2023年初中生物教学反思（通用篇）

2023年初中生物教学反思（通用篇）一、什么是反思

反思，回头、反过来思索的意思。近代西方哲学中广泛运用的概念之一。又译为反省、反映。原意指光的反射，作为哲学概念是借用光反射的间接性意义，指不同于干脆相识的间接相识。.

二、初中生物教学反思（通用22篇）

在日常生活中，我们须要很强的教学实力，反思过去，是为了以后。那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是我为大家整理的初中生物教学反思（通用22篇），希望对大家有所帮助。

初中生物教学反思1

一、初中生物教学中运用教学反思的重要性

在初中生物教学中进行教学反思，除了修订教学目标，还应在教学过程中反思在教学中的不足，尤其是自身对新课改的理解和实践中的不足，从而针对这些不足，实行有效的措施，改进这些不足，促进教学质量的提升。例如在进行《种子的结构和成分》教学时，为了促进教学质量的提升，老师就应反思学生是否驾驭了单子叶植物种子和双子叶植物种子结构的探究方法，而这就须要通过试验进行验证，并反思实行何种方式进行验证，才能在提高学习效率的同时提高教学质量。

二、初中生物教学中如何加强教学反思的运用

通过上述分析，我们对初中生物教学反思的内涵和初中生物教学中运用教学反思的重要性有了肯定的相识，作为新课改背景下的初中生物老师，在教学中如何加强教学的运用呢？笔者认为，应做好以下几方面的工作：

（一）科学确定教学反思的时间

教学反思具有肯定的时间性，只有对初中生物教学反思的时间进行科学的确定，才能从根本上确保反思的成效。就初中生物教学而言，教学反思应分为教学前、教学中和教学后的反思。

一是教学前的反思，主要是在备课阶段进行，老师应对学生在学习过程中可能遇到的问题进行全面的预料，并针对这些可能出现的问题，实行有针对性的方式方法促进这些问题的解决，从而为教学效率的提升和教学技能的提高奠定基础。

二是教学中的反思，也就是在教学过程中的反思，此时主要是老师对自我教学行为进行探讨，并在此基础上对学生学习过程中心理改变的揣摩和分析，主动、刚好反思教学行为，在促进教学调控实力的同时提高教学质量。在加快教学方法改进的同时促进学生学习主动性的提升，从而对教学思路进行有效调整，总结教学的不足明确努力的方向。

三是教学后的反思，就是在教学活动结束后，老师应批判性地反思教学过程，结合多种信息的反馈和学生对学问点的驾驭程度，总结教学阅历，促进探讨实力的提升和理论素养的养成。

（二）实行有效的方式进行教学反思

一是写好教学笔记。教学作为与学生互动的动态过程，产生的问题及体会作为第一手的实践资料，老师应刚好记录和整理下来。

二是定期的教学反思探讨沟通，让优秀的教化理论得到沟通，共同探讨教学中怀疑的解决之道，使得老师在教学中不断提升理论水平，将教学理论应用到初中生物的实践教学中。

初中生物教学反思2

虽然近年来素养教化提得很响，但农村中学还受中考“指挥棒”的影响。仍咬紧升学率不松口，淡化了非升学考试学科的教学。老师把学校支配的生物课挪用于语文、外语、数学、物理等应试科目。而生物专业毕业的老师支配去上语文、外语、物理、数学等课程，而将其它非生物专业的老师支配上生物课。学生家长也不重视学生学习非考试科目。更有学生则把开设生物课视为累赘，表现为：非考试科目的教材从不带到学校，甚至有的学生把生物课本撕了烧掉、或扔掉，他们有的利用生物课堂来做考试科目的作业，有的背外语单词，有的看课外书……这是农村中学普遍存在的问题。

中学生物学教学在教化中的重要性

素养教化与应试教化相比，它着眼于全面的提高，它要培育的是既博又专的人才。这就要求考试科目和非考试科目的教学均要抓好。

此外，就发展趋势来看，21世纪是生命科学的世纪，这已经得到学术界的广泛认同。早在1994年10月国家科委在《迎接21世纪国家科技发展战略》的报告中指出：生物技术将成为21世纪的主要技术，21世纪是生物科技的世纪。因此，步入21世纪的我们，更应担负起这一技术奠基的重任，搞好生物学科的基础教化，使具有“生命科学”之称的生物得到重视。

尤其在贫困落后的山区，在西部大开发中，要有效地利用山区的自然资源和有利条件，振兴山区经济，就须要发展种植、养殖等多种生物产业，在此过程中，生物科学的利用不能不起确定性的作用。同时，要相识我国的基本国策，搞好环境爱护，维护生态环境也是生物学为之供应理论和事实依据。为此在教学中，搞好生物学科的基础教学，让学生驾驭一些生物学基本学问和基本技能，是极为重要的。

我们所居住的山区是西部的贫困区之一。经济、文化的发展相对滞后，生态环境较为恶化，而生物教学则可使学生更深化地相识贫困的缘由及脱贫致富的方法。所以，它将为本地区的脱贫致富、生态建设及可持续发展战略的实施作出应有的贡献。

初中生物教学反思3

经过近一个月的培训，我不断的进行反思，然后再应用到课堂教学中去。经过这次培训的磨练，我对生物学课堂教学颇有一些心得，现表述如下。

一、拉近和学生的关系，优秀课堂胜利之门

一节课的导入特别重要，它是一节课的门面，同时也对整堂课起到确定的作用。之前所接触到的案例大多数都是“形而上学”式的导入，总是一模一样的起先给学生“放视频”、“看图片”。久而久之，这样的导入非但没让学生更好的进入教学情境，反而让学生觉得乏味。尤其那些参与赛课的老师，更要留意这个环节。因为，在外赛课面对的事生疏的学生，学生主动性的调动就特别关键。这样的例子在岳宁老师身上尤为突显，记得她说那次传奇的赛课经验，就是抓住了当地一特有的植物，一下就拉近了与学生的距离，生疏感顿然消逝。在培训过程中吴丹和王永强老师也将这点做的特别好，例如：开课前和大家共享旅游经验，以旅游带来的种子作为奖品，激励大家踊跃发言获得分数；开课前不是谈学习，而是谈谈学生喜爱的班主任，由他们熟识的班主任特有的爱好及家乡的特产引入课题。这些方法都特别值得我们借鉴和学习

二、把课堂的舞台留个学生，老师只是勤劳的后勤人员和导演

以前总是认为，上课的重点就是先备课、备学问、备教学过程。在新课标实行后，整个教化体系发生著变更。尤其是现在沙区正打造的“学本式卓越课堂”，以及廖兴建老师所讲授的“演导式教学”，无不都在向我们号召“要把课堂还给学生”、“让学生多讲老师少讲”、“多实现生生互动”等理念。以前的课堂看似也有学生小组合作，学生活动好像也很活跃，有掌声也有发言。但事实上都是教条式的，例如：学生发言正确之后都整齐划一的鼓掌；学生起来发言只面对老师，正确与否都由老师来判决；学生说的一些想法，只要不是“标准答案”，都会被推翻，等等。而现在的课堂则是尽量让学生多讲，就像刘恩山等所强调的“新课标重要概念的呈现，不是让学生死记硬背，而是让学生用自己的语言，在理解的基础上自己说出来”。威廉。詹姆斯曾经说过“我不能把这些自以为熟识的事情传授给任何一个没有亲身经验的人，因为我不会描述它们，比如让一个盲人猜猜蓝色是什么样子的”。学生的学习和获知过程也是如此，只有让他亲身经验、体验才能理解。作为青少年这一特别群体，拥有相像的文化背景和思维方式，所以学生与他的同伴之间的沟通好像更为简单。对于教学来说，学生与学生之间的互动更为有效。例如：在回答问题的时候激励学

