2023年《最后》教学反思

2023年《最后》教学反思《最终》教学反思1

何谓细微环节？一些细小的环节或情节，所谓“一叶知秋，见微知著，一滴水能见太阳”，一些教学细微环节，的确值得我们细细品尝，咀嚼，有时，看似不经意的一个标点，却蕴含了作者丰富的情意，我们应擅长发觉标点符号中的“秘妙之处”，品其味，悟其情。

《最终的姿态》一文有这样的两句：

（1）突然，课桌摇摆起来！整栋楼房都摇摆起来！地震！

（2）他意识到状况不妙，来不及多想就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

（3）在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学冲不出去了！谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

（4）地动山摇，碎裂的砖块，水泥板重重的砸下来，楼房塌陷了……

这些语句中多次出现了感叹号，教学中，我让学生联系上下文，绽开想象，这些感叹号中原委隐藏着什么？

同学们经过一番思索，悟出了这些符号的“语言”——第一句中的感叹号，体现了当时状况的紧急，地震了，整栋楼房都摇摆起来，万一塌陷了呢？太危急了！其次句中的感叹号，体现了当时谭老师心情很焦急，他在为大家的安危担忧，也写出了当时状况十万火急，大家晚一秒钟跑就可能来不及了！也有学生说：“我从中读出了谭老师舍生忘死的精神，紧急关头，谭老师让学生先走，自己却没有走，按理说，老师离门口最近，最有可能脱离危急，但他没有这样做，而且，楼房坍塌的瞬间，谭老师还用血肉之躯护住了四个孩子，他太崇高了！”当时，状况越是紧急，就越能体现谭老师的崇高精神。

再读读第四句，其中的省略号你又读出了什么呢？“谭老师被压在废墟下了！”“谭老师遇难了！”“谭老师把生的希望留给了孩子们，自己献出了珍贵的生命！”

“但你也深知:老师也是血肉之躯，莫非他不会难受？老师也有儿女情长，他也有着深爱的妻子儿女、父母挚友，莫非他不渴望美妙的'生活？”

“为了四个孩子的生命，我一个人付诞生命，值得！”

“当时他心里什么也来不及想，他唯一想到的就是让孩子们脱险！他什么都顾不上了！”

“他也渴望美妙的生活，但在那一刻，他什么也顾不上了，救了孩子们再说！还有，假如他抛下这几个孩子，自己逃命去了，他的良心会一辈子感到担心的。”

“他用自己的生命换来了四个孩子的生命，就算死了，他也是欣慰的。”

……

就这样，借助标点，叩向文本，孩子们一步一步走进了谭老师的内心深处！

一枝一叶总关情，一句一读意蕴深！

《最终》教学反思2

今日上午，青阳教化办小学素养教化工作督导评估组在王书记的带领下莅临我校参观指导，并进行教学常规检查。听取了吴校长的工作汇报后，他们分组查阅资料、实地查看，接下来分头到各个班级进行听课。

很荣幸，郭校长、吴副校长和两位教学精湛的语文骨干老师走进了我的课堂！原以为毕业班了，有谁会来光顾？乍一看到他们走进教室，没做好充分打算的我还是有点惊慌，可当看到他们那一个个和善友好的笑容和温情的目光，我的心一下子安静了下来，渐渐进入了我们平常那轻松、民主、和谐的学习氛围中——

今日我教学的是第八主题单元“告辞童年”中的课文《在学校的最终一天》。这是一篇回忆性的叙事散文，主要回忆了一位外国老师在教书生涯的最终一天和小学毕业班的.学生们依依话别的情景，描绘了师生离别时的感人场面，表现了老师对学生的酷爱之情。

教学中，我先让孩子们抓住课题中的“最终”质疑——“这在学校的最终一天跟以往的日子有什么不同？”“师生们在学校的最终一天离别的场面是怎样的？”“这最终一天里体现了师生之间的什么情感？”……接着让他们带着这些问题自读课文，并学会复述课文。

在复述中，有的同学是以讲故事的形式把整个事务的细微环节都娓娓到道来；有的同学言简意赅地概括了故事的主要梗概；有的孩子在复述中还能很好地结合自己的理解和读书感悟来讲。通过课文的复述，孩子们对师生之间那种依依话别的“感人”“不舍”的场面已经有了大致的了解。

“你能从文中的哪些词、段来体会师生间道别时的这种“不舍”“真挚”“感人”的情感呢？”接着孩子们都能通过的“噙着泪水”“团团围住”“热泪盈眶”“挤”等一些词语和重点句段来畅谈自己的感受和体会。

这篇课文很贴近孩子们的现实生活，他们不仅从中去体会一位老师在即将与学生告辞的不舍、难受、伤感、失落及对孩子们的那种深深的爱，也能感同深受孩子们即将离开母校，离开老师，离开的小学生涯的那种心情。所以，在这节课的最终几分钟里，我也让孩子们想象自己即将离开母校、告辞童年的那种心情，并让他们的动笔写下最想跟老师说的真心话。

