2023年阿长与山海经说课稿

2023年阿长与山海经说课稿阿长与山海经说课稿篇1

一、说教材

阿长与《山海经》一文是人教版八年级二单元的的一篇课文，本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品。阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》，这是一片回忆性的散文。所回忆的啊长不是一个文化人，在文中作者好像用较多的篇幅批判了阿长的愚味迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、和善的品行的赞美，特殊是阿长为“我”买《山海经》这一情节，是文章的动情点，也是读懂阿长的关键。而这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的怀念与祝愿。文中作者虽是从孩子的角度来写，其中却渗透了对人生的思索、学习本文，应当让学生能够理解隐藏在文本中批判性与眼下的对阿长的赞美与敬重，能够学会从生活琐事中发觉爱，发觉一般者人性的光辉。

综上所述，确定本文的教学目标有：

1、找出文章围绕阿长所写的事情，哪些详，哪些略。

2、分析本文刻画人物的方法。[重点]

3、理解重要语句的深刻含义。

4、作文片段练习：针对本文所学，进行作文训练。

二、说学情

本文是一片叙事性散文，从心理上，学生对这种教材有易于理解的心理，老师应抓住学生这种心理，因势利导在讲课文内容的同时，以本文所学进行作文片断练习为手段，培育学生写作实力。从生理上，青少年好动，留意力分散，爱发表看法，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这些特点，是他们的留意力始终集中在课堂上，并创建机会让学生发表看法，发挥学生的主动性。

三、说教学目标

新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读实力的同时，提升学生的情感看法价值观”。依据以上的要求，结合本课的内容和特点，我确立这堂课的三维目标

1、依据教材的学问构建特点和学生思维活跃的特点，我确立本文的学问目标是

2、新课标的课堂教学要求教学关注学生的特性差异和不同的要求，体现学生的主体性，因此我确立本文的“过程和方法目标”为

⑴运用探究式学法，调动已有的学问储备和对生活的感悟走进文本；

⑵通过阅读，形成自己独特而又创建性的见解

⑶重点引导学生通过朗读品尝语言逐步走进阿长的心灵，发觉一般者人性的光辉，感受生活中质朴的爱。

3、新课标要求学生“观赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，因此，我确立本课的“情感和看法目标”为

⑴了解鲁迅对阿长的深厚感情；

⑵学习感受生活，学会读懂他人的爱，发觉一般人身上的闪光点。

二、说教法

1、听说读写结合法。这是针对本文内容和语言上的特点，课堂教学中主要通过听说读来调动学生的主动性，培育学生分析问题的实力和口头表达实力，以本文所学进行作文片段练习为手段，培育学生的写作实力。

2、提示法。学生在读书过程中遇到疑难问题，陷入迷茫时，老师在一旁赐予必要的引导、点拨，从而达到解决问题的目的。

3、赏识胜利教化。学生在探讨合作，解决疑难问题过程中，适当的赐予表扬激励，让其体会到合作与胜利的喜悦，能很好的调动学生的主动性，激发学生的爱好。

三、说学法指导

1、圈注法。指导学生在对课文的分析中，用符号圈点出重点词、句，以助于学生对文章内容的理解。养成圈点批画的良好习惯。

2、小组合作探讨法。通过探究、探讨，培育学生质疑解疑的实力。

本课课型：新授课

课时支配：2课时

教具：多媒体

四、说教学过程

第一课时

（一）导入新课：在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外，还写到一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈。阿长，是鲁迅儿时的保姆。在鲁迅的童年生活中，长妈妈是一个很有影响的人物。在长妈妈去世三十年后，作者仍写此文来纪念她，可见作者对长妈妈的深厚感情。那么，长妈妈是个什么样的人呢？请看课文：阿长与《山海经》（这样设计，与以前所学学问很好的联系在一起，让学问成为一个整体。）（约需1分钟）

