法、情感看法与价值观却不能做一个很好的总结，所以我在学生小节后做了适当的补充，让学生知道探究学问的过程比单纯的学习学问更重要。

《摩擦力》说课稿范文3

本节课我从下面三个方面谈一谈教学的构思。

一、教材分析

1、本节教材的地位和作用:本节教材中摩擦力的测量涉及到二力平衡学问的详细应用，“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、农业生产中学问的详细应用，通过学习本节教材的学问，提高了学生利用学问解决实际问题的实力。因此这一节课无论在学问学习上还是培育学生的实力上都有着非常重要的作用。

2、教学目标的确定

认知目标：知道摩擦力的种类，会用弹簧测力计测量摩擦力的大小，知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关，知道摩擦在实际中的意义以及增大和减小摩擦的方法。

技能目标：培育学生逻辑思维实力、培育学生利用学问解决实际问题的实力。

情感目标：体验自然科学的价值，体验学问来源于实践而又作用于实践的辩证关系。

3、重点、难点的确定

重点：滑动摩擦力的影响因素；增大和减小摩擦的方法

难点：摩擦产生的缘由和滑动摩擦力的方向。教材对滚动摩擦没有单独讲解并描述，而是作为减小摩擦的方法来讲，这在初中还是适当的。

二、教法和学法

施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是老师的主导作用，不能简洁的把“启发式教学”看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我准备采纳以老师引导，学生探究和试验为主的启发式教学方法。

三、教学程序的设计

依据本节教材编排的依次，依据学生的相识规律，我设计了下面的教学程序和相应的详细操作：

（一）创设情境，试验引入：今日上课之前，我带了几个小玻璃球打算和同学们一起进行科学探讨。但在来学校的路上，小玻璃球变脏了。老师给他们洗干净了。现在，请两个同学把玻璃球请出来。（请两个同学上台２０秒夹球）

提出问题：玻璃球为什么不好夹？——学生探讨回答

你认为摩擦力是一种什么样的力？

学生用自己的语言叙述摩擦力。

（二）新课学习

1、相识什么叫摩擦。

先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手试验。1.手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；2.手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；3.手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力；进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩擦是初中学习的重点，自动导入到本节其次个环节“影响滑动摩擦大小的因素”的学习。

（三）关于其次个环节的.学习，我准备请学生上讲台来完成书本上138页的“影响滑动摩擦大小的因素”试验。一个学生上台试验过程中，其它学生细致视察，如发觉台上学生操作有误，即可举手取而代之。这样做有几点好处：其一、台上学生得到了动手的机会；其二、台下的学生在整个过程中也由于有了驱动力，就不仅仅只是看“喧闹”，而转为全神贯注看“门道”了，这样即使他们没有上台，但对这个试验也肯定印象深刻；其三、试验是同学动手做的，而不是老师包办的，故而试验结论更有劝服力；其四、试验装置只须一套，对试验器材简陋的部分学校，这个方案应当是可取的。

在试验过程中，老师起着从旁引导的作用。一起先提出问题：假如要测一个力，大家首先会想到什么测量工具？（弹簧测力计）；弹簧测力计是测什么力的？（拉力）；假如想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动？（匀速直线运动）；这里运用了什么学问？（二力平衡学问）。这时再让学生细致阅读书上的这一试验，然后再点一位同学上台操作试验。完成书本138至139的试验后，再让同学开动脑筋想想：假如想通过试验知道滚动摩擦和滑动摩擦谁大谁小，可以怎样来设计一个试验，谁想到谁就上台来操作，充分调动学生的学习主动性和主观能动性。

（四）第三个环节是“增大和减小摩擦的方法”。我准备由身边事例进而总结得出理论。

增大摩擦的方法：（1）增大压力；（2）增大接触面的粗糙程度

减小摩擦的方法：（1）减小压力；（2）减小接触面的粗糙程度；（3）用滚动代替滑动；（4）使接触面脱离。

接着顺带提问：我们视察到一般的交通工具如自行车、汽车、火车都装有轮子，这是采纳什么方法来减小摩擦？而现在有一种新型交通工具——磁悬浮列车，它是没有轮子的，但它的时速可达到500公里以上，是当今世界最快的地面客运交通工具，它又是利用什么途径来减小摩擦的呢？