生走上讲台，面对全体同学对某个图示进行讲解；一个学生回答完问题，老师并不立刻做出评判而是让其他学生来推断；一个学生起来回答，同组的其他学生可以帮他补充等等。

培训过程中的收获还许多，今后教学工作道路还很长，以此寥寥几句话作为这段时间的感悟，希望对其他同仁有所帮助，同时也勉励自己今后在教学过程中还应当不断努力。

初中生物教学反思4

初中生物虽然内容比较简洁但是学生接触到的第一科理科学科，对于培育学生的对理科的学习爱好和理科学习实力是特别重要的，相识到这一点笔者在日常的教学工作中就特别留意从教学方法的和学生的学习方法方面对学生爱好和实力的进行培育

1、老师的课堂教学方法

课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。开课即一堂课的起先，心理学探讨表明：精彩而艺术的开课，往往给学生带来新异亲切的感受，不仅能使学生的大脑皮层的神经细胞快速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习当作一种自我须要，自然地进入学习新学问的情境。课的导入是生物学课堂教学的首要环节，开课激趣激疑，激活学生的“动情点”，可以激发学生的求知欲望。老师可采纳问题型、消遣型、直观型、试验型和说课型等开课方式导入新课，以吸引学生留意力，振作学生精神，让学生带着剧烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样，在师生互动协作下，顺当完成教化教学任务，正所谓良好的开端就等于胜利了一半。

2、学生的学习方法培育

（1）指导学生学会思索、学会学习

“授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中重要的是重视对学生的学法指导，培育学生的学习创新实力。

学习嬉戏就是要打破传统的死记硬背的学习方法，形成科学的高效的学习习惯。例如在学习人类传染病的种类时，老师可引导学生把常见的一些传染病作如下归类：呼吸道传染病：拜拜飞马流星拳（百日咳、白喉、肺结核、流行性脑脊髓膜炎、猩红热）消化道传染病：鸡伤病系二虫（脊髓灰质炎、伤寒、病毒性肝炎、蛔虫病、蛲虫病）血液传染病：疟疾流出黑丝虫（疟疾、流行性乙型脑炎、黑热病、出血热、丝虫病、）体表传染病：沙眼疥疮癣，炭（炭疽病）破（破伤风）血吸与狂犬。这样读起来朗朗上口，学生很快就能记住了。在学习神经系统时，名词多而抽象，可以把易混淆的名词列出来，让学生在组成和分布上分析、比较它们的异同点。例如灰质和白质、神经中枢和神经节、中枢神经系统和神经中枢等。当学到“神经元”时老师可让学生取一节有节的树枝，那么枝节就可比方为细胞体，较细的可看为树突，较粗的就可比方为轴突。树皮就可理解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起来就“组成”了一条神经纤维。像这样在学习过程中把学问进行创建性地再加工，有利于培育学生的创建思维。

（2）培育学生解决问题的实力，系统梳理学问的实力

学生的学习过程的是一个主动主动的相识过程。只有经过学生自己的思维。概括和理解，生物学学问结构才能真正被接纳为认知结构。从而获得深刻的领悟。在课堂教学中，要培育学生解决问题的实力。老师首先要激发学生具有主动的探究欲望，同时在教学中利用一切教学材料，生活实际现象引导学生去探究。分析和总结，使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程。例如在传染病后，我就出了这样一个问题某人患了重感冒。出现流黄鼻涕和头昏的现象，请学生分析缘由。要解决这一问题，老师要充分引导学生利用所学学问主动参加。主动探究，把上述实际实际问题纳入原有的认知结构中。老师可行引导学生思索感冒属于哪一种传染病？是由什么病原体引起的？学生在这样常常性问题解决过程中，领会到了问题解决的一般方法。经过长期训练。学生解决问题的实力估在潜移默化中得到提高。从而培育了学生的创新实力。

对学问的系统梳理是驾驭学问的重要途径。老师要引导学生发觉学问的系统规律。刚好对学问进行梳理。如在学习心脏的结构时，可启发学生结合实物或挂职图将其总结为“四腔”“八管”（主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉各一条。肺静脉四条）“两瓣膜”（指房室瓣和动脉瓣两种）。而在学习人体“血液循环”时，不同部位血液的性质可概括为：“左心动。右心静。肺相反。体相同”。这样学生懂得生物学“怎么学”、学什么“。长期训练可培育自学的习惯。有利于形成学习创新实力。

（3）培育学生设计简洁试验方案的实力训练学生的创建性思维。

在教学中，老师要细心设置情境，激励学生设计简洁的试验方案，这有助于培育学生的探究实力和思维实力。在学生驾驭了肯定的生物学学问后，可让他们亲自设计试验。在试验条件许可的状况下，都可让他们去试一试。学生自己设计试验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培育他们独立且科学地思索问题的实力，又能培育他们视察、试验、思维、自学等实力，从而提高学生的科学素养。

初中生物教学反思5

在自然界和人类社会不断发展改变的今日，我们每一位生物老师应不断转变教化观念、更新教化思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础学问、科学求实的看法、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识。不断取得新的教学成果。

一、求实、抓基础，联系实际

在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础学问的教学，在详细教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要留意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区分，消退学生对生物概念规律的模糊感。

生物课堂教学应理论联系实际，注意应用，这既是生物学科特点的必定体现，也是适应素养教化的迫切须要的表现。在课堂讲授中，老师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技学问，这样可拓展学生的视野，提高相识问题和解决问题的实力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注意习题的典型性外，更要留意习题的好用性，以及渗透相关学科学问的结合性。加强课堂演示试验教学，除了课本上必做的演示试验外，老师应当擅长视察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些试验装置在课堂上演示，激发学生的学习爱好。

二、方法科学、敏捷多变

老师在课堂讲授中，应依据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采纳敏捷多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。

学问方法教化要敏捷，在课堂上，老师应依据不同的课型实行不同的教学方法，思维方法训练要敏捷。在解决生物问题过程中，老师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，老师应当有目的对学生进行各种思维训练。

三、转变观念，创新教化

“求实、求活、求新”在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础学问，才能转变成敏捷的思维方法，最终表现出独特的创新实力。

新一轮的教化课程改革颁布了初中课程的课程标准，新课程改革对老师教学的新要求，就初中生物新教材教学过程中如何进行教学反思问题进行探讨。

在新课程形势下要求：一个称职的初中生物老师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培育学生独立思索实力、发觉问题与解决问题的实力以及探究式学习的习惯。可是，假如生物老师对于教学不做任何反思，既不留意刚好汲取他们的探讨成果，自己对教学又不做仔细思索，“上课时，只是就事论事地将基本的学问传授给学生，下课后要他们死记，而不激励他们思索分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢？那么，老师首先要在教学中不断反思。新课程下生物的教学反思对于老师生物专业发展有很大的作用。当代国内外教化界都提出，“老师即探讨者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是老师的一种常常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调整，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进老师关注自己的教学行为，深化地开展教学探讨活动。

总之，虽然新课程下关于生物老师教学反思的探讨，目前还是个新课题。很多的反思问题都还须要我们进一步深化探究。但生物教学反思对生物老师的成长作用是自不待言的，是生物老师实现自我发展有效途径，也提高生物教学质量的新的尝试，更会促使生物老师成长为新时期探讨型、复合型老师。

初中生物教学反思6

在新课标的指导下，我在生物课的教学中，使每节课设计都能面对全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的须要。提出全体学生通过努力都应达到的基本要求；同时，也有较大的敏捷性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。

以下结合《输送血液的泵－心脏》一节课的教学设计和课堂教学中反映出来的一些状况详细总结一下初中生物教学的体会：

《输送血液的泵－心脏》是人教社出版七年级下册第四单元第四章第三节的内容，视察心脏的结构和肺循环、体循环的途径这部分学问是教学的重点。它既是对前面所学的血液，血管等学问的深化，又是联系消化、呼吸、排泄等章节的关键。人体汲取的养分物质须要经过循环系统运输到身体的各种组织、器官，人体所产生的废物也通过循环系统、呼吸系统和泌尿系统等的协调活动排出体外，因此本章内容起到了联系各部分学问的作用。