整堂课很真实、朴实、常态，师生间的沟通和谐融洽，孩子们的发言也很纯真很实在，都能深深地体会到师生间那种浓浓的爱。但在课堂上因投入与孩子们对文章内容与情感的沟通，却把文章一个最突出的写作特点——“恰当地运用了顺叙与插叙相结合的方法”给忽视了，没能刚好引导学生抓住有关句段好好去体会，并指导他们在实际练笔中尝试运用。

《最终》教学反思3

（1）诗歌教学始终是我想仔细揣摩的一个教学切入点。

从《山城的雾》《和我们一样享受春天》，再到这次的《最终一分钟》，我进行了各方面不同的尝试。教学中，我力求培育学生良好的阅读习惯，让孩子在一系列的教化训练中步入一个新的发展阶段。

1、激发阅读爱好。

爱好是最好的老师。乌申斯基说：“没有任何爱好而被迫进行的学习，会扼杀学生驾驭学问的意愿。”因此，在教学中，我充分利用电化教化创设情趣。一张香港回来的震撼人心的画面，一段老师声情并茂的旁白，把学生引到了1997那个刻骨铭心的一分钟，孩子们也明白了这一分钟的宝贵，深化探究的欲望就更加剧烈。这样一来，学生的阅读爱好大大提高，达到了事半功倍的效果。

2、朗读贯穿始末。

朗读教学是语文教学的重要组成部分，也是学生进入课文的桥梁。桥的一头是课文，另一头是学生。读着读着，沿坡讨源，据文入情，神游其中，增进理解。可以说，朗读如同学生领悟课文主旨的指挥棒。在教学中，利用初读，逐节理清文章脉络；运用细读，理解文章的内容和思想感情；采纳精读，品尝意境，品尝思想；品尝手法；启用熟读，把诗句中描述的形象和语言文字融为一体，坚固地保留在头脑中，积淀语感。

3、选择课外阅读。文章所涉及的背景文化相当丰富。在课前预习设计上我并没有让学生的情感有所侧重，而是就当时当地的历史条件进行收集。课堂上，学生收集的丰富的课外资料超出了我的想象。课外资料阅读在教学中的作用相当大，精神养分丰富，道德质地醇厚，感情成分饱满，适合时代需求，使孩子们真正感受假、丑、真、善、恶、美，陶冶学生情操，增加进步意识，提高学生素养。

但是教学只有在实践操作过程中才能发觉理论与实际的磨合口。课上完，细微环节的思索却不断。

1、孩子对香港的过去和一分钟的体验了解甚少，特殊是农村的孩子缺乏收集资料的渠道，所以在设计导语的时候我穿插了许多的课外资料，加深孩子对香港的印象。所以上课时是否会感觉课堂上老师的导语过长，老师的语言过多？

2、对于文本的理解真的特别难，作为老师，我都读了教下10遍。我想，逐字逐句推敲反而会破坏文本的整体意味。对于五年级的孩子，我认为对香港过去的苦痛和这最终一分钟的激烈能有模糊的印象就达到了我想要的目标。因此，我重点抓第2、3小节，用板块对比的教学方式来激发学生的情感。这样的目标设计，是否会浅化了文本的意味？

3、这一个单元的课文对于课外资料的收集和整理有肯定的要求，因此，课前我让学生进行了大量的'资料收集，并让学生在资料上写上自己读后的感受。略读课文，注意能过的是方法的积累，用资料来冲击情感。我想，我们还可以用多种方法进行不同的尝试。这种没有情感指向性的材料收集尝试会不会让学生的情感寄予有所偏差？

（2）在《最终一分钟》的教学中，引导学生体会诗歌表达的情感，抓住作者直抒胸怀的诗句体会。

透过这些诗句，读出那激烈、骄傲的感情和热切欢迎之情。并联系所搜集的历史背景资料理解诗句去体会。如联系虎门销烟和英国殖民主义者强加给中国的不同等条约。一百多年前，英国侵略者靠禁品加洋枪洋炮打开了中国的大门，强迫清政府签订了一系列不同等条约，香港被长期割让给英国。虽然有血气的华夏儿女奋力抗拒，但终因清政府的腐败无能而导致中华民族的近代史被打上了苦痛、屈辱的烙印。这些已成为全部中国人的耻辱与心头之恨。而在香港回来之际，压在中华儿女心头百多年来的耻辱最终被雪洗了。香港回来祖国，是祖国日益强大与旺盛的有力见证，是对全部炎黄子孙的巨大激励与鼓舞。这一刻，多数的华夏儿女流下了激烈的热泪，这是多少年，多少代人热切期盼的时刻啊。此时创设情境再一次引导学生体验诗歌表达的情感。课文中有一幅插图，描述的是香港政权交接仪式升国旗、区旗与奏国歌的情景。让学生深化体验：假如你是参与政权交接仪式中的一员，亲眼目睹了这一过程，你最想说什么？引导学生有感情地朗读课文，既是本课教学的主要任务，也是促使学生理解诗歌内容、体会诗歌情感的手段。因此教学时我结合诗歌内容引导学生留意朗读时的抑扬顿挫；即留意小节之内以及小节与小节之间的停顿；向学生明确：有的诗句读的语气要昂扬，有的诗句读的语气要沉重；有的要读得坚决有力等等。为了激发学生读的爱好，我又让学生进行小组间的竞赛读、评议；找差距等，进行读的指导，达到读的目的，读中也促使学生对诗歌的进一步理解，学生读的爱好较浓。

