2023年《事物的正确答案不止一个》教学设计（通用篇）

2023年《事物的正确答案不止一个》教学设计（通用篇）《事物的正确答案不止一个》教学设计1

1、学问目标：学习争论文围绕中心逐层绽开论述的方法，进而复习举例论证方法。

2、实力目标：培育独立阅读、仔细探究、主动探讨的实力

3、情感看法价值观：激发学生的创建性思维，培育学生的创新实力。

1、本文是学生刚接触争论文不久学到的一篇文章，自读有肯定难度。因此，本课将先从本文的争论话题及内容切入，引导学生逐步理解各个层次之间的关系，从而理解本文的论述结构和论述要点，进而复习争论文的举例论证方法。

2、采纳自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法。

3、充分利用多媒体增加课容量提高学生的学习爱好。

一课时。

导入新课：

请同学们看大屏幕上的两幅图，说说你看到了什么？（打出课件上的两幅视察角度不同看到的东西就不同的图，学生做答），看来不是全部的问题答案都是唯一的，记得这首诗吗？（大屏幕打出苏轼的《题西林壁》，学生读）今日我们学习的这篇文章就是关于多角度看问题的很好论述。大家一起来看罗迦·费·因格所写的《事物的正确答案不止一个》这篇文章。

一、检查预习

说明下列词并为划线的注音：

吸取、推敲、根深蒂固、锲而不舍、轻而易举、持之以恒、不言而喻、孜孜不倦。

（大屏幕打诞生字、生词，考查学生预习状况.）

二、问题探讨

研读课文，思索大屏幕上的问题：（先独立思索，解决力所能及的问题，然后小组探讨，最终写出简要答案）（10分钟）

1、不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要为什么？（导析：只有这样才会激发人们的去思索，去寻求其次种答案，才有独创创建。）

2、寻求其次种答案的途径？（导析：有赖于创建性的思维。）

3、创建性思维有哪些必需的要素？（导析：1）学识渊博，精通各种学问2）有探求新事物，并为此而活用学问的看法和意识3）持之以恒的精神和毅力）

4、发挥创建力的关键是什么？你有这方面的阅历吗？（导析：在于如何运用学问。）

5、课文中列举约翰·古登贝尔克独创印刷机、排版术的事例以及罗兰·布歇内尔独创交互式乒乓球嬉戏的事例有什么作用？（导析：举例论证创建性思维必需有探求新事物，并为此而活用学问的看法和意识。）

6、区分一个人是否拥有创建力，主要依据之一是什么？你准备怎样做一个富于创建精神的人？（导析：主要依据之一是，拥有创建力的人留意自己细小的想法。）

三、沟通发言，老师点拨，理清作者思路

（学生回答在大屏幕上显示，在学生发言时摘录重点，写出板书）否定正确答案只有一个的思维模式──提倡正确答案不止一个的思维方式──找寻其次种答案──创建性思维的论题提出──创建性思维必须要素──发挥创建力的真正关键，在于如何运用学问──列举约翰古登贝