1、给学朝气会，自己在现有学问的基础上去探究。

对于血液循环途径的学问，学生以前从没接触过，因此是较为抽象和生疏的问题。如何化抽象为详细，增加学生在这方面学问的感性相识是教学的关键。在学习过程中，我先引导学生复习了上节所学习的心脏的结构和工作原理的学问，再让学生仔细视察血液循环图解，思索探讨了“视察与思索”中的两个探讨题。在充分的思索、探讨、沟通、表达中让学生自己去找寻出物质运输的途径，通过他们自己探讨，绘出循环的路途，增加学生的合作实力，并且用已有学问来解决新问题，学生的实力、学问储备有差异，因此允许他们合作探讨，取长补短，避开学问信息的孤立，使全体学生都有参加探讨点的机会，做到面对全体学生，提高学生的生物学素养。

2、让学生有展示自我的机会。

通过小组的探讨，每个组都能得参加的机会。

初中生物教学反思7

20xx年下学期，我担当初中七、八年级五个班的生物教学工作，现就半期来的生物教学工作作如下反思，以利后段工作的开展。半期来，八年级生物上册的全部内容已经全部新授完毕，并对学生进行了两次大规模的生物素养检测。学生整体的生物素养水平有了明显的提升。

七年级已经完成了第一单元和其次单元的教学。学生基本素养差，学习成果不志向。

整个生物教学工作都有待加强。下面是我的教学反思。

初中生物科学的教化对象是面对全体学生的，它的目的并不是要培育生物学家、培育生物人材，初中生物教学的目的是提高全部中学生的生物科学素养，培育他们酷爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的爱好，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。从我接触学生的那一刻起先，我就是始终以培育他们对生物学科的爱好为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动支配都是以学生为中心，并且以培育学生基本素养为中心的。

作为老师，教材是必需要了解驾驭的，但是，教材对于老师来说只是一个承载学问的工具，而不能作为教学的依靠。作为一名老师，不仅要探讨所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材加以探讨。首先要知道在整个初中阶段，生物课程都须要学生驾驭些什么学问，学问体系是怎样支配的，学生在每一个学习阶段须要学习哪些学问，那些实力须要得到培育和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的学问通过自己的支配糅合成一个一个专题，然后再依据学生的详细学情合理支配教学进度。并且在整个教学过程中贯穿许多的活动，例如一些课堂小嬉戏、调查、竞赛等等，让学生在松的学习氛围中驾驭学问。

生物学作为一门以试验为基础的探讨生命现象和生命活动规律的学科，具有很强的实践性和严谨的科学性。同时生物学以技术应用广泛、学问创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断发展改变的今日，我们每一位生物老师应不断转变教化观念、更新教化思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础学问、科学求实的看法、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。

在详细教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时须要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要留意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区分，消退学生对生物概念规律的模糊感。在习题讲析中，要培育学生科学的思维方法和良好的学习习惯。

初中生物教学反思8

以往的生物教学主要让学生背诵课本学问，因此学生只是机械性地死记课本资料，一遇到理论联系实际地问题就无从下手。为此我们应从传统的教学方法、观念中解脱出来，运用新的教学理念在教学中大胆创新，勇于探究，注意运用多种方法和形式，强化对学生各种潜力的培育。以下是我个人对教学的几点反思：

一、在教学中融入一点生活味，把“死学问”变为“爱好生活”

实际生活是教化的中心，教化要透过生活才能产生力气而成为真正的教化。心理学家皮亚杰也说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”因此，老师在教学过程中，最好以学生的现实生活和既有阅历及社会实践为基础绽开，创设一种学生能够独立探究的情境，让学生在“动手做”和“动脑思索”等一系列的活动中体验、感悟，乃至发觉和解决问题。例如，在讲到“光对鼠妇的影响”时，学生提出疑问，为什么平常在有阳光或是大白天时见不到鼠妇由此提出问题：光对鼠妇有影响。学生依据提出的问题自己动手抓鼠妇，设计比照试验：除了光照不同之外其他条件都相同，经过反复试验，查阅资料，验证了鼠妇喜爱生活在阴暗潮湿的环境中。这样的教学既抓到了学生的新奇心理，又收到了良好的效果。

在课堂教学中缀入一点文学味，让“课本剧”化为“教化诗”优秀的文学作品无不闪烁着作者的思想和人格的光辉，而且蕴涵必需的科学道理。如在讲到“动物的发育”时可引用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”若依据所学的生物学问，可将其改为“春蚕化蛹丝方尽，蜡炬成灰泪始干”此外还可引用成语、谚语来说明生物学道理。同时在生物课堂教学中，抓住学生的新奇心理，激发学生潜在的情感，调动学生探求学问的心理需求，能使他们进一步理解和驾驭学问。

二、教学中“老师为辅，学生为主”的自主式学习

要使学生驾驭生物学习基本功，并在学习中不断地实践和应用，老师在教学活动中就务必变更传统教学的重教不重学、重记不重做等以老师为中心的灌输式教学方式，确立学生的主体地位，重视和发挥学生的主体性、自主性。应做到洋思中学的“学生自主学习，学生会的不教，学生教学生”。洋思中学一向认为“没有教不好的学生”，而且制定了自己的一套教学方法：先学后教，当堂训练。短短的八个字，却体现了该校的教学理念。为此我们学校也结合本校的实际状况，制定了自己的教学方法“六步教学法”，而且收到了较好的效果。

三、在生物课堂教学中要渗透素养教化首先转变教化观念

同等对待每一个学生，新课程、新教材强调面对全体学生，而不仅仅仅是少数尖子生。

这就意味着老师应同等对待每一个学生，关注个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的须要，满意不同学生的学习需求，创建能引导全体学生主动参加的教学环境，激发他们的学习爱好，培育学生驾驭和运用学问的潜力使他们透过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展。在教学过程中；应从教案的设计到课堂教学的实施，都力求满意每一个学生，承认他们理解潜力以及最终发展程度上的差别，在探讨中爱护他们的新奇心，从多方位、多层次、多角度去看待学生，用赏识教化的观点评价学生，发觉每个学生的闪光点，使每个学生都充溢学好生物课程的信念。这就要求老师要充分地备学生，而且要从学生地实际动身，区分对待，分层备课，精简讲授时间，为学生创建更多地自学、视察、操作、思索、表达、沟通、表现地机会。在作业的设计上，要针对学生的实际状况，依照不同学生的需求，尽量留一些发散和开放性的题目，为不同的学生留有余地，引导学生进行学问的迁移，这样能够给老师创建性地教和学生创建性学留有充分的空间。总之，生物是一门试验性及探究性很强的学科，应充分提倡

学生主动参加，乐于探究，勤于动手，这样学生不仅仅主动地获得了学问，领悟了科学探讨的方法，提高了学生分析问题和解决问题的潜力，而且培育了学生合作学习的意识。

初中生物教学反思9

这个学期，上初中一年级3班的生物课。因为今年起，中考要考生手了，期中考试我们也实行了考试，现在考试已经结束，面对学生的一些让人悲观的试卷，我陷入了深思：为什么会这样？我费尽心机，百思不得其解。全部的题，甚至是原题都一一做过了，有些题甚至还强调了许多遍，为什么最终的结果还是不会？今后该如何做，才能更有效的提高学生的成果？基础学问部分：通过试卷可以看出，基础学问须要记得的，学生驾驭的不好，或许学生基本上都是死记硬背的，且驾驭的不扎实，缺少敏捷性。错字多。对策：今后的教学要留意把握全局，从细处入手，对出现错误的学生，在其订正错误后要组织针对性的过关。指派组长检查，引导学生自我训练。

同时，我们要擅长发觉问题，让学生有感悟，获得肯定的阅历。学问的运用、迁移部分：这是一个让学生、老师头痛的问题，学生的理解、分析运用学问的实力太差，有时明明能背下学问，但是却不会运用，答不到点子上去，这是我始终以来最为苦恼的事情，在我看来都是特别简洁的问题，但是对学生却是一头雾水。如何克服这个困难，解决这个问题，我思索了很久。