《最终》教学反思4

《最终的姿态》是苏教版新选入的一篇文章，课文讲解并描述的是去年发生在四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋老师临危不惧，组织他的学生快速撤离，并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生，而他却因此献出了珍贵的生命。文章编入六年级上册其次单元“人间真情”这个主题单元，我认为特别的好，是歌颂爱岗敬业宏大精神的优秀作品，赞颂了谭千秋老师的高尚的师德和舍己为人的崇高精神。选入结合时代精神，体现苏教版教材的特点。在去年学习《大江保卫战》时，我就想过，中华民族的抗震救灾的精神更是值得我们学习的，肯定会选入教材中，没有想到会有这么快，当看到这篇文章是《最终的姿态》为题是更是觉得特别感人，题目就有很深的含义，对这篇文章进行了细细的研读，仔细的备课，想把这节课上好，因为是歌颂我们老师的文章。在教学这课后，我进行了深化的反思，觉得自己做的有好的地方，但同时也发觉了很多不足之处。

在课的导入上，我觉得学生对去年的5.12特大地震都很了解，并且在去年发生地震后，我要求学生每天看有关救援的报道，谭老师的事迹有些学生也听说过，于是没有用有关地震时的图片或影像。但在9月23日听了郝老师讲的其次课时后，我才觉得，用上图片能更好地让学生进入情境，让学生走进课堂。

在课堂上，我抓住谭千秋老师是如何用珍贵生命诠释爱与责任的师德灵魂的.组织教学，抓住四处环境描写的句子，这样的环境预示着什么？

（1）天空阴沉沉的。（预示着地震的来临。）

（2）突然，课桌摇摆起来！整个楼房都摇摆起来！地震！（体会连用3个感叹号的表达效果。语调越来越高，越来越急促。）

（3）楼房摇摆得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。（楼房立刻要坍塌，状况紧急到了极点，起到了很好的烘托作用。）

（4）地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……（这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿态成为永恒的瞬间。）】可就在这样的环境中，谭老师又是如何做的呢？环境描写衬托人物，抓人物的正面描写，抓谭老师在地震到来和楼房即将倒塌的时候所说的话和所做的事，组织学生通过读和演来反复体会，真正理解谭老师是怎样诠释爱和责任的，感受谭老师舍己为人的精神。学生也真正明白了诠释的意思，不是简简洁单能用说明来说明的。但在听了郝老师的课后，经过沟通，我发觉我在教学中设计中只抓“诠释”一词，而没有抓“爱与责任”。于是我认为应当这样设计：要注意了学生的学的指导，首先给学生设下悬念，让学生说说你认为老师对你的爱表现在哪里？那在谭老师身上所表现的“爱和责任”是什么呢？这再去引导学生学习，最终的效果会更好，学生不仅能明白“诠释”的意思，更能明白谭老师在学生身上体现的什么是爱？什么是责任？在教学中，我重点抓住了“谭老师马上将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句中的动词“撑”组织教学，让学生进行表演，让学生说说从“撑”中体会到了什么？“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把爱护学生的爱护伞，减轻碎裂的砖块、水泥板干脆重重地砸向课桌造成的严峻恶果。这时，学生真正明白了什么是爱。是老师对学生的爱，这样的爱是一种大爱，无私的爱。当讲到就是这样一位老师，离开了他心爱的女儿和学生时，在坐的学生都被谭老师的精神深深感动，流下了感动的泪水。

在教学时，我还抓住了“张开双臂，护住学生，成了他生命最终的姿态！”让学生理解体会，这句话不仅记录了他救援学生的那一瞬间的姿态，同时透过这一姿态，让人们看到了生死攸关的时刻，一位舍己为人的老师的形象。我让学生结合前面当地震来临时，谭老师正在给学生们上课的内容进行探讨，谭老师给学生讲人生的价值，那谭老师人生的价值是什么？那就是为国家，为他人。谭老师最终的姿态是他实现自己人生价值的姿态，是诠释爱与责任师德灵魂的姿态。这时，再让学生说说课文为什么以“最终的姿态”为题时，学生都能滔滔不绝说上半天。