（五）以分组抢答形式完成一些课堂反馈题：

1.体操运动员在竞赛之前，双手为什么先要擦上镁粉？而当他想要做回环动作时，双手又不能抓得太紧，为什么？

2.某乡亲想清除黄豆中的砂粒，他把黄豆放在倾斜的桌面上，黄豆就顺着斜面滚下桌面，而砂粒都留在桌面上，这主要是由于

A.砂粒比黄豆密度大B.砂粒比黄豆体积小C.砂粒受到的滑动摩擦比黄豆受到的滚动摩擦大D.砂粒受到的滑动摩擦比黄豆受到的滚动摩擦小

3．一辆重100牛顿的小车，使它沿水平地面作匀速直线运动，需用推力10牛顿，这小车受到地面对它的摩擦力为

4.下列事例各是哪种类型的摩擦：

用黑板擦擦黑板时的摩擦

人走路时，鞋底与地面的摩擦

行驶中的汽车轮子与地面的摩擦

（六）请一位同学朗读下面小文章，加深对摩擦力的相识。

小议摩擦力

在人类生存繁衍的自然界，无处不存在着摩擦。那么，在我们的身边原委有哪些常见的摩擦呢？

当太阳重又点亮一个新的黎明，你睁开双眼，此刻你的眼球和眼皮之间已经完成了今日的第一次摩擦而你却全然不知。

接着，你撩开被子伸手去抓衣服，衣服被抓过来靠的是它与手之间的静摩擦。假如这力消逝了，即使你牵强将衣服揽在怀里，但鬼才知道你如何才能将它穿到身上，因为你根本抓不住衣襟，纽扣一个都甭想扣上，姑娘的裙带是恒久系不住的。

穿好衣服蹬上鞋子，你迈步走向洗漱间。这时，鞋子与地面及鞋子与脚之间都产生了较大的摩擦力，使你稳步前进。

接下来牙刷又利用它与牙齿之间的滑动摩擦帮你除去牙垢。我们口腔中的牙齿依据功能可分成切牙、磨牙、尖牙等不同种类。其中磨牙（口腔里侧偏乎的牙）的作用是磨碎食物，有人认为食物是被压碎的，这纯属错误，不信你可以做一个咀嚼动作体会一下。这使我们立刻意识到一个正常的人用餐是离不开磨牙的，而磨牙的工作是离不开磨擦力的。

完成上述事情之后，你可能去上学或去上班。当你登上自行车时，你可曾知道，它的后轮是主动轮，所受地面的摩擦力是向前的，起动力作用；而其前轮则是从动轮，所受地面的摩擦力是向后的，起阻力作用。当你拐弯时千万要减速慢行，因为拐弯所需的向心力是由地面与车轮之间的摩擦力供应的。因为这种摩擦力是有限的（最大值叫最大静摩擦力）故车速也是有限的。假如地面上有冰雪，更要留意，因为这时摩擦力是很小的，弄不好会人仰车翻造成交通事故。假如你想刹车，千万不要误认为只有轧皮与车轮之间才有摩擦力。车轮与地面之间摩擦力也起制动作用。

假如你在机关、学校工作或学习；那么写字和画图是常用铅笔和圆珠笔的。用铅笔时，“铅”是靠纸将其磨掉而在纸上留下径迹的；圆珠笔笔端的“圆珠”只有受到纸的摩擦力才会转动，从而把油墨引出来，留下印迹。在特殊光滑的纸面如油纸上是无法运用铅笔或圆珠笔的。

假如你在工厂、仓库或码头上工作，那么传送带该是一件常用的工具了。正是传送带给了物体一个静摩擦力，才使物体随其所动，达到传送的目的，假如，失去此力，就会只是皮带走，不见物体动，即原地打滑。