首先，我把学生进行了比较。除了学生自身实力和学习方法外，我找不出什么其他的缘由。其次想到自身的教学方法，许久以来，学生总习惯于先自己探讨、沟通后，老师再把答案组织成型，然后背下来，要是哪一次没有组织，学生立刻抗议，不知道背什么，有点无所适从的感觉，给人的感觉似乎是雏鸟，张着嘴巴专等着人来喂。一旦考试遇到了略微变样的题型，立刻就傻眼了，不知道从何下手。今后留意开阔学生的视野，加强这方面的训练，课堂上尽量让学生自己提出问题、解决问题，自己组织成答案，以提高学习的实力。

学习看法是确定成果好差的前提条件，要想取得好的成果，必需要有一个良好的学习习惯，端正学习看法。

对试卷中做错的题目，不能单纯归为马虎、马虎所致，其实也有审题不严，实力不强方面的问题。

找到了真正的问题所在，也就找到了下一步的努力方向。学习的过程，也就是不断发觉问题并解决问题的过程。

成果不志向的背后，就是问题的暴露，自己必需找出问题所在，马上实行措施，加以补救，假如通过这一次的失败，能换取下一次的胜利，也该心满足足了。信任只要通过师生不懈的努力，生物学问实力会有所提高。

初中生物教学反思10

时间真快，转瞬间一个月已经静静溜走。时间的消逝让我感觉到倍加的惊慌和压力，因为又即将送走一批毕业生。中途接班和自己一手带起来的学生感觉差异好大，尤其在复习的时候有走不动的感觉，如何才能在短时间之内让孩子们的生物成果大幅度的提升哪，这是我眼前最值得，最应当去深思的一个问题。或许是因为还没有到初三，学生和家长的中考意识一点都不强，好像生物中考对他们来说似乎没有那么重要。所以我要给孩子们不停的做思想工作，从内心上去给孩子们动力。在教学中，我只有不断的转变教学模式、更新教学方法，吸引学生爱好，以便使学生扎实好基础学问，提升自己实力，更好的去应对中考。详细还实行了一些方法；

1．扎实严谨、注意基础落实

在生物课堂教学中，我扎扎实实抓好生物上的一些概念、生物规律等基础学问的复习，在详细教学中，要不断帮助学生构建学问框架，有时须要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象学问的理解。对生物规律的讲解中，要留意引导学生通过分析、概括、归纳等思维活动得出结论，如探究试验，必要时对其相关的概念学问要加以比较区分，消退学生对生物概念学问的模糊感。

在习题讲析中，要培育学生科学的做题方法和良好的做题习惯。即启发引导学生仔细审题，挖掘隐含条件，做到解题过程步骤完整，推理严密。因为中考考点困难，须要学生的综合考虑。

2．联系实际，深化学问

在课堂讲授中，应尽量列举大量的生活，这样可拓展学生的视野，提高相识问题和解决问题的实力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注意习题的典型性外，更要留意习题的好用性，以及渗透相关学科学问的结合性。

3．方法科学，敏捷多变

在生物课堂教学中，还应当留意引导学生建立生物概念框架的科学方法。以便来驾驭多而困难的学问。在课堂讲授中，依据课程结构设置内容特点、课型以及学生的实际状况，采纳敏捷多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。

总之，在第一轮的复习中，肯定要稳抓稳打，扎扎实实，落实到位，学问上层层递进，注意基础，因为只有具备扎实严谨的基础学问，才能转变成敏捷的思维方法，最终才能取得短时间内巨大的进步。

初中生物教学反思11

生物学具有很强的实践性和科学的严谨性。同时作为一门基础学科，以技术应用广泛、学问创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。我们每一位生物老师应不断转变教化观念、更新教化思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础学问、科学求实的看法、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中不断反思，这样才能取得好的教学成果。

1.扎实严谨

在生物课堂教学中，应当扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础学问的教学，在详细教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时须要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要留意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区分，消退学生对生物概念规律的模糊感。在习题讲析中，要培育学生科学的思维方法和良好的学习习惯。即启发引导学生仔细审题，挖掘隐含条件，抽象生物情境，提出规律列式求解，做出结论并加以探讨等，做到解题过程步骤完整，推理严密。

2.联系实际

生物课堂教学应理论联系实际，注意应用，这既是生物学科特点的必定体现，也是适应素养教化的迫切须要的表现。在课堂讲授中，老师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技学问，这样可拓展学生的视野，提高相识问题和解决问题的实力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注意习题的典型性外，更要留意习题的好用性，以及渗透相关学科学问的结合性。

加强课堂演示试验教学，除了课本上必做的演示试验外，老师应当擅长视察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些试验装置在课堂上演示，激发学生的学习爱好。

3.指导学生学会思索、学会学习

“授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中重要的是重视对学生的学法指导，培育学生的学习创新实力。学习指导就是要打破传统的死记硬背的学习方法，形成科学的高效的学习习惯。例如在学习神经系统时，名词多而抽象，可以把易混淆的名词列出来，让学生在组成和分布上分析、比较它们的异同点。例如神经中枢和神经节、中枢神经系统和四周神经中枢等。当学到“神经元”时老师可让学生取一节有节的树枝，那么枝节就可比方为细胞体，较细的可看为树突，较粗的就可比方为轴突。树皮就可理解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起来就“组成”了一条神经纤维。像这样在学习过程中把学问进行创建性地再加工，有利于培育学生的创建思维。

4.培育学生设计简洁试验方案的实力。

在教学中，老师要细心设置情境，激励学生设计简洁的试验方案，这有助于培育学生的探究实力和思维实力。在学生驾驭了肯定的生物学学问后，可让他们亲自设计试验。在试验条件许可的状况下，都可让他们去试一试。学生自己设计试验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培育他们独立且科学地思索问题的实力，又能培育他们视察、试验、思维、自学等实力，从而提高学生的科学素养。

总之，很多的反思问题都还须要我们进一步深化探究。但生物教学反思对生物老师的成长作用是自不待言的，是生物老师实现自我发展有效途径，也是提高生物教学质量的新的尝试，更会促使生物老师成长为更合格的老师。

初中生物教学反思12

一、初中生物的教化对象是面对全体学生的，他的目的并不是要培育生物学家培育生物人材，初中生物教学的目的是提高全部中学生的生物科学素养，培育他们酷爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的爱好，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教化，从这一观点动身，在我的生物教化理念中，从我接触学生的那一刻起先，我就是一向以培育他们对生物学科的爱好为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动支配都是以学生为中心，并且以培育学生基本素养为中心思想。在课堂教学的打算中，我会多留意选取与书本学问相关的课外学问，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号安排，绝时会让学生观看中国拒绝的宣扬片等。总之，丰富学生学问、提高学生对生物学科的爱好，培育他们的生物科学素养是教学理念的中心。

二、作为老师，教材是务必要了解驾驭的，但是，教材对于老师来说只是一个承载学问的工具，而不能作为教学的依靠。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得澄澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名老师的第一步就是探讨教材，不仅仅是探讨所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要探讨，首先要明白在整个初中阶段，生物课程都须要学生驾驭些什么学问，学问体系是怎样支配的，学生在每一个学习阶段须要学习哪些学问，那些潜力须要得到培育和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的学问透过自己的支配糅合成一个一个专题，然后再依据学生的详细学情合理支配教学进度。并且在整个教学过程中贯穿许多的活动，例如一些课堂小嬉戏、调查、竞赛等等，让学生在简洁的学习氛围中驾驭学问。