（二）板题，解题：依据预习作业，学生七嘴八舌起来介绍鲁迅，同时老师给以补充，这样充分发挥了学生的自学实力、自主实力。（约需3分钟）

（三）电脑出示目标：为了加深印象，学生默读识记，约需2分钟。

（四）整体感知：为了让学生，了解课文内容，把握文章结构，我设计了这样的问题：

1、文章写了长妈妈的哪些事情？各用一句话说出来。这些事表现了长妈妈是个怎样的人？

2、文章写长妈妈的事情哪些事是详写？哪些事是略写？为什么要这样支配？题1，让学生速读课文，然后分小组探讨解决问题，并将探讨的要点批注在书上相应的位置，第一问比较简洁，学生自己就可解决，其次问老师给以适当的点拨提示，比较简单。题2，回答前两问，较简单；第三问，学生理解较难，为解决这一难点，我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑，学生就比较好理解。在这个基础上，老师小结：作者围绕中心选择了5个事例，有详有略，详写了长妈妈买《山海经》，很好的突出了中心，我们在写作文时，也应留意详略得当。通过小结，学生明白了怎样围绕中心来选材，为下面的作文练习打好基础。这一环节中较好的.培育了学生的自学实力，批注实力，同时刚好对学生进行表扬激励，从而帮助学生养成良好的学习习惯。

（五）重点研读：为了更好的培育学生的精读实力，刻画人物的方法，细致品尝本文的语言。我让学生抓住重点，精读课文，因此，我从以下几个方面来引导学生阅读的：1、全文中找出描写长妈妈品行风貌的句子，并体会所用的刻画人物的方法。2、点研读长妈妈买《山海经》部分，进一步体会文章刻画人物的方法，把握重点语句体会蕴含的作者的感情。第一方面，让学生速读全文，用笔勾画出你认为在刻画人物方面最精彩的语句，并做简洁批注，学生独立完成，然后让学生七嘴八舌起来发言，畅所欲言，老师在一旁进行点拨提示。我着重从描写法和对比衬托法方面指导，描写法有对长妈妈进行的细微环节描写，语言描写和动作描写，心理描写，这一点以前训练过较为简单；对比衬托法，学生接触不多，能说到这一点较难，因此我提出几个问题：

①文中“叔祖”的疏懒与长妈妈的热忱形成了什么？突出了长妈妈对“我”的怎样的感情？②《山海经》的模样和“宝书”形成了什么？突出了“宝”的特别意义――—视“长妈妈”给“我”买书的宏大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”，通过这一提示点拨，学生简单理解两者的“对比”关系，对这种刻画人物的方法有了了解，有完整的印象。这时老师小结：长妈妈这一形象主要通过描写法和对比衬托法来刻画的。

这样培育了学生独立思索、自主学习的实力，以及圈点批注实力，养成了良好的学习习惯，终身受益。

解决1后，请学生找出给你印象最深的部分，有些学生可能会说长妈妈买《山海经》部分，我顺势导入其次方面，主要让学生依据上面的方法，进行小组探讨自学，质疑，老师巡回指导，点拨。指导学生通过重点语句，把握作者所蕴含的感情时，我在一旁加以提示，如①“当长妈妈给我买回了《山海经》之后，这又使我产生了新的敬意了，“别人不愿做，或不能做的事，她却能够做胜利。她确有宏大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从今完全歼灭了”。我引导学生结合上下文，以及作者的感情改变角度来考虑，学生能较好理解。特殊是文章最终一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！”让学生联系上文内容，加以体会。在理解这些语句蕴含的感情的基础上，让学生有感情的大声朗读，细细品尝，通过读更好的体会作者对长妈妈的深深地怀念之情。这样老师教给方法后，由学生自学，质疑，很好的培育了学生自主学习的实力

（六）口头作文练习：以小组为单位，让学生选择一个自己熟识的人物，讲解并描述她的一二件事，看谁讲的真实生动传神。然后推举出几名学生口头作文，学生和老师围绕本节课的训练重点加以评价。这样对本课所学学问加深了理解，学会了应用，又熬炼了学生的口头表达实力，一举多得。

（七）老师总结：1、老师比照板书总结：这篇文章按生活的原来面目，选了5个事例，有详有略，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，通过苗写法和对比衬托法，刻画出了一个真实、生动、鲜活的一般劳动妇女——长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节，有很多繁文缛节，但为人恳切、热忱、乐于助人，有着淳朴、宽厚、和善、慈爱的美德文中表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。其词恳切，其情真实，非常感人。2、对学生本节课的学习表现进行总结，表扬激励，发扬优点，克服缺点。3、对学习方法进行总结。让学生自己站起来归纳总结，用已有的学习方法去指导今后的学习。