你知道砂轮、砂纸、砂布都是做什么的？它们都是特地制造摩擦的。假如你做的是金属器件的抛光工作或油漆工作，你确定离不开它们。

假如你是车工，会发觉车刀工作一段时间就变热了。这是因为车刀与工件之间产生了摩擦力，木工也会发觉锯子或钻头工作一会时间变热的现象，这也是它们与木料之间产生了摩擦所致。

牢累了一天，你可能准备大快朵颐的洗一个热水澡。当拿起搓澡巾时，你会想到为什么它的表面特别粗糙吗？它也是为了和你的皮肤产生一点不行忽视的摩擦啊！

当你上床脱去毛衣时，会听到“霹、啪”的轻响，有时还刺疼了你的皮肤。这是因为毛线之间摩擦产生了静电的缘由。接着，你将合上双眼酣然入梦，这样你的眼球与眼皮就完成了一天的最终一次摩擦。

如此看来，摩擦无时不有，无所不在，它渗透在我们的衣、食、住、行工作当中，离不开，甩不掉。它有时非常可爱，有时又相当厌烦。我们应当常常视察它、探讨它、扬其所长，避其所短。很好地驾驭它。

（七）课后作业：

（1）以“假如没有摩擦”为题，写一篇科幻小文章。

（2）视察自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你能想出哪些方法来增大或减小它们

《摩擦力》说课稿范文4

一、说教材

（一）分析教材

《摩擦力的隐私》是苏教版科学四年级下册第四单元第四课。本课与《力在哪里》、《物体形态变更以后》、《苹果为什么会落地》、《着陆伞》共同组成了《无处不在的力》这一单元。

本课所在的单元与前一单元《物体的运动》一起，完成了《科学（3～6年级）课程标准》内容标准中物质世界部分“运动与力”部分内容的学习，并为五年级下册第一单元《奇妙的机械》部分内容的学习储备基本的力学学问。

本单元依据《科学（3～6年级）课程标准》中关于“力的作用和表现，相识生活中常见的力”的要求，围绕力的存在，力的表现和作用，力在哪里、力能变更运动的方向和物体的形态，就力有大小以及弹力、地球引力、摩擦力、气体和液体的阻力来进行建构。通过引导学生开展一系列以认知为重要目的的视察、阅读、分析和试验活动，使学生相识力、了解常见的力，从而提高认知水平，探究实力和探讨爱好。

本课在单元中起到了承上启下的作用，既须要前面力学学问的铺垫，尤其是《力在哪里》中力对物体形态的影响和测量力的大小学问和技能，又为下一课《着陆伞》的学习，供应了学问支撑。

本课教学内容主要有三部分：

第一部分，相识摩擦现象和摩擦力。重点在于体验摩擦力。

其次部分，探讨各种变更摩擦力的方法。

第三部分，探讨生活中哪些地方要增大摩擦力，哪些地方要减小摩擦力。

这些内容准备两课时完成，第一课时要完成的教学内容是：让学生相识摩擦力，探讨摩擦力的“功”与“过”，通过探究了解减小固体摩擦力的方法。

（二）教学目标

依据本课涉及到《科学（3～6年级）课程标准》的详细内容，分析本课的学问结构，并结合第一课时要完成的任务，我确定了如下的教学目标：

（1）科学探究方面：

能够运用试验的方法验证自己的猜想，设计减小固体摩擦力的验证明验。

（2）科学学问方面：

相识摩擦力，知道如何减小摩擦力，能够说出摩擦力的“功”与“过”。

（3）情感、看法与价值观方面：

学会用科学的眼光看待摩擦力，喜爱用学到的摩擦力学问解决生活中摩擦力的问题。

（三）教学重点：相识摩擦力，通过试验探讨减小固体摩擦力的方法。

（四）教学难点：摩擦力的相识，以及试验过程中变量的理解与限制。

二、说教法

依据本课教学目标，遵循学生学习规律，抓住科学课的特点谈谈本课的教法设计：

1、由形象到抽象，遵循科学概念形成的一般过程。

由于在日常生活中，学生对摩擦现象有肯定的感性相识，但学生还不能从理性的层面上觉察到。所以在教学中，从学生的生活阅历入手，设置活动，把抽象的概念的理解化解到活动产生的现象中，在学生的头脑中建立起比较丰富的表象，帮助学生对摩擦概念的理解。