总的来说，我的课堂是抓住一字（撑）、一词（诠释）、一句（张开双臂，护住学生，成了他生命最终的姿态！）组织教学，这样一来，没有重点强调“爱与责任”，这是教学中的不足之处，还有就是在教学中对三位人物的侧面描写强调没有，也抓住人物的话让学生理解体会谭老师的精神了，但没有特意强调这就是侧面描写，对习作的指导不够，对教材的编排意图理解不深。主要也是由于没有教学用书，凭自己理解上课，在这课中忽视了侧面描写的学习。这是以后的教学中引以为戒的内容，要特殊主要。

以上是我在教学《最终的姿态》这课后的反思与对这课的初浅的相识，如有不妥之处，请各位指责指正。

《最终》教学反思5

我的《最终一头战象》这节课的教学设计，体现了新课程标准，把语文阅读教学建立在充分阅读课文的基础上，让学生在读中感悟，在读中理解嘎羧的形象以及所表现出来的`思想内涵，在读中努力产生学生自己独特的情感体验。

在本课的教学设计上我尽量摆脱牵着学生鼻子走的情形，学生的学习，我设计了自主地，探寻式地学习，尽量做到实效性。

本节课学生深刻地了解了嘎羧，从重披战甲的焦躁，到凭吊战场哀伤学生的表达实力、思维实力也得到了最大限度的提高，并能抓住嘎羧重披战甲时的表情和动作体会了嘎羧内心的改变，让学生通过充分朗读，感动了自己，让“嘎羧的内涵在心里有所提升，再通过理解课文内容，感受到嘎羧的忠诚与和善。

从初读──细读──精读，环环相扣，层层深化，我让学生在不知不觉中感悟嘎羧内心的思想内涵，受情感的熏陶，最终升华情感。音乐的融入是情感更简单激发了。

《最终》教学反思6

《最终的常春藤叶》教学反思：《最终的常春藤叶》是欧亨利的一篇小说。

这篇文章采纳文本探究的方式，用一连串的问题来和学生们一起来理清情节，分析人物，理解主题。教学思路是很清楚的，也便于学生对于文章的理解。问题的预设与探究能够加深学生对文本的理解，就这个角度是胜利的。尽管课前经过了充分的打算，由于缺乏实践的缘由，实际还是存在不少问题的'。《最终的常春藤叶》所属的专题是精神支柱，所在的板快是珍爱生命，所以同样一篇文章放在不同的地方有不同的含义。琼珊在这里可以作为不酷爱生命的反面典型。另外贝尔曼画常春藤叶如何体现出他那种“牺牲自我，成全他人”的精神的。事实上作者在文章的前面都处作了铺垫。

通过这样一节公开课我受益匪浅，相识到了自己的不足，积累了阅历，明白了作为一名合格的语文老师还有很长的一段路要走。

《最终》教学反思7

本文是一篇传统、经典的短篇小说，主题显明突出，意在激发学生的爱国主义情感。

今日在新课程理念的启发和引导下，重新再接触这篇课文，最初确定要上这一课的时候，仍旧很茫然，过去失败的阅历使我有点惧怕这篇课文，我喜爱这篇文章，但我怕自己又把它上坏了。小弗朗士的爱国情感是被逐步唤醒的，而学生的'感受也应当是这样的，怎样让学生对课文的感情象小弗朗士一样逐步理解，加深，及至产生共鸣呢?我反思了过去教学环节和教案设计：

时间不够是客观缘由，以前为了赶教学进度，每篇课文的课时都抠的死死的，就怕课时拖的太多了，整个学期的教学任务完不成，或者上新课时间过多了，留下来复习的时间不够，有了这些顾虑自然就不敢在课堂上给学生留太多的时间考虑;最主要的缘由还是自己的教材处理不够大胆，我胆怯 学生这个不懂，那个不会，所以凡是教参上提到的我都予以重视，都想教给学生，就是这个自认为聪慧但恰恰是最愚蠢的想法让我的课堂成了满堂灌。四平八稳其实就是面面不到啊，我怎么就意识不到这点呢?再就是过度的依懒拘泥于教参，被教参缚住了手脚，自己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。

理清晰了这些缘由之后，我用新课程的理念重新来谛视和思索这篇课文：

第一，要给学生足够的思索时间；

其次，要充分发挥学生的主体地位；

第三，教参仅仅是个参考，教材本身才是探讨和琢磨的重点。

《最终》教学反思8

《最终一头战象》记叙了在抗日斗争中幸存的最终一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在安葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄重掩埋的故事。文章语言美丽，描写生动，以充溢深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。

文章语言美丽，描写生动，以充溢深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否应当从中感悟些什么，学习些什么？这篇长文应当如何教，提高效率呢？