（八）布置作业：把课堂上的口头作文，写在周记本上。

板书：阿长与《山海经》鲁迅

事例品行风貌描写方法感情

1、喜爱切切察察不拘小节细微环节、语言、对长妈妈的

2、夏天的睡态恳切、热忱动作、心理深切怀念之情

3、懂得很多规则宽厚、和善

4、讲“长毛”故事慈爱

5、买《山海经》恳切、热忱、乐于助人对比衬托法

阿长与山海经说课稿篇2

一、说教材

《阿长与〈山海经〉》一文是人教版八年级上册其次单元的第一篇课文，本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》，这是一篇回忆性叙事散文所追忆的阿长不是一个文化人，而是一个粗人，在文中，作者好像用较多篇幅批判了阿长的愚昧迷信，但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、和善的品行的赞美，特殊是阿长为我买山海经这一情节，是文章的动情点，也是读懂阿长的关键而这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的怀念与祝愿文中作者从孩子的视角来写，其中却渗透了对人生的思索学习本文，应当让学生能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与敬重，能够学会从生活琐事中发觉爱，发觉一般者人性的光辉。

二、说教学目标

新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读实力的同时，提升学生的情感看法价值观”，依据以上的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：

（一）、依据教材的学问构建特点和学生思维活跃的特点，我确立本文的“学问实力目标”为：

1、理解、积累字词；

2、了解课文围绕中心选择材料、支配材料，详略得当的写作特点；

3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

（二）、新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，体现学生的主体性，因此我确立本文的“过程和方法目标”为：

1、运用探究式学法，调动已有学问储备和对生活的感悟走进文本；

2、通过阅读，形成自己独特而有创建性的见解；

3、重点引导学生通过朗读品尝语言逐步走进阿长的心灵，发觉一般者人性的光辉，感受生活中质朴的爱。

（三）、新课标要求学生“观赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，由此，我确立本课的“情感和看法目标”为：

了解鲁迅对阿长的深厚感情；学习感受生活，学会读懂他人的爱，发觉一般人身上的闪光点。

（四）、教学重点：选取典型事例生动、传神地表现人物性格，体会鲁迅对阿长的深厚感情。

（五）、教学难点：学会关注一般人，在生活琐事中发觉爱，能读懂鲁迅心中的阿长。

三、说教法

1、听说读写结合法这是针对本文内容和语言上的特点而设计的，课堂教学中主要通过听说读来引领学生触摸文本，解读文本，并提高学生分析问题、解决问题的实力以及口头表达实力，拓展阅读意在让学生初步体验优秀文学作品的思想与艺术的魅力，而课外练笔则是引导学生由解读文本到解读生活的延长，培育学生的写作实力。

2、提示点拨法学生在读书过程中遇到疑难问题，陷入迷茫时，老师在一旁赐予必要的引导、点拨，从而达到解决问题的目的。

3、赏识、胜利教化首先，我认为进入文本的第一个问题的设计要简洁，这样才能让胜利的体验伴随着学生走进文本其次，学生在探讨合作、解决疑难问题过程中，老师应适当的赐予表扬激励，让其体会到合作与胜利的喜悦，这样才能很好的调动学生的主动性，激发学生的学习爱好。

四、说学法

1、圈注法指导学生在对课文的分析中，用符号圈点出重点词、句，以助于学生对文章内容的理解养成圈点批画的良好习惯

2、小组合作探讨法通过探究、探讨，培育学生质疑解疑的实力

五、说教学过程

（一）导入新课：

在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除了写自己的老师寿镜吾先生之外，还写到一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈阿长，是鲁迅儿时的保姆在鲁迅的童年生活中，长妈妈是一个对鲁迅很有影响的人物在长妈妈去世三十年后，作者仍写此文来纪念她，可见作者对长妈妈的深厚感情那么，长妈妈是个什么样的人呢？对小时候的鲁迅有什么影响呢？（让我们一起走进鲁迅）

（这样设计导入，与以前所学学问很好的联系在一起，让学问成为一个整体）

（二）、字词大比拼：以“开火车”的方式让学生读老师所排列的生字难词（设计这一环节的意图是：促使学生养成良好的语文学习的习惯阿长与《山海经》这篇课文篇幅较长，生字难词多，这样课前我就布置同学预习，字词大比拼这一环节正是检查落实预习的方式）

（三）初识阿长：

为了让学生了解课文内容，把握文章结构，我设计了这样的问题：

1、阿长是谁？她的外貌、身世怎样？

2、文章写了阿长的哪些事情？各用一句话说出来这些事情中哪些事是详写？哪些事是略写？为什么要这样支配？

3、文中的我体会到了阿长对自己的感情了吗？

题1，让学生听读课文，然后边听边解决问题，并将要点批注在书上相应的位置，问题比较简洁，学生自己就可解决

题2，回答前三问，较简单；第四问，学生理解较难，为解决这一难点，我引导提示学生从选择材料突出中心方面来考虑，学生就比较好理解。

在这个基础上，老师小结：作者围绕中心选择了7个事例，有详有略，详写了长妈妈买《山海经》，很好的突出了中心，我们在写作文时，也应留意详略得当通过小结，让学生明白了怎样围绕中心来选材，为下面的作文练习打好基础。