2、实践为主，多种学习方式综合，突出科学课的特点。

大胆揣测、动手实践、合作沟通是学生学习科学的重要学习方式。

据分析：学生在第三单元中已经初步驾驭了对比试验的'探讨方法，又通过本单元前三课力学学问的学习，已经初步具备进行自主探究试验的素养和实力。

本课教学从老师的教来看，要为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要创建主动参加，主动探究的氛围，让学生会学、善学。从学生的学来看，要注意动手操作，动眼视察、动脑思索；注意同桌互学，小组研讨，集体沟通。教学设计体现：前有孕伏，中有突破，后有提高。合理安排教学时间，充分应用现代教学媒体，优化课堂教学。

在教学过程中详细表现为以下三点

（1）奇妙引导，贯穿一个“疑”字。

我在教学中使学生“于无疑处生疑”把学生思维引到焦点上，使他们动脑筋，感爱好，从而主动主动地学习。例如：导入时，通过嬉戏，追问什么样的神奇力气使我们要费更大的力气才能拉开两本书呢？这样设疑大大激发了学生学习的爱好，使他们主动主动地去探究。

（2）自主学习，着眼一个“探”字。

《科学（3～6年级）课程标准》的基本理念——学生是科学学习的主体中指：科学课程必需建立在满意学生发展须要和已有阅历的基础之上，供应他们能干脆参加的各种科学探究活动。提出问题之后，让依据自己的生活阅历，大胆揣测，并且通过试验去验证，这样促使学生主动、全面地参加教学活动，促进学生主体性的生成和发展。

（3）动手操作，突出一个“动”字。

《科学（3～6年级）课程标准》指出：科学探究实力的形成依靠于学生的学习和探究活动，必需紧密结合科学学问的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简洁地通过讲授交给学生。在课堂上，让学生动手操作，通过对比试验了解减小固体摩擦力的方法，主动主动地获得学问。活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”内化了摩擦力的学问，培育了通过试验解决问题的实力。

三、说教学过程

（一）教学打算

本课的教学打算主要是老师打算：书本、塑料平板、弹簧测力计、小木块、洗洁精、玻璃烧杯、玻璃棒、圆木棍、水槽、抹布、试验记录单、多媒体课件。（我之所以打算这些材料，是因为它们既贴近了学生的生活，又注意了与内容的紧密联系，能充分帮助学生完成探究试验。学生利用这些典型的材料，依据自己的想法和意愿去试验，在操作中验证假设，在探究中获得学问。）

（二）设计思路

我在教学时依照教学目标并遵循学生驾驭学问过程“由浅入深，按部就班，由感性到理性”的认知规律，在敬重教材的基础上，教学内容上大胆创新，依据力运动的特点，通过操作演示和引用视频再现力运动的过程，让学生视察发觉。引导他们亲身经验“发觉问题——进行预料——试验探讨——合作沟通——生活运用”的科学探究过程。

《摩擦力》说课稿范文5

一、说教材

“摩擦力”是高一物理第三章“相互作用”第三节的内容，是本章的重点内容之一；本章讲解并描述力的基本学问，它是整个中学物理的垫基石，所以本章学问教学的好坏关系到中学物理教学的成败，因此本章的教学尤其重要。本节内容放在学习了弹力之后，降低了学习的难度，而且摩擦力是常见的三种力之一，学好本节内容，有利于学生下面对物体受力分析的学习。此外，摩擦力的学问与人们的日常生活紧密相连，因此学习它有广泛的现实意义。

