小学科学-《密切联系的生物界》教学设计学情分析教材分析课后反思

密切联系的生物界谜语导入师：老师知道咱班的同学非常爱动脑筋，今天老师来考考大家，请大家猜个谜语。（出示大屏幕：一片草地上，来了一群羊。打一种水果）生：草莓师：为什么是草莓呢？你能给大家解释一下吗？生答师：大家觉得他解释的合理吗？生：合理师：非常好。再来看大屏幕：这时，又来了一群狼生：杨梅。狼把羊吃没了，羊没了师：好，那大家想一想，（在黑板上贴纸）草、羊、狼。它们之间有什么关系呢？谁能来描述一下它们之间的关系？生：羊吃草，狼吃羊，狼的粪便给羊当肥料师：你想的很全面，请坐。狼吃羊，羊吃草，我们还可以怎么说？生：草被羊吃，羊被狼吃。师：这几种生物之间具有这种吃与被吃的食物关系，那大家想一想，在自然界中还有哪些生物之间也存在着吃与被吃的食物关系？生：草，鸡，黄鼠狼（师板书）师：这个同学说的很好，还有吗？（若没有则师说）大家有没有听过这样一个成语：螳螂捕蝉，黄雀在后。谁能说一下，在这个成语中出现了哪几种生物？它们之间有哪些食物关系？生：螳螂，蝉，黄雀，蝉被螳螂吃，螳螂被黄雀吃。（生回答过程中师贴字）师：我们来看，黄雀又可以被谁吃呢？生：蛇（贴字）师：蛇又被谁吃？生：鹰（贴字）师：对不对？那谁又被蝉吃？生：树叶师：有没有不同意见？生：蝉吃树的汁液师：你怎么知道的？生：书上看的师：哦你很爱学习，（贴字）蝉吃树的汁液，也就是说树被蝉吃，蝉被……好，这些都是存在一些食物关系的，我们仔细来想一下，我们能不能用一种符号来表示一下它们这种关系？生：大于号和小于号生：直线师：你能解释一下吗？生答师：还有没有其他的想法？若没有其他回答，则师：科学家他们在研究生物的时候也喜欢用一种简洁的符号来表示，我们来看看，有什么道理。（师在黑板上画出一组箭头）这个箭头，代表什么意思呢？生：把箭头指向羊，表示草被羊吃了师：表示了吃与被吃的关系。下面的这两组谁能连起来，表示他们吃与被吃的关系生连师：对不对？生：对师：箭头表示了吃与被吃的意思。我们再来看一下，这三组食物关系，当他们用箭头串起来之后就像一条长长的链子，而联系他们的正是由于它们的食物关系，我们可以给它们起一个名字，叫食物链。（师板书）师：我们来看一下科学家给出的食物链的定义（大屏幕展示）我们再来仔细观察一下这三条食物链，他们有什么共同特点？你发现了什么规律？生：弱肉强食师：这个词用的很好。还有没有？生：一开始都是草师：也就是说，他们都是从绿色植物开始，到凶猛的肉食性动物结束。（大屏幕展示）师：好，通过我们的共同努力，我们认识了食物链，还发现了食物链的特点，那大家想不想自己来找一找食物链？

生：想师：那我们今天就从一片广阔的农田开始（出示大屏幕），在我们郊区一片广阔的农田里生存着这样一些有趣的生物，我们一起来认识一下。。。。。。大家看一下，这些生物之间具有什么食物关系？你能不能快速地找出一条？生：小麦被蝗虫吃，蝗虫被青蛙吃，青蛙被蛇吃，蛇被鹰吃。师：很好，那还有没有其他的食物链呢？想不想自己来找一找？生：想师：老师给每个小组的同学准备了这些生物的图片，一会儿小组内的同学一起合作，把这些图片按照食物链贴在白纸上，看哪个小组找的又快又多。同学们，我们在找之前，我们需要注意哪些问题呢？生答师：老师也给大家准备了温馨提示，我们一起来看（出示大屏幕）生小组合作师：老师看到同学们都迅速地摆完了，看来咱们的小组长组织的非常好，哪个小组愿意上来把你们找出来的食物链在这里连出来？生上台师：其他同学仔细看，看他们连的和你们一样吗？看还有没有需要补充的地方草蝗虫青蛙蛇鹰小麦田鼠鹰草兔子蛇鹰师：这个组的同学一共找出了三条食物链，还有没有需要补充的？只需要画出刚才那个小组没有连出来的就可以了小麦蝗虫青蛙鹰师：现在已经有四条了，还有没有补充的？