这一环节中较好的培育了学生的自学实力，批注实力，同时刚好对学生进行表扬激励，从而帮助学生养成良好的学习习惯。

而题３，则较难理解，我就设计了第６至１１段学生分角色朗读这一环节，通过朗读让学生明白，当时的“我”还没有理解长妈妈对我的感情，再通过追问“后来我理解到了阿长对我感情究竟是什么呢？”自然过渡到下一个环节。

（四）读懂阿长

为了更好的培育学生的精读实力，深化理解人物，细致品尝人物的思想感情，我让学生抓住重点，重点研读长妈妈买《山海经》部分，把握重点语句，体会蕴含的作者的感情因此，我从以下几个方面来引导学生阅读：

1、文中哪些词句体现了我对《山海经》的渴慕？

2、作者对阿长的感情是怎样改变的？

解决第一问我让学生速读相关文段，用笔勾画出相关语句，并做简洁批注，然后让学生以小组为单位进行合作、探究之后，七嘴八舌起来发言，畅所欲言，老师在一旁进行点拨提示这过程当中进行一系列的追问（如：当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？

当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？表现出怎样的心情？）

解决其次问时，我让学生朗读并比较第１７节与２５节，通过理解两个“敬意”的不同，从而让学生理解儿时的我对长妈妈的感情改变（在这过程当中我再进行为什么在此时作者认为“她确有宏大的神力”？这句和前面的阿长讲“长毛的故事”时的“却不料她还有这样宏大的神力”有何区分？）的追问。

这样老师教给方法后，由学生合作完成任务，很好的培育了学生合作、探究的实力，以及圈点批注实力，养成了良好的学习习惯。

（五）怀念阿长

学生齐读最终两段，用一句话表达自己对文中阿长的感受（可用自己创建的话或化用古诗、歌词、俗语等来表达）

最终，为了熬炼学生独立思索问题，自主学习的实力，并让学生进一步深化理解文章，我设计了以下两道题：

⑴、一般状况下，我们写作怀念赞美一个人时，往往会选择正面的事例，本文却写了阿长的诸多缺点，假如去掉这些缺点，你认为对塑造阿长这一人物形象有怎样的影响？为什么？

⑵、鲁迅文章的题目言简意赅，别有韵味，本文以“阿长”与《山海经》为题的用意，你能有所领悟吗？

解决第一题时，先引用作者一贯的创作主见“有真意、去粉饰、少做作、勿卖弄”再分析欲扬先抑的写作手法（去掉阿长的缺点，不仅不能使阿长的形象更加完备，反倒大大减弱了形象原有的生命力因为只有真实，形象才有生命气息，才能打动读者本文正因为照实地写出了阿长的缺点和优点，阿长的形象才显得真实、丰满、有生命力）

其次题是考察学生理解标题的实力，有肯定难度，我点拨提示学生我对标题的理解：扣住中心；扣住中心人物；扣住中心事务；能拨动自己和读者心灵之弦这样问题也就不难解决了。

（六）课外拓展：找寻“阿长”

写写生活中的“阿长”：在你的童年生活中，有没有接触过类似长妈妈这样的一般人？请你谛视久已渐忘了的人和事，以真实为墨，专心灵作笔，写下自己内心的感动吧！

（设计这一环节的意图是：让学生由解读文本延长到解读生活，让学生学会在生活琐事中发觉爱，感受爱，提高学生的写作水平）

（七）、老师总结：比照板书总结；对学生本节课的学习表现进行总结，表扬激励，发扬优点，克服缺点；对学习方法进行总结。

（八）、布置作业：阅读《朝花夕拾》、《大堰河——我的保姆》

附板书设计：

设计意图：

“心形”基于师生共同的朗读感悟，浓缩了阿长形象的内涵和作者的笔法，寄予着爱的发觉这一主题。

我这样进行设计，是基于这样考虑的：我认为，语文阅读教学应当是立足文本，给学生一生受益的语文素养，包括学问、实力、思想情感、看法习惯、信念、价值观等，传统的读读、讲讲、议议的教法与自主、合作、探究的学法的融合能促使学生思维拓展深化，情感细腻升华，而适当的利用多媒体协助教学，又可以增加课堂的实效性和因化效果，共同创建生活的、生命的语文课堂，促进每一位学生的发展