本节的特点之一是，本节的学问与初中的相关学问相连接，降低了初中学的台阶；特点之二是，演示试验和探究试验干脆使学生参加到探究学问的过程，体验学物理的乐趣；

为提高全体学生的科学素养，从“三维目标”培育学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：

⑴学问与技能：

1、知道静摩擦力和滑动摩擦力的产生条件，会推断它们的方向。

2、通过试验探究静摩擦力的大小

3、通过试验探究滑动摩擦力的大小与什么有关。

4、知道增大和减小摩擦的方法并能解决实际问题。

⑵过程与方法：

培育学生的试验视察实力和试验分析实力。

⑶情感看法与价值观：

向学生渗透抓住主要因素忽视次要因素的辩证思想。

假如能抓住摩擦力的产生条件，从而判别摩擦力的类型和方向，也就把握了本节课的要领。所以在本节的教学中确定了以下教学重点。

（1）教学重点：

1、静摩擦力的产生条件及大小计算，正确理解什么是最大静摩擦力。

2、滑动摩擦力的产生条件、影响滑动摩擦力的因素

高一学生的思维具有单一性，定势性，他们易接受相对形象的滑动摩擦力，而对相对抽象的静摩擦力方向的判定，普遍感到有些困难，因此对静摩擦力方向的判定是本节内容的难点，打算在下节课重点介绍静摩擦力方向的判定和滑动摩擦力的应用。本节课的重点是两种摩擦力产生的条件，和两种摩擦力大小的影响因素。

（2）教学难点：对静摩擦力存在的认可和确定静摩擦力的大小影响因素。

二、说教法

物理教学是以试验为基础的，重在启发思维，教会方法。

让学生在老师的指导下，通过探究试验使学生感受到滑动摩擦力和静摩擦力的存在，并引导学生分析其规律和区分，使学生体验发觉学问的乐趣；另外通过做试验运用限制变量法，引导学生发觉规律并理解其物理内涵，使学生全面理解教材。因此，这节课可采纳综合运用直观演示、讲授、探讨并辅以电教手段等多种形式的教学方法。教学中，加强师生间的双向活动，启发引导学生主动思维。

三、说学法

学生是课堂教学的主体，现代教化更重视在教学过程中对学生的学法指导。本节课的教学过程中要留意以初中学过的摩擦力的学问为基础，引导学生将正压力与上节课弹力的学问相联系，在试验中总结出摩擦力的规律。巧用提问，评价激活学生的主动性，调动起课堂气氛，让学生在轻松，自主，探讨的学习环境下完成学习任务。最终让学生自由发言，举诞生活中一些有关摩擦力的例子，做到从实践到理论，再从理论到实践。

四、说程序

从以上分析，教学中以了解、学习探讨物理问题的方法为基础，驾驭学问为中心，培育实力为方向，紧抓重点突破难点，设计如下教学程序：

1、导入新课（这部分教学大约须要3分钟。）

（课件展示生活中摩擦力）提出问题：在我们的生活、身边同学们能不能举出一些有关摩擦的例子？学生自由回答课堂的气氛活跃。让学生将手指压在导学案中的`四种材料上往前，往后摩，从而感受摩擦力的存在，结合导学案第一部分启发学生体验思索不同摩擦力的区分和产生条件，让学生的思维进入新课的轨道。

2、新课教学程序如下（这部分教学大约须要30分钟）

（1）静摩擦力：

试验演示→得到什么是静摩擦力及其产生条件→试验分析→得到摩擦力的方向与物体的相对运动趋势方向相反→着重突破学生对相对运动趋势的理解，可利用刷子试验演示或用“假设法”（即假设接触面光滑，则相互接触的物体肯定相对运动，那么相对运动趋势的方向也就不难推断了）→由受力平衡状态确定静摩擦力的大小具有被动性。通过对由传感器得到的图像分析，和试验视察验证，得出最大静摩擦力的存在，知道静摩擦力的改变范围与最大静摩擦力与压力有关。并引出滑动摩擦力。