草兔子鹰小麦田鼠蛇鹰师：通过我们的努力，我们找出了6条食物链，我们看到，当这六条食物链连起来的时候，就像一张大大的网，那我们可以给它取一个名字，叫食物网。（板书）这里面的生物它们共同生活在一起，互相联系，互相影响，构成了密切联系的生物界，这就是我们今天研究的，密切联系的生物界（板书）师：刚才我们研究了农田里的生物它们之间的食物关系，今天农田里的几位生物朋友也来到了我们的课堂，大家欢迎它们吗？生：欢迎师：我们来看一下哪些生物来了（出示头饰）老鹰、小麦、田鼠、蛇。谁愿意上来扮演扮演它们？生上台师：请四位生物朋友快速地连出一条食物链。生连师拿出绳子把它们连在一起：我们来看，它们摆的食物链对吗？生：对师：这四位生物自由自在、快乐地生活在农田里，可是呀，（出示大屏幕展示这段话）随着人类生活水平的提高，蛇成了人类餐桌上的美食，于是，蛇被大量补杀，蛇的数量急剧减少，（把蛇的绳子剪断）同学们想，这会对这几种生物产生什么样的影响？我们先来采访一下这四位生物朋友蛇：我会大量补杀，急剧减少鹰：我本来就是吃蛇的，蛇数量急剧减少我就很难补杀到它，会饥饿田鼠：太好了，我的敌人少了一条小麦：田鼠越来越多，我的数量会越来越少师：小麦的数量急剧减少，田鼠你还能高兴多久？田鼠：高兴不了多久了，马上就会被饿死师：那同学们，现在这条食物链还存在吗？生：不存在了师：长期以往会怎样？生：破坏生态平衡师：谢谢四位同学的合作，表现的非常好，请回。师：仅仅是一条小小的蛇，它的影响竟然这么大。同学们，你们有没有想说的？生：人和动物和平相处生：我们不能补杀动物，因为补杀一种动物整个大自然就会失去平衡，人们的生活也会受到影响。师：看来生物界要想得到真正的平衡，我们人类就需要保护它们，保护动物保护植物，让它们成为我们的好朋友（出示大屏幕）现在请大家来看一段资料（出示大屏幕）农药生：在农田里放青蛙，因为青蛙吃害虫师：很好，这样的话庄稼就受到了保护，除了青蛙之外，还可以引入什么其他的生物？生：一些吃害虫的鸟类师：但是不管我们引入什么生物，都要有一定的量，不能过多，以免破坏生态平衡。这种方法是利用了生物来解决这个问题，方法比较好，而且解决了环境污染的发生。（出示大屏幕）同学们看，这是什么？生：屎壳郎师:它的学名应该叫蜣螂，我们俗称它为屎壳郎。你觉得这个生物怎么样？对它有什么感觉？生：讨厌师：这么令人讨厌的生物澳大利亚却大量地在我国进口它，这是什么原因呢？课下请同学们查阅相关资料来进一步的了解。《密切联系的生物界》教学效果分析本课始终以探究问题为线索，引导学生开展探究活动，通过创设探究问题的情境，让学生充分讨论，教师的作用仅是引导学生围绕主题开展热烈的讨论，“授之于鱼”转变为“授之于渔”。本课就是从“谜语引入”到两个“探究”活动再到“学以致用”来展开教学活动的，整个教学过程充满了一种探究的“诱感”，激发学生敢于“涉足”探究。最后通过“种菜不用农药如何防止虫害和鼠？”这一环节来结束木课教学，引导学生用学到的知识解决生活中的实际问题，真正做到“学科学、用科学”，让学生感到意犹木尽的同时又延伸了学生的学习兴趣。《密切联系的生物界》学情分析本课涉及的内容较多，如果按照传统的讲授法来教学，学生的学习兴趣势必会受到影响，因此有必要改变教学策略。把本课各教学环节设计成一个个小的探究活动，这将极大地调动学生学习的积极性。本课内容使学生经历观察现象——分析原因一一总结规律一一实际运用这样认识自然的过程，知道了探究的全过程，也就初步掌握了探究的方法。《密切联系的生物界》教学反思《密切联系的生物界》是小学科学六年级下册的一课，本课要研究的是生物之间的食物关系。在生物之间的关系中，食物关系是很重要的一种关系。所以在设计本课时我以生物的谜语出发，以生物之间的食物关系为线索，引导学生认识丰富多彩的生物界，理解保持生态平衡的重要性，意识到人与自然要和诺相处。