阿长与山海经说课稿篇3

今日我说课的题目是《阿长与山海经》。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、学法指导、教学过程及板书设计等进行说明。

一、教材分析

《阿长与〈山海经〉》是人教版八年级上册其次单元的第一篇讲读课文。与《背影》、《台阶》、《老王》、《信客》等文章诉说了对一般人、尤其是对弱者的关爱。让我们从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。这种编排体现了新教材回来生活的编辑思想。

“颂扬人性美”是本单元的主题。《阿长与山海经》以讲读课的身份出现在单元之首，用意有三：其一是该文内容贴近学生生活实际，理解层面符合八年级学生年龄特点。其二，记叙线索明晰，选材典型性强，写法上欲扬先抑，这为后面文章的学习打下铺垫。其三，文章语言生动、精彩，值得朗读、品尝、学习。

二、学情分析

八年级的学生已经就接触了“状物、叙事、写人”的方法；具备了学习记叙文的肯定基础。再加上本篇文章写的是鲁迅童年的家庭生活，富有生活情趣，学生有这方面的生活体验，因此，无论成果好坏的学生，只要老师引导、启发得当，他们都有爱好去阅读探讨。在阅读探讨中，学到写人叙事抒怀的方法，获得实力。

三、教学目标

本文篇幅较长、学问点较多，要讲深讲透是比较困难的。依据学生已有学问水平与教学实际，我把教学目标定位为：

1、驾驭文中出现的生疏字词，达到会读、会写、会用。

2、学习文章人物描写的方法。

3、能自主发觉问题，提出问题，合作解决问题。

4、深化领悟作者对阿长的感情，建立朴实的阶级意识，酷爱劳动人民。

四、教学重点、难点：

语文学习实为语言的学习。说白了，学课文就是学习作者的语言形式。轻语言内容，重语言形式是语文教学的规律之一，这种理念正是新课标提出的“用教材教，不是教教材”的最好诠释，从这个意义动身，我将本文的教学重点定为学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法。

课文前半部分在充溢贬义色调的文字后面，很多地方含有怜悯与怀念，有双重色调，而且，前一种色调形诸文字，后一种色调则隐在叙事之中，所以要留意从文字背后相识阿长，体会写作时鲁迅对阿长的感情。因此本文的教学难点定为深化领悟作者对阿长的感情。

五、教学方法

新课标在教学中要重视的问题中指出，“教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动获得学问，科学的训练技能，全面的提高语文实力”，据此，我打算以探讨式为主要教学方法。

遵循“学生为主体，老师为主导，发展为主线”的现代教学理念，依据目标和内容，从学生的心理特征、学问水平动身，采纳“读读—议议—练练—讲讲”“八字四段流程”教学形式。以此来激发学生的学习热忱，调动他们学习的主动性，把他们的主体意识和创建精神培育起来，把他们健康特性发展起来。

六、学法指导

新课标强调“学生才是学习的主体”，合格的老师不会把学生当作某种驯服的自然力来驱使，而是把学生当作主体来看待。教学中，我还会引导他们领悟和驾驭学习的方法，激励运用探究性的学习方式，培育他们发觉、探究和解决问题的实力，为他们接着学习和终身学习打下坚实的基础。详细有以下“四个强调”：

1、强调预习。这样的目的在于培育学生运用工具书、搜集处理信息的实力。指导学生在对课文的分析中，用符号圈点出重点词、句，以助于学生对文章内容的理解，养成圈点批画的良好习惯，培育自学实力，为实现“教是为了不教”努力。

2、强调多读。本文作者是文白转期的文学家，作品精深，较难懂，人言《朝花夕拾》是没有呼喊的心底呼喊，故必需熟读。另外，语感是语文的生命，而读是培育语感的最佳途径，故必需多读。

3、强调积累。丰富语文积淀，包括学法积累和基础学问积累。

4、强调自主设疑，合作学习，勇于探究。

七、教学过程：

回顾导入：

同学们还记得《从百草园到三味书屋》中美女蛇的故事吗？正是这个惊险的故事为“我”儿时的“百草园”罩上了一层神奇的色调。而讲给“我”这个故事的人是长妈妈，她对作者的儿时产生过重要影响，以致时隔多年之后，作者仍旧写了一篇回忆她的文章，也就是今日我们要学习的《阿长与山海经》。

本环