课文篇幅较长，但对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。我采纳了长文短教的方法，因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。首先，让学生快速默读课文，要有肯定速度，快速读文，通过抓主要事务的方法把握文章的主要内容，在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后引导学生品读文章的细微环节描写，体会嘎羧的情感，感悟作者详细细致的表达方法。因为文章篇幅较长，在教学内容的选择上，我没有做到四平八稳，我确定以文章当中的细微环节描写作为教学的主要内容，精选出比较典型的句段让学生品读感悟，习得方法，加以运用，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的，学生在充分批注感悟下，体会到了战象的和善、忠诚的高尚品质，受到了教化。

品细微环节，如何品？须要方法的引导。在整个教学过程中，我没有干脆告知学生品细微环节的方法，而是让学生在学习“重披象鞍”这部分时，在学习过程中感悟，体会学习的方法。首先，让学生找出最能体现嘎羧与象鞍有深厚情感的句子，画画，读读，体会嘎羧此时的心情。接着圈出文中的重点词语，品读，谈自己的体会感悟，从中总结出“抓重点词句、联系上下文、绽开想象”，是品细微环节，悟情感的学习方法。接着让学生运用这种方法，学习重回战场这部分，让学生经验了一个学习方法到运用方法的过程，学会举一反三，触类旁通，老师的示范性，与学生的主体性都得到了很好的体现。我想学生学会了这种方法，对他们以后的长文学习是很有帮助的。

但由于课问内容与生活差距太远，没有图片的协助，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。反思本课的教学，形式过于单调：扎重点语句——谈感悟——有感情地朗读。使学生本该释放的情感遭到遏制，在一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的和善与忠诚……留给学生足够的时间去思索、去想象，去填补文中的空白。也可采纳读写结合的方法，让学生写一写。这样既充分理解了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实……留给学生足够的时间去思索、去想象，去填补文中的空白。

本节课教学环节设计总体意图是：以抓住“重披战甲”时嘎羧的心情为主要线索，先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推动；合作研读“凭吊战场”，重点理解14自然段，抓关键词语让学生绽开合志向象，形象感知嘎羧对战友那份深厚的爱，然后通过师生合作配乐朗读，升华情感；接着抓住“挖”字，让学生谈体会，有感情地朗读“自掘坟墓”部分，让嘎羧的内涵在学生心里有所提升，最终再通过整体感知课文内容，感受到嘎羧的忠诚与和善。

1。抓住重点语句重点研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。整堂课下来，感觉教学任务基本完成。学生在课堂上畅所欲言，尤其是在进行师生合作配乐朗读这一教学环节时，我看到许多孩子眼睛里都泪光闪闪。下课之后，一个女孩子静静告知我：“老师，假如你的音乐再放下去，我的眼泪都要限制不住了。”我想，这是整节课中最胜利的地方吧。能够让学生入情入境的去感受战象嘎羧的高尚情怀，这也是我所期盼的。

2、按字数归类学习生字。另外一个特点就是生字的学习。由于这篇文章的生字新词比较多，所以就是从字数上给生字划分为两类，这也是一种归类的方式。

3、用小标题概括事务。通过提问嘎羧作为一头战象做了哪几件事，并将这几件事概括成小标题，这样的.形式不仅使学生理清晰了层次，而且训练学生的概括实力。

4、最经典的莫过于用沈石溪自己的名言学习他写的课文。Ppt”动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感”，精度课文阶段，就紧紧围绕这个猪问题贯穿全文。在学完之后，又用这句话总结。

5、注意方法的指导。在5——9段的教学中，老师先带着同学并介绍圈点勾画，联系上下文，编读变相等方法，等到14自然段，老师就让学生用这样的方法自学，让学生在实力上有一个比较大幅度的提升。

6、关注了作者的语言表达，结合课文进行小练笔训练。这节课上，学完第一个情节，很自然地，我向学生渗透了作者的表达方法——通过对嘎羧的动作、神态的微小视察和描写来写出嘎羧的内心情感。而在第三个情节“重回战场”中通过让学生练笔想象嘎羧的内心情感，一则是丰富学生的情感体验，二则是明白有了精确的细微环节描写足以让我们产生丰富的想象，可见细微环节描写在文章中的重要性。

当然，从实际教学来看还有许多不志向的地方，通过本节课的教学，让我更深切地体会到：

1、课标学得不够扎实。这是篇长文，虽然知道长文短教的方法，但却忽视了六年级同学在默读上应达到的要求。新课标要求这个阶段的学生每分钟不少于300字，那么老师就应当在平常就要训练学生的阅读速度了。只有这样，才能更适合六年级的课程，才能培育出更合格的六年级学生。