（2）滑动摩擦力：

提出探究目标探讨影响因素→提出探讨方法——限制变量法→试验方案设计→选择试验数据处理方案→探讨试验中的留意事项→计时试验探究，结合导学案其次部分完成试验。

对试验过程和结论进行评估和沟通。

①滑动摩擦力大小与接触面积无关。

②滑动摩擦力的大小与正压力成正比，其比例系数由接触面的材料确定，称之为动摩擦因数（μ）即：F=μFN③“μ”跟相互接触的两个物体的材料有关，还跟接触面的粗糙程度有关，没有单位。［阅读P59表1了解几种材料间的动摩擦因数］

在上面的试验中，我们还可以得出一些其他结论：

①与面积无关；

②在速度改变不大的状况下，滑动摩擦力的大小与速度也无关。

3、结合导学案第三部分师生一起总结回顾本节课的收获。

并提出下节课的目标。

五、板书板画

结束语

在以上设计中，我力求体现“以学生发展为本”的教学理念，突出物理学科以试验为基础的特征，主动提倡“自主探究”的学习方式，让学生在开放而富有创新活力的氛围中学习，从而落实学生的主体地位，促进学生主动自主学习。当然，教学中状况千变万化，这还要依据学生的须要和课堂上的实际状况刚好调整学习活动，不断地反思和总结。在此，还请各位领导、同行提出珍贵看法，感谢大家。

《摩擦力》说课稿范文6

课题：人教版初中物理第一册第九章第四节《摩擦力》

本节课我从下面三个方面谈一谈教学的构思。

一、教材分析

1、本节教材的地位和作用:

本节教材中摩擦力的测量涉及到二力平衡学问的详细应用，"增大和减小摩擦的方法"是摩擦力在日常生活和工、农业生产中学问的详细应用，通过学习本节教材的学问，提高了学生利用学问解决实际问题的实力。因此这一节课无论在学问学习上还是培育学生的实力上都有着非常重要的作用。

2、教学目标的确定

(1)、学问与技能

知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些学问；进一步熟识弹簧测力计的运用方法。培育学生逻辑思维实力、培育学生利用学问解决实际问题的实力。

(2)、过程与方法

经验探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在探讨多因素问题中怎样运用“变量限制”的方法。

(3)、情感看法与价值观

培育学生实事求地是进行试验的科学看法和科学精神。

注意对学生探究实力、创新精神的培育，更注意让学生主动获得学问。

体验自然科学的价值，体验学问来源于实践而又作用于实践的辩证关系。

3、教材的重难点

本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的学问点，学生大都能理解和驾驭，但更重要的是让学生在探究实力培育和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的试验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时相识在探究过程中“变量限制”的意义和方法。

二、教法和学法

施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是老师的主导作用，不能简洁的把"启发式教学"看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我准备采纳以老师引导，学生探究和试验为主的启发式教学方法。

三、教学程序的设计

依据本节教材编排的依次，依据学生的相识规律，我设计了下面的教学程序和相应的详细操作：

（一）创设情境，试验引入：

今日上课之前，我带了几个小玻璃球打算和同学们一起进行科学探讨。但在来学校的路上，小玻璃球变脏了。老师给他们洗干净了。现在，请两个同学把玻璃球请出来。（请两个同学上台２０秒夹球）提出问题：玻璃球为什么不好夹？--学生探讨回答

你认为摩擦力是一种什么样的力？学生用自己的语言叙述摩擦力。

（二）新课学习

1、相识什么叫摩擦力

先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手试验。

(1).手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；

(2).手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的.力；

(3).手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力；进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩擦是初中学习的重点，自动导入到本节其次个环节"影响滑动摩擦大小的因素"的学习。

2.探究滑动摩擦力与哪些因素有关

(1)探究活动的第一步是学生进行猜想与假设

在学生相识到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？

有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分同学留意对他们进行激励，让他们提出其它猜想。有的同学在课