三、提高学生的创建潜力，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一向给学生强调一个观念，老师在课堂中讲解并描述的甚至与书本中所写的学问都不必需是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发觉是错误的。在教学中，学生所学习的学问都是前人透过科学探究发觉的，因此，我认为教学并不是把学问死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们透过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也激励学生对老师、对书本提出质疑，激励他们透过自己的实践去证明自己所学到的学问。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要赐予确定，持续孩子的一颗创建心是最珍贵的。并且作为老师，要给学生带给一个适合创建的平台，例如，我能够透过办手抄报、学问竞赛等方式，激励学生充分展示自己的才能，确定他们在这些活动中的一些创新，我信任，在这样一个简洁、开心又充溢激励的环境中成长起来的学生，无论在学问、潜力、创新各方面都将会是最优秀的教学反思。近几年来，我们在教学中，留意了让学生在学习生物学学问、培育生物学潜力的同时，有意识地对学生渗

透了一些创新的启蒙教化，本学期我仍坚持以培育学生创新精神和实践潜力为重点，加强教学常规管理，深化课堂教学改革，仔细落实课程安排，落实教学改革措施，大力推动素养教化，从而争取提高教学质量。

初中生物教学反思13

生物学是一门试验科学，视察和试验是学习生物科学的基本方法。

初中生物新教材学生课堂试验共37个，这充分体现了生物教学大纲指出的“生物学是一门试验科学，视察和试验是学习生物科学的基本方法。”努力创建条件，结合学生心理、生理特点，克服困难，完成大纲、教材规定的课堂试验教学，培育学生的潜力，发展智力，提高学生素养，提高生物教学质量，是我们生物老师的职责。自己经过三年的初中生物试验课教学实践，谈几点体会。

1、明的确验目的，激发学生学习动机。

心理学告知我们，目的是人实行行动的结果，而动机则是激励人去行动的动力。学生明的确验目的，自觉地产生动手试验的内部动机，试验效果就会很好。但是初一、二年级学生新奇、好动，对试验生疏。有的学生认为上试验课好玩，缺乏科学看法，有的学生认为升学不考，学习目的不明确，这些都给试验课组织教学带来必需困难。因此试验前除要求学生明确教材上的试验目的外，还要明确该试验在生产、生活等方面的实际应用。如上显微镜运用一课时，提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断，除看、问、查以外，还要透过化验，用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断，才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊，严峻时会危及生命，造成不行弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用，以此激发学生学习动机，树立科学看法，提高学习爱好，这样有利于克服组织教学难的问题。

2、指导学生驾驭试验步骤的方法，规范操作。

试验步骤是学生动手规范操作的要领，只有理解、驾驭才能规范操作，试验才能胜利。因此试验前指导学生预习，将试验步骤由繁化简，抓住每一步的关键词语串通于试验步骤之中能够收到好的试验效果。如显微镜运用过程中的“三个一”：一、安放距桌边一掌（5—7cm）；二、对光要目（目镜）物（物镜）通光（通光孔、光源）一向线，光强用平面镜，光弱用凹面镜；三、视察时标本对孔正中距离物镜一厘米，视野中出现标本颜色或杂质时视察目标即将到位，微调粗旋镜升降，细旋校象清楚，找不到目标时缓缓移动玻片标本即可找到。老师规范操作一步，边讲该步的留意事项，边让学生仿照操作一步，老师巡察，刚好表扬规范操作快而且精确的学生。订正错误操作，如用左眼视察时，订正学生用右眼视察或闭着右眼的习惯，转动转换器时，订正扳物镜的错误操作。这样学生很快对好光，视察到标本在视野中的图象。用完显微镜擦干净外表。转动转换器，把物镜偏两旁，放回镜箱原处。制作临时装片的试验，先将擦→滴→取→展→盖→染的试验步骤写在黑板上，让学生看书了解每一步的涵义，圈上关键的词语，老师再讲每一步的涵义及留意的问题，边操作边叫学生仿照操作。然后强调留意事项。滴一滴清水，太多易外溢，太少易出现气泡。取材薄而透亮透

光易视察，展平防重叠，轻盖防气泡。气泡与细胞的区分，气泡圆边厚黑，中间亮白，轻压变形。这样学生很快驾驭步骤、要领，在显微镜下视察到自己制作临时装片中的细胞，相识细胞壁、细胞质、细胞核（细胞膜紧贴细胞壁，在光镜下看不见），然后绘出细胞结构图。这样学生就到达了试验的目的要求，兴奋不已，终生难忘。

3、指导学生视察试验现象。

学生在试验过程中规范操作是进行试验的基础，而对试验现象的仔细视察，是到达试验的目的、探究试验结果的关键。但学生在试验中往往重视操作，忽视视察、分析。如在解剖鲫鱼的试验过程中，学生认为解剖完了，试验就做完了。针对这一问题，我在试验前编好试验指导，要求学生预习试验时打算好硬纸板，在必需的位置写上鲫鱼各器官、系统的名称。做解剖鲫鱼试验时，先让学生视察鱼的各种鳍在游泳中所起的作用。然后，按步骤规范操作解剖，将视察后的器官，系统解剖放在硬纸板写好的相应位置上，并在试验指导的空白处填上相应的结构及功能，老师检查评分。我在下一节课前5分钟小测验，结果181名学生有160名均在90分以上，其余在80分以上。这样透过学生动手、动眼、动脑、视察、分析思维，培育了学生仔细的科学看法，驾驭了学问，提高了潜力。

4、对教材要求驾驭、难度大的试验进行考查。

我在班上进行了试验考查，如用显微镜视察植物细胞，探究种子成分，鲫鱼的解剖等。在上完植物的基本结构后，对用显微镜视察植物细胞的试验进行考查，这个试验既考查了显微镜的运用，又考查了临时装片的制作，也考查了对细胞结构的相识，为后面的生物试验打下基础。我参照了中学毕业生物试验考查《显微镜运用和临时装片制作》的方式及评分标准，三分之一的学生在5分钟内完成，评90分以上；多数在8分钟内完成，评80分以上；极个别的学生在老师指导下完成的，评60分。这样透过试验考查，促使学生仔细预习、复习、动手操作。对试验操作差的学生刚好发觉，加强个别辅导，做到人人过关。这样克服试验仪器少、学生多、难于动手的冲突，提高了学生对学习生物课的爱好。综上所述，透过试验教学，培育了学生学习生物科学的基本方法，仔细的科学看法，发展智力，提高了学习生物的爱好，从而提高了生物教学的质量。

透过几年的生物试验课教学实践，我体会到生物试验课对提高生物学科的教学质量能起到很大的促进作用。自己决心将试验课的改革，接着深化进行下去，全面提高学生素养，提高生物教学质量。

初中生物教学反思14

在本学期中，我逐步尝试将“目标导向教学”理论应用于我的初中生物教学课堂中。我认为，“目标教学”简洁来说就是师生在课堂中的一系列教学活动，依据简洁、可操作的一系列教学目标，最终绝大多数学生到达预定教学目标为终点的教学管理过程。

“目标教学”的大框架是“导标——导学——导练——导评——导结”五段式，但是我们不能简洁地、不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于详细的课堂教学中去来说。比如说，导标这一过程或许在中学生能够很简单让学生跟着教学所呈现的目标去学习，在练习、讲评中检验三维目标是否达标，但是在初中生物教学，我发觉这样的效果并不是太明显。初中生在学习方面有以下几方面的的学习特点：

（1）学习的自觉性、主动性都比较弱，而学习依靠性强，尤其是七年级学生表现更明显；

（2）思维特点上起主导的还是形象思维，随着年级的上升抽象思维快速发展

（3）学习上简单对老师生动形象的事例介绍感爱好，对严密的理论分析和逻辑推理厌烦。

因此，有一部分学生看到分解的很多小目标后，简单产生视觉疲惫，有时还会感到厌烦，就起先渐渐走神、不感爱好，因此在学习动机不强的状况下，试想一下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。针对初中生这些特点，我觉得目标导向教学在初中生物中可采纳这几个环节，即“引趣——尝试——反馈——总结”。