本课的教学让学生认识什么是食物链这是一个难点，于是一开始，我首先通过猜谜语环节激发学生的学习欲望，然后以里面出现的三种生物为切入点，让学生学会说出吃与被吃的关系，接着让学生找出自然界中还有哪些生物之间也存在着吃与被吃的食物关系来拓展学生的知识面，当有学生说螳螂捕蝉黄雀在后这个成语时，及时引导学生寻找成语中的食物关系，请学生用“→”表示吃与被吃的关系，并引导学生补充完整的食物关系，为食物链的引出打好了基础。有了黑板上形象的板书，学生很容易就总结什么是食物链。在此基础上引导学生自己总结出食物链的特点，这一部分学生总结得非常好，可见学生对食物链有了充分的理解。为了使学生能巩周所学的食物链这个知识，我又通过“找找排一排“游戏的方式引导学生认识更多生物之间的食物关系。学生在找食物链、排食物链的过程中，自然而然地发现了自然界中的各种食物链，进而思考。正是因为有了良好的铺垫，学生认识食物网也显得水到渠成。在巩固对食物网的认识中我用了“分角色扮演”的方式，找了4名同学分别扮演不同的生物，引导学生认识自然界中每一种生物的重要性，知道食物链被破坏会带来的严重后果，增强保护生态平衡的环保意识学生在合作的同时既增长了知识，也提高了学生的参与度。创造机会让学生有表现自己的机会和可能。本课始终以探究问题为线索，引导学生开展探究活动，通过创设探究问题的情境，让学生充分讨论，教师的作用仅是引导学生围绕主题开展热烈的讨论，“授之于鱼”转变为“授之于渔”。本课就是从“谜语引入”到两个“探究”活动再到“学以致用”来展开教学活动的，整个教学过程充满了一种探究的“诱感”，激发学生敢于“涉足”探究。最后通过“种菜不用农药如何防止虫害和鼠？”这一环节来结束木课教学，引导学生用学到的知识解决生活中的实际问题，真正做到“学科学、用科学”，让学生感到意犹木尽的同时又延伸了学生的学习兴趣。本课也有不足之处：1．问题设计要体现多样性教师在设计提问时，我们认为应全盘考虑，识记、理解、应用各层次各方面的问题都要有所涉及。这样不仅能让学生更好的掌握知识，而且能促进学生多种能力的提高，促进学生的全面发展。2．问题难度要适中本节课的提问，虽然大多数问题难度较为适中，但有些问题难度不大，缺少思维度，还有个别问题提出来学生又难以回答，所以，在设计问题时，应多方面考虑学生的实际水平，保证问题难度的适中。3．再者，在听课的过程中，我们还发现了这样一个问题，教师的提问和学生的提问比例产生问题，又问才引人深思，在科学教学中，不仅教师的提问要有效，学生也应当能质疑、会质疑。4．学生的评价可借助多媒体信息技术进行科学分析。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。课堂教学中的教师提问既是一门科学，更是一门艺术。课堂教学中如何实现有效的提问，更需要我们在今后的教学中不断地思考、实践和反思。《密切联系的生物界》教材分析《密切联系的生物界》是小学科学六年级下册的一课，本课要研究的是生物之间的食物关系。在生物之间的关系中，食物关系是很重要的一种关系。所以在设计本课时我以生物的谜语出发，以生物之间的食物关系为线索，引导学生认识丰富多彩的生物界，理解保持生态平衡的重要性，意识到人与自然要和诺相处。评测练习课前准备教师：做游戏时用的各种头饰和绳子。学生：搜集有关生物防治技术的资料。课中整理师出示各种生物的图片，生按照食物关系把图片贴到白纸上。课后拓展课下请同学们查阅相关资料来进一步了解我国在澳大利亚大量进口屎壳郎的原因。。课标分析《小学科学课程标准》指出：科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。科