2、第一个情节教得多了，问题难了。第一个情节主要花时在象鞍样子这段了，设计这环节的目的在于让学生理解象鞍对嘎羧的重要，为体会嘎羧见到象鞍时的情感服务。可是并没有起到很好的预期效果，在老师引出“凝重华贵”这个词，并告知学生这个词的意思，然后让学生说说为什么象鞍是凝重的，为什么又是华贵的？能回答的学生只有一个。是不是这问题设计难了？假如让学生找到象鞍样子的段落后让学生边读边想为什么嘎羧要披挂象鞍？是不是学生就简单理解呢？

3。环节设计不够奇妙，如在理解“重批战甲”这部分内容之后，过渡到“凭吊战场”时，我的设计有些牵强、生硬；在学习最终一部分“自掘坟墓”内容时，虽然抓住了“挖”字来理解，但没有彻底放开地让学生更深刻地理解，谈体会，略嫌仓促。

4、学生的沟通还可以放开些，全班沟通时，还没有出现百花齐放，百鸟争鸣的盛况。这也和平常的训练不到位有关，今后应激励同学们有一点不同的想法应当争取表达出来，嘉奖机制要调整一下。

5、评价语言不够精彩。上课时我留意了有针对性地评价，但到了全班探讨沟通的时候，可能我的评价语言慢慢地少了。这堂课的引导性评价语的确少了些，比如学习第一个情节，学生汇报说从“泪光闪闪”中感受到嘎羧很重情义，对象鞍充溢感情。我是这样评价的：“你从神态描写中感受到了它的真实的感情，嘎羧从象鞍上回忆起了它诞生入死的经验，所以它流泪了。真聪慧！”仅就这样引导，学生的感受不深刻，说得也不够详细。老师只要补一句：你是怎么想到的？学生可能会说，嘎羧想起曾经披挂上阵的象鞍，看着象鞍，它想到了曾经上战场的往事，泪水不知不觉出来了，多么有感情的战象啊！

在今后的教学过程中要留意擅长思索，苏霍姆林斯基提出：老师应当让学生生活在思索的世界里。还要关注：关注文本，关注过程，关注学生。学生的发展是最核心的，无论什么设计，肯定要符合学生的发展。

《最终》教学反思9

《课标》指出，在教学中，我们要培育学生初步具备搜集和处理信息的实力，这不仅是信息社会的要求，还能更好地体现学科间的相互整合。

在课堂上，让孩子朗读大段的资料，非常费时，而且资料中有有些科学学问学生一时半会儿还弄不明白，并没有对我们的教学产生互补的作用。联系自己平常的教学，我想资料的运用应留意以下几点：

以前，布置学生搜集资料，总有孩子说：“老师，我家没电脑。”好像，上网成了搜集资料的唯一途径。在教学中，我有意识地选择一些课文，如《鲸》，《最终一分钟》等，让学生搜集有关资料，作为课前预习一部分，有很多孩子带来了色调艳丽的`图片，科普杂志等，在一起沟通，从而使他们明白，上网查资料比较快捷，但身边的书籍，报纸等也是我们必不行少的好帮手。此后，孩子们也就不再为家里不能上网而苦恼了，相反，他们查阅工具书的时间反而多起来了。

《最终》教学反思10

《最终一头战象》是一篇情感深厚、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20xx字。依据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，引导学生重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，从而引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀是我的教学目标。

一、长文短教。

由于课文篇幅较长，内容较多，如何引导学生学习才能让他们的体会上升到一个高度而不把文章肢解得零碎是我始终思索的'问题，上课前我观赏了教参后的视频教学，又细致阅读了黄老师设计的导学案，觉得设计过细，我确定实行“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，以“这是一头的战象，因为。”让学生干脆触及中心正题，然后专注抓“重披象鞍”、“重返战场”、“庄重归去”三个感人的片段，就设计了一个问题让小组合作沟通“从中找出最让你震撼的语句，有感情地读一读，并说说体会。”给小组足够的时间去沟通，体会。在支配汇报时则克服了我上次竞赛时的问题，让小组在充分沟通的基础上选择最喜爱的一个情节汇报。

二、走进嘎羧

文中的嘎嗦有灵性、重感情，俨然一位顶天立地的英雄。如何让学生也能够体会到这些呢？我想只能通过对文章中重点字词的品读、感悟，反复揣摩细微环节描写，引导学生大胆的联想，才能走进嘎羧的内心世界，当学习“重披象鞍”这一部分时，学生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老挚友”这些词句，我则刚好追问，引导学生反复地揣摩：摩挲的动作？为什么久久的？泪光闪闪中它仿佛看到了什么？学生在老师的刚好追问中体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事务——品细微环节——悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下基础。

三、表达训练

通过阅读我们不难发觉，其实这篇文章还有许多的空白点须要学生去思索，比如嘎羧回到战场时“久久的凝视”，在礁石上“亲了又亲”，“响彻云霄”的呼喊等等，这些都是文本的空白点。在沟通时，展示的学生已经起先思索久久的凝视里嘎羧仿佛望见了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在响彻云霄的呼喊里，它仿佛在呼喊什么。我只是在他们打算结束这个话题时进行了追问，强化了多数同学的内心体验。