第一，引趣——激发学生的求知欲

爱好是学习的动力。在教学过程中，老师可采纳多样化的教学手段，引发学生的学习爱好，激发学生的求知欲望，使学生在学习过程中产生开心的心情，并且随着这种心情体验的深化，产生进一步学习的.须要。老师可透过生动搞笑的生物演示试验或是设计简洁的学生试验，讲解并描述生动的生物学史，列举学生生活中常见的生物学现象等，多种方式设疑，激发学生的学习爱好，引发他们说明生物现象、探究新问题的求知欲。当学生产生了疑问，有了解问题的须要后，再让他们自学教材，他们才能用心研读，使自学获得好的效果。例如，笔者在讲“环境对生物生活的影响”一节时，先课前让学生分组捉鼠妇，分发一系列的探讨题给他们，如“一般在什么地方简单捉到”“什么会影响他们的生活”“你怎样跟别人验证你的结论是对呢？”等问题，透过这样的一个探究试验设置了疑问，激发了学生的学习爱好，自然而然地导入了下一环节。

其次，尝试——让学生学习自学

老师分发自学提纲，即分解后的学习目标，由学生按自学提纲，个体独自阅读教材，或四个人一组小组探讨的形式，有时用老师将学习目标用问题的形式来引导学生驾驭。老师作巡回点拨，对自学中出现的问题，诱发启导，但不能包办代替，主要在于了解自学状况。

比如在介绍《生物对环境的适应及影响》这一节时，可简洁地将目标呈现给学生：

（1）举例说出一些生物适应环境的例子

（2）举例说出一些生物影响环境的例子

（3）生物适应并影响环境，认同爱护生物的观点。

之后采纳学生依据要求：4人一组小组探讨5分钟，学生在学习过程中会举出很多例子，老师在这个过程中要刚好纠错与讲解，留意引导学生紧扣探讨题目来进行探讨。对个别学生提出一些超出教材要求的问题，老师应确定学生提出的问题有深度，指导他们在课外去阅读有关书籍，以防探讨漫无边际，影响教学进度。当然，也要留意保证探讨有足够的时间，让学生充分发表看法，估计学生探讨没有余力时，再予以指导、启发和补充，切忌匆忙探讨，仓促结束。之后，老师组织全班学生，针对普遍性的问题，结合教材的重点、难点（因为通常重点、难点是不能完全依靠自学解决的）以及学生自学中存在的问题，进行归纳整理。

第三，反馈——尽可能了解学生

目标教学是透过教学信息的反馈来实现的。在课堂教学中，老师应刚好检测学生的学习状况，并依据检测的状况实行相应的措施，使绝大多数学生达定预定的教学目标。检测的形式一般采纳提问形式或书面练习检测，当然尽量可多用一些书面检测，这样涉及的学生比较多，效果更为有效。在每一个学问点讲解完毕，可适当选取一些“小、精、活”的练习加以检验，以确定学生驾驭学问的状况，并依据检测中暴露的问题，有针对性进行小组或个别辅导，使绝大多数学生到达教学目标的要求。老师比较全面地了解了教学中反馈的信息，实现了对教学过程的最优化限制，这样有利于巩固学生所学到的学问，提高教学目标的达成度，从而提高课堂教学质量。

第四，总结——化零为整以保证教学质量

为了保证教学质量，目标教学中务必保证明施小结这一环节。这样有利学生把各个小目标到达整合，最终实现总目标，有利于学生系统地驾驭学问，并且有利于学生在以后的学习中学问的再现与提取。

初中生物教学反思15

我不是生物教学专业毕业的，但从高校毕业以后参与工作时，当时由于学校须要支配我从事初中生物教学。在从事初中生物教学的过程中，我不断的进行总结反思，然后再应用到课堂教学中去。经过多年的磨练，我对初中的生物教学有一些心得，现表述如下：

一、初中生物学科的教学对象是面对全体中学生的，他的目的并不是要培育生物学家培育生物人材，初中生物教学的目的是提高全部中学生的生物科学素养，培育他们酷爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的爱好，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。

也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教化，从这一观点动身，在我的生物教化理念中，从我接触学生的那一刻起先，我就是一向以培育他们对生物学科的爱好为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动支配都是以学生为中心，并且以培育学生基本素养为中心思想。

在课堂教学的打算中，我会多留意选取与书本学问相关的课外学问，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号安排的专题讲座，在拒绝时会让学生观看中国拒绝的宣扬片等。总之，在初中生物教学过程中，要进行不断的教学反思，一切以丰富学生学问、提高学生对生物学科的爱好，培育他们的生物科学素养的教学理念为指导。

二、作为老师，教材是务必要了解驾驭的，但是，教材对于老师来说只是一个承载学问的工具，而不能作为教学的依靠。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得澄澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。

作为一名老师的第一步就是探讨教材，不仅仅是探讨所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要探讨，首先要明白在整个初中阶段，生物课程都须要学生驾驭些什么学问，学问体系是怎样支配的，学生在每一个学习阶段须要学习哪些学问，那些潜力须要得到培育和提高等等。

在我的教学中，通常我都是把教材中的学问透过自己的支配糅合成一个一个专题，然后再依据学生的详细学情合理支配教学进度。并且在整个教学过程中贯穿许多的活动，例如一些课堂小嬉戏、调查、竞赛等等，让学生在简洁的学习氛围中驾驭学问。

由于教材娴熟、教法新奇，学生们学习生物的爱好非常深厚，在刚刚实行的初中生物毕业会考中，我所任教的XX班有XX人之多，仅仅只有XX人不及格，优秀有XX人，取得了优异的成果。

上面是我经过多年的初中生物的教学实践所得的阅历之谈，期望能起到抛砖引玉的作用，各位同行在教学中也有自己的珍贵阅历，期望大家相互切磋、取长补短，然后找到最适合的教学方法。

初中生物教学反思16

1、在观念上，对生物试验教学的教化教学功能相识不足

传统的生物试验教学功利性强，为应试而教，为应试而学，甚至把“做”生物试验变成了老师“讲”试验、学生“听”试验和“背”试验，学生动手实力差，动手率低；学生试验操作不规范，胜利率不高的现象较为普遍。且有些老师的教化、教学思想和策略不当，过分强调试验仪器（如显微镜、很多乡镇中学盖玻片、载玻片和永久玻璃标本缺乏。）宝贵，给学生增加不必要的心理负担，使不少学生做试验时当心翼翼、缩手缩脚，不敢大胆试验。

2、演示试验多，学生试验少，以验证性试验为主

我国传统的试验教学有两大特点，其一，试验教学形式是以演示试验为主，约占试验总数的80%以上；其二，试验教学模式是以验证性试验为主，探究性试验偏少，缺少以学生为主体、以探究为基础的探究性试验。仅仅把生物试验作为一种培育学生形成生物概念、理解和巩固生物学问的手段。

验证性试验教学模式是按“问题→原理→结论→试验证明”的程序教学的，这种模式简明、清楚、有利于学生对相关结论的认可、理解和记忆，也有利于老师对整个教学过程的限制，其教学步骤的设计和实施可以做到丝毫不差。但其弊端也是自不待言的，一是学生根据指定的步骤进行试验，其结果只能是机械记忆、机械操作，在肯定程度上抑制了学生的爱好，造成了学生因已驾驭新学问而在试验中缺乏新颖 感的负效应；二是学生在试验中被动大于主动，学生必需无条件接受现成操作设计和规定。试验材料、试验步骤是设计好的，时间是已定的，一切都是按老师的指令进行，学生做试验没有时间和机会去思索、去尝试，长此以往，学生将养成不良的习惯，不利于学生创新意识、求是求真的品行和科学精神的养成。

3、强调试验技能的娴熟化，重结果、轻试验过程

把生物试验仅仅作为一种试验技能的训练，而忽视了它作为一种科学探讨方法的重要价值，过分强调试验技能的娴熟化。且生物试验附属于理论教材，是为验证理论学问而设置的，重结果、轻过程，追求结果的一样性和唯一性。

4、生物试验教学评价手段的单一

试验教学评价在试验教学中是重要的反馈手段，它可以支配老师采纳何种教学模式，制约着学生的试验动机、试验看法和试验策略，因此试验教学评价成为影响试验教学效果的重要因素。在评价内容上过分注意评价学生在生物试验和生物试验技能方面的驾驭状况，忽视对科学过程与方法，情感看法与价值观方面的评价，对学生在生物试验教学过程中的详细表现重视不够；在评价形式和方法上，过分注意量化方法，以便对学生的生物试验学习状况打分数，定等级，缺少质性方面的评价；在评价主体上，将学生解除在评价的主体之外，使学生在评价的过程中处于被动的地位，忽视了学生发展过程中的自我评价和自我调控。

初中生物教学反思17

一、教学反思的概念

反思教学顾名思义，是指老师在自己的教学实践完成以后，对这一过程进行思索和探究，对自己的教学活动、相关的教学方法和教学内容以及产生的教学结果进行思索，发觉其中存在的问题和优势，这样可以在接下来的教学过程中，接着发挥教学中的优势，变更教学过程中的缺点和不足。一名优秀的老师离不开教学反思，教学反思充分体现了老师教学的主动性和创新性，反思的内容主要包括教学过程，课堂的整体教学环境以及如何进一步的提高自身的教学实力和综合素养等。所以教学反思越来越成为广阔老师应用到的教学方法，成为提高自身实力的重要途径。

二、教学反思的内容

1.反思教学是否达到了教学的目标。

新课标中规定老师要制定每一节课的教学目标，这个教学目标可以是针对教学内容而言，让学生们驾驭具有的学问和方法，也可以是提高学生的学习实力和实践实力而言，让学生在学习过程中提高自身的实力。新课标下的教学目的更加注意培育学生对学问的敏捷运用、学习实力和实践实力和正确的价值观、人生观、世界观，这样的教学目标具有更加广泛、敏捷的特点。老师在初中生物教学的过程中，不仅要做好生物学科的教学，还要通过在初中生物教学的过程中，培育学生严谨的科学看法和敏捷的学习方法。当今世界是不断发展的世界，学问更新速度很快，我们就更应当注意对于学生思想价值和情感道德的培育。

2.反思教学是否敬重了学生的个体差异。

初中阶段的学生特性发展明显，具有显明地特性差异，老师应当在教学过程中敬重学生的这种个体差异。一个胜利的教化制度，一名胜利的教化者是能够在学生个体差异不同的状况下，依据这种不同实现胜利教学，这也就是我们所说的因材施教。老师可以在教学过程中通过反思，理解学生在学习过程中产生的个体差异，激励学生主动发表不同的观点和看法，注意对学生个体差异的教学。在教学情境的创建和教学方法的应用上都应当体现出对学生个体差异性的敬重，实行多层次、多方式、多角度的生物教。

3.反思教学是否实现了沟通和合作。

一个胜利的教学过程是充分沟通和沟通的过程，一个胜利的教化学家，能够在教学的过程中与受教化者进行同等的沟通和合作，是一个教学相长的过程。没有主动有效的沟通就不是一个胜利的教学，所以失去沟通和合作的教学是失败的教学。传统的教学课堂主要是发挥了老师的主导作用，实行灌输式的教学模式，大大压抑了学生的主动性和主动性。初中生物老师应当在教学反思中，实现与学生的充分沟通和沟通，在同等的基础上实现师生的有效对话和沟通，老师要消退传统师生不同等的地位观念，在敬重学生的基础上与学生绽开对话和沟通。这样师生之间可以加深理解，削减存在的隔阂。

三、教学反思的运用

老师的教学反思是新课改的客观要求，反思可以使初中生物教学变的敏捷，教学敏捷可以加深学生对学问的理解，对学问理解的加深可以看透事物的本质，在了解事物本质的基础上就可以进行创新和发展。教学反思在初中生物教学中的应用可以帮助老师更好的开展教学任务，有利于学生学习生物，使教学方式变的更加敏捷多样。教学反思是一个老师思索如何教学、让学生如何学习的过程。

1.专心体会，发觉教学中的问题。

老师进行教学反思主要的目的是发觉自己在教学过程中出现的问题，并且对这些问题产生的缘由进行思索，力求在日后的教学过程中避开这样问题的出现，所以说发觉问题是教学反思首先注意的。初中生物教学过程中出现的问题主要是老师在授课过程中运用到的教学方法与学生接受程度之间的差异和距离，因为学生的个体之间存在很大的差异，学生对学问的汲取和理解实力不同，有的学生可以完全消化，但是有的学生只是一知半解。我国许多的初中生物教学都是采纳的大班教学模式，课堂学生人数较多，老师所采纳的教学方法能够适应大部分的学生，但是对于一些状况特别的学生来说并不适用。面对那一部分“特别”状况的学生，就须要老师应当专心体会他们出现差异的缘由和表现，可以在保证整体学生的教学进度的同时，适当兼顾这一部分学生，反思自己的教学方法、教学内容、课堂表现、情景设置等教学过程，通过反思发觉其中存在的问题，找出解决问题的方法。老师应当注意对教学过程中各个环节的反思和探讨，专心发觉其中的问题，这样才能在根本上解决教学过程中存在的问题，提高自己的教学水平和教学实力。

2.悉心沟通，尝试改进。

老师在教学反思过程中，能够刚好发觉问题并且快速找出存在问题的缘由最有效的方法就是师生之间进行有效的沟通和沟通。师生之间假如不进行充分的沟通和沟通，即使发觉存在的问题，也很难快速找出问题出现的根源，老师在初中生物的教学过程中，不知道学生的诉求和愿望，只是一味地进行教学，这样会压抑学生学习的主动性和主动性，不利于生物教学的开展。例如在学习《人体的呼吸》这一小节时，老师完成了授课，但是学生对于呼吸的过程缺乏形象详细的相识，不理解呼吸作用产生的根源，而且相关的练习题相对于生物课本上的内容来说理解更加费劲。这时就须要学生与老师之间进行有效的沟通，老师悉心听取学生的问题和建议，把握自己教学过程中的重点，实现老师教学水平的不断提高。

总之，教学反思是初中生物老师提高教学水平，增加自身教学实力的必由之路。老师在反思过程中，发觉自己在教学中存在的问题，并且就这些问题进行思索和探讨，主动开展与学生们之间的沟通和对话，明白学生在学习中存在的困难，变更自己的教学重点，更新教学理念。初中生物教学中加入教学反思可以不断提高老师的教学水平和教学实力，创建同等友爱的师生关系，实现新课改的教学目标和满意教学要求。

初中生物教学反思18

作为一名新特岗老师这半年来我学到了许多，对生物学的相识也增加了不少。当然作为一名新老师在教学过程中也遇到了许多困难。刚入学支配的是七、八年级两个年级，对我来说压力很大，但对我的成长来说也是很好的一种熬炼，所以我信念百倍的迎接新这份工作、新岗位、新挑战。

刚起先上课感觉整节课上下来学生的反应不是很好，上课废话太多。经过反思觉得还是备课备的不充分。后来请教了李艳荣老师，李老师告知我：首先得熟识教材，也就是说你要仔细的备教材，熟识教材上支配的每一环节，各个环节怎么连接，渐渐的要学会分析教材，并且上课的时候要组织好语言，否则上课可能就语无伦次。其次你要熟识教参，明白这节课的重点在哪，难点在哪，难点怎么突破。最终你还要备学生，因为课堂其实就是学生和老师合作的一个过程，并且新课标要求要把课堂交给学生，要进行探究性教学，并且让学生们带着爱好来学习这门课程。经过李艳荣老师细心的指导我渐渐的进入自己角色。