在这一课的教学中还是存在着一些不足。比如：老师在点拨学生读好嘎羧回到战场时，响彻云霄、撕心裂肺的呼喊“欧——欧”时有学生笑场，应当刚好调整，让小组合作从文本中去体会，而不是一味地反复地、单一地读！

《最终》教学反思11

《最终一头战象》是一篇情感深厚、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20xx字。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄重归去”四个感人的片段，用生动美丽的语言记述了嘎羧生命历程中最终的辉煌和尊严。依据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，引导学生重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，从而引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。

一、如何做到长文短教。

由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上确定会有肯定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以实行“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生干脆触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解。也可以实行“抓主舍次”法，通过细致研读后抓住主要的教学目标组织教学，做到突出重点而不四平八稳。所以在本课的教学过程中，我只抓了嘎羧在临死之前做了哪几件重要的事而绽开的，削减了一部分内容，降低了难度重点也就突出了。

二、如何走进嘎羧的.内心，实现与文本对话。

当我读完这一篇课文的时候，我也被嘎嗦有灵性、重感情的特点所吸引，更被它英武、忠诚、和善的精神所打动，它早已不是一头战象，它俨然成为了一位顶天立地的英雄。我想这是每一位阅读了这篇课文之后的读者都会共鸣的想法。那么如何让学生也能够体会到这些呢？终归学生的学问储备、生活阅历还不足以能够凭借一次阅读感觉到。如何让学生走进嘎羧的内心，实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细微环节描写等等，让学生绽开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老挚友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事务——品细微环节——悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下基础。

三、如何实现小组合作沟通学习。

新课程主动提倡自主、合作、探究的学习方式。在品读“重返战场”段落时，在总结“披挂象鞍”这段学习方法的基础上，我想让学生自己通过合作沟通的方式自学这些部分，这样既能够检查学生是否学到了这种读书的方法，也能够给于学生一个自我发挥和展示的空间。于是在课堂上，我就先出示自学要求，请学生以学习小组自由合作学习的方式学习，然后汇报沟通。

当然在这一课的教学中还是存在着一些不足。和一节优秀的语文课还有很大的差距。从实际教学来看还有许多不志向的地方。如在理解“重批战甲”这部分内容之后，过渡到“凭吊战场”时，我的设计有些牵强、生硬；在学习最终一部分“庄重归去”内容时，没有彻底放开地让学生更深刻地理解，谈体会，略嫌仓促。老师的引导太多，束缚了学生。学生的思维还没有被老师主动、有效的调动起来。老师的语言还不够凝练、精确。

总之，通过本节课的教学，让我更深切地体会到：

1、要善思：苏霍姆林斯基提出：老师应当让学生生活在思索的世界里。

2、要关注：关注文本，关注过程，关注学生。学生的发展是最核心的，无论什么设计，肯定要符合学生的发展。

我想这也是我今后努力的方向。

《最终》教学反思12

《最终一分钟》是新课程中人教版五年级的教材，是一篇阅读课文。这首诗韵律美丽，情感丰富，相宜朗读品尝。但是诗歌象征意义强，并且含有历史典故，学生在理解上有难度，因此在课前引导学生搜集资料，了解香港的历史，回来的背景。

本以为有了背景资料的补充，学生对人本应当能够理解了，朗读起来困难应当是不大的。但是诗中比方、象征、用典的描写方法，对学生的学习产生了挑战。学生学起来有些模糊不清，感觉学生进入不了状态，于是我又将背景与课文结合起来讲，发觉学生感受好多了。通过学生的朗读，感悟到他们驾驭得比较好，但是对于疑难词句理解的还不够到位。为此，我挑了诗歌中的一句话“最终一分钟，是旗帜的形态。”学生不是都能说出这句诗的含义。我感觉学生还是理解不透。于是，让学生仔多读，读书百遍，其义自见吗。因此我结合诗歌内容引导学生留意朗读时的抑扬顿挫；即留意小节之内以及小节与小节之间的停顿；向学生明确：有的诗句读的语气要昂扬，有的'诗句读的语气要沉重；有的要读得坚决有力等等。还为了激发学生读的爱好，我又让学生进行小组间的竞赛读、评议；找差距等，进行读的指导，达到读的目的，也促使学生对诗歌进一步理解，学生读的很卖力，也很激扬。

《最终》教学反思13

禄口小学杨茹

今日我教学了《最终的姿态》这篇文章，抛开课文，这是一篇特别感人的故事。文中的谭老师鞠躬尽瘁、舍己为人，我始终苦恼于如何让学生也能真实感受到这些。图片？课件？还是视频？这些都只是协助工具，假如运用不当，反而会失去语言文字的漂亮，在这样一次教学实践中，我大胆地尝试了新方式，或许还有不足，或许还有缺憾，每一步实践都是坚实的，探究过后，我信任语文课会越来越美妙。

一、多相识一步，我“相识”的谭老师

在课前预习的布置中，我发觉许多学生查找资料只是流于表面，大多查找的是“诞生年月”、“荣誉称号”、“典型事迹”等。这个问题的存在由来已久，我确定通过这篇课文更好地落实预习工作。

在前一天我就布置了预习工作，发觉许多同学果真又出现了如下问题。我起先引导同学们：老师希望能通过你的资料了解谭老师平常生活上是个什么样的人，老师对他的荣誉、地位等等并不关切，希望大家多从这个方向去找寻资料。

同学们听了我的建议，回去找资料有了很大的转变，其次天沟通共享的时候，我们就有了更多的'资料。课文第一段介绍了谭老师是个慈祥的父亲，是个负责的好老师。通过学生资料的补充，我们更加清爽地相识到了这点，比如有同学搜集到了关于他照看生病学生的资料，娓娓道来，给课堂更添了一丝感动。

二、多读一遍书，我最感动的地方

朗读恒久是语文学习不行或缺的重头戏。

在朗朗书声中，有你对祖国的一腔酷爱；在朗朗书声中，我们能体会到泠泠秋雨中的悲切；在朗朗书声中，有一双眼睛，带我们领会千里风光。本节课上，我带领同学们反复朗读有关于谭老师的语言描写，通过个人读、小组读，同学带读、齐读等等方式，一遍一遍体会谭老师的宏大无私，一遍遍感受谭老师的义无反顾。

不要怕读书，多读一遍书，不仅更透彻地理解了课文，也多带给我们一丝对人物的仰慕和敬佩。

三、多思索一段，我有新发觉

文中还有很多问题等待我们解决，比如在学习的时候，有同学提出来前文“谭老师正在给学生们讲‘人生的价值’。是大公无私、是为他人着想、为集体着想、为国家着想……”这一部分的内容是否多余，在经过探讨后，同学们发觉，谭老师所上的内容，正是他后面的身体力行、言传身教，也正暗含了文末的评价：“英雄不死，精神千秋！”

以前这个问题总是由我抛出由学生解答，假如换一个方式，让学生找寻文章中是否还有什么没牵涉到的学问点，去思索发觉要更有效果。

多思索一段，学生有了新发觉、新想法，也有了学习的新趣味。

四、多评价一分，我也有话说

本章学习内容几乎都和人物有关，从第五课的蔺相如和廉颇，到本课的谭千秋老师，以及后一课忠于职守的哈尔威船长，每一个人都为我们竖起了精神标杆。

之前教学我比较倾向于四字词语，现在想想也是极大地限制了学生的想象力，为什么不能用一句话去表达呢？学习了这么多，完全可以写一个“赞扬卡片”，一句话写出你最深的印象，这样不仅发散了学生思维，更进一步的课文人物评价方式也提高了课堂的学习爱好，对学生今后的写作也有帮助。

同一篇课文每一次不同方式的解读都能给我不一样的新颖 感受，语文就是这样，我一步一步探究，也一步一步收获。多走一步，都是精彩！

《最终》教学反思14

从教学预设和课堂效果以及教后反馈来看，最突出的亮点有以下几个方面：

一、“良好的开端是胜利的一半”，我认为一堂课的胜利与否，关键看有没有把握好开端即学生留意力最集中的一段时间。艾青的诗歌《我爱这土地》中澎湃的爱国主义热忱和课文相得益彰。它反映的主题和课文是契合的，且诗的语言最易感染打动人心、拨好听众心弦，激起共鸣。导入新课我朗诵这首诗，声情并茂的朗诵成为这堂课最好的开场白，营造了良好的课堂氛围，为这堂课的胜利奠定了基础。事实证明这样支配独具匠心，收到良好的效果。

二、课本剧表演对于语文教学来说，虽早已不是什么簇新形式但作为解读文本的一种途径，支配在研读课文之前，却是一种珍贵的创新和探究。把编写课本剧作为预习作业，熟识文本这才是第一步，还有人物支配和台词、舞台说明等须要仔细把握，这样既提高了学生完成作业的爱好，又熬炼了语文综合实践实力。课堂上精彩的`表演无论是演员还是观众，都会从中受到形象而深刻的感染，激起情感的剧烈共鸣。从课堂效果来看，预设目标均达到。当最终一课结束的钟声无情地响起，它也如重锤般敲击在我们的心头，时空在这一刻好像变换，时间倒流……它给我一个珍贵的启示：学生的创建热忱和实力是无限的，关键是老师是否擅长调动和激发。三、一堂好课当然离不开奇妙的预设，但我认为不露痕