经过一段时间的学习以及李艳荣老师的悉心指导，我相识到在上课之前肯定仔细的备课，备学生、备教材、备教参。依据初中学生的认知实力和学问水平把课程设计的尽量符合学生的发展规律。重难点突出，上课之前把所要上的课程讲几遍。并且坚持听师傅的课，跟她学习珍贵的阅历，听课是一种自我提升的很好的一种途径，李艳荣老师的教学阅历丰富，课堂气氛也很好，听她的课的确让我受益匪浅。

但是这个时候新的问题又出现了，那就是课堂纪律的维持。尤其是八年级的课，感觉学生对学习生物学没什么爱好，有些同学上课做其他作业，有些同学甚至根本不听。经过与班干部以及部分同学的沟通。大多数同学都觉得生物不参与中考所以他们还是以主课为主，觉得生物学不学对他们来说不重要。针对这个问题我请教了许多老老师，最终经过老老师的指引我觉得问题的根源还是在爱好上，生物课程本身来说是很贴近生活实际的尤其是八年级的课程。

后来上课的时候我就给学生们讲生物学的重要性，学习生物学的必要性，但是感觉效果还是不好。好在学校这学期在每个教室都装了电子白版，在备课的时候我就在网上下载一些与本课程有关的教学视频加到课件中去，这样穿插着视频给学生讲大大增加了学生们学习生物学的爱好。课堂气氛和氛围也渐渐转好，学生们学习的主动性也得到了提高。

以上就是我这半学期生物教学的反思及感想，下面是我通过学习对生物学教学的一些看法和相识。

生物学是探讨生命现象和生命活动规律的科学。现在人们已经相识到，除知识体系外，生物科学中含有更为重要的东西，那就是获得科学学问的途径和方法，此外，还包括科学工作者在探讨科学过程中的特别情感、看法和心理体验。因此，在生物教学中，假如仅仅向学生传授一些生物学学问，那是远远不够的。生物课程既然属于科学课程，老师就应当在教学中调整好自己的教学方法。

我认为生物教学中，老师要加强对学生道德、行为、人生观、世界观及思想政治素养的培育，加强在生物教学的各环节中渗透德育。比如在学习生物与环境这一章的时候与到社会生产和生活的决策之中，并担当起社会发展的重任。生物学是自然科学中的一门学科，它和自然现象以及生产、生活是紧密相联的，因为科学的发展、技术的进步及一些重大社会问题的解决都离不开生物学问。所以，在生物教学中要渗透科学、技术和社会教化，要把生物学问教学与其有机地结合起来。如，使学生理解“安排生育”、《森林法》、《环境爱护法》、《野生动物爱护法》的重要意义。老师要注意为学生供应更多的机会，让学生接触或了解到生活、生产及社会热点的问题，并激励学生勇于将课本学问应用到实际中去。这不仅能提高学生的分析问题和解决问题的实力，而且能培育学生的社会责任感和参加意识，更好地培育学生的科学素养。[来源om]

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授学问与培育实力的关系。老师要引导学生进行质疑、调查、探究等活动，使学生的学习成为在老师指导下主动的、富有特性的过程。在试验过程中，不能仅仅培育学生的试验技能，更重要的是培育学生的科学探究方法。如，要培育学生设计试验的实力，处理或整理数据的实力，分析得出结论的实力。这和过去只要求验证和定性为主的试验有着显著的区分。

生物是一门以试验为基础的学科，但许多试验受到条件的制约而无法完成。因此在教学中，老师要主动应用各种信息技术手段，使微观的、不能动手试验的内容详细化、形象化。如：“血液循环”、“细胞的分裂和生长”等一些学问的学习，可以通过信息技术模拟，让生物教学化难为易、化繁为简，从而使生物学问易学易懂。

面对全体学生是在实施素养教化过程中首先要确立的一个理念，这是现代教化思想中的一个重要观点。我们老师肯定要在生物教学中树立“每个学生都能学好生物学”的观点。

（一）敬重每个学生。老师要同等对待每个学生，善意地了解每个学生的心声，关注他们的发展，促进他们的发展。实践证明，许多所谓“淘气”的、“后进”的学生，都能够学好生物。这是对传统教学观的挑战。

（二）给每个学生供应同等的学习机会。这是全部学生均衡发展的重要条件。比如各种探究活动每个学生都要参与，而且在试验小组分工中每个学生都要有机会担当各种角色。过去在试验教学中，有时候由一个学生负责操作，其他学生只是看看，甚至个别学生连看都不看的现象必需消退。

（三）对每个学生的教学资源安排要公允。这是学生学习机会均等的牢靠保证。新课程在这一方面显得特殊重要，因为探究式学习、课堂视察、试验、调查、采访、网络学习、课外阅读等都须要各种资源。在资源不够充分的状况下，就要想方法保证每个学生都有机会运用这些资源。

初中生物教学反思19

我们每一位生物老师应不断转变教化观念、更新教化思想、改革教学模式、改进教学方法和手段,适应新课标的要求。生物新课标要求我们制定每节课的教学目标时，要留意培育学生的科学素养即三个维度——学问、实力、情感看法与价值观。

一、学问性目标的反思

依据新课标的要求，制定学问目标。扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础学问的教学，在详细教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等。学问的学习笔者大多是利用问题激发学生的互动学习。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，围绕三个问题导入：1.什么是呼吸，请说出你身边的呼吸现象？2.人或动物在呼吸时，吸进的气体与呼出的气体在成分上有什么不同？3.植物有没呼吸？等问题绽开互动沟通探讨。有位学生提出应当用什么方法来证明氧气或二氧化碳的存在？教学内容就这样自然的持续。

二、技能性目标的反思

生物课堂教学应理论联系实际，注意应用，这既是生

物学科特点的必定体现，也是适应素养教化的迫切须要的表现。在课堂教学中，老师应尽量列举身边的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技学问，这样可以开拓学生的视野，提高学生相识问题和解决问题的实力。教材要求的分组试验有具备条件，一个个都要开展，试验过程注意学生实践实力的培育。七年级开展的用显微镜视察人血涂片试验，发觉学生动手实力很强，出乎意料，对试验也特别感爱好，当场给以表扬。当然对学生的确定对帮助学生确立自信也是很有帮助。加强课堂演示试验教学，激发学生的学习爱好。

三、情感看法与价值观的反思

情感看法与价值观必需有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。在学习七年级植物标本的采集过程中，“同学们植物标本可帮助我们相识多种多样的植物，在科学探讨中也占有重要的作用。那么我们该为植物做些什么呢？”“请我们大家一起来爱惜花草树木，以后不会再出现有的同学践踏学校的草坪这现象。”学生也意识要爱惜一草一木。

初中生物教学反思20

我从事生物教学也有好几年了，在教学过程中有许多收获。也常常在教学过程中不断进行反思。思索在教学过程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改进的。然后再应用到课堂教学中去。通过这几年的磨练，我对初中生物教学有一些心得：

第一：我认为必需从教学实践动身，分析如何充分发挥学生的主体地位，学生学会合作学习，独立完成作业，让新课程理念下的生课堂充溢朝气活力，提高教学效率。新的课程标准强调：“学生是学习的主子，老师是学生学习的组织者、引导者和合作者”。老师要从一个支配者的权威地位，向生物课堂活动的组织者、引导者、合作者的角色转换，表面上看好像压缩了老师的“空间”，事实上是对老师提出了更高的要求。传统的生物教学只是告知学生“是什么”和“如何做”就行了。现在则要求“从学生实际动身，创设有利于学生自主学习的问题情景，引导学生实践、思索、探究、沟通，经验生物学问的形成和应用的过程，并在这个过程中激励学生自主探究和合作沟通，促进学生特性发展，使他们真正成为学习的主子。

其次：初中生物科学的教学对象是面对全体中学生的，他的目的并不是要培育生物学家培育生物人材，初中生物教学的目的是提高全部中学生的生物科学素养，培育他们酷爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的爱好，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教化，从这一观点动身，在我的生物教化理念中，从我接触学生的那一刻起先，我就是始终以培育他们对生物学科的爱好为主要目的的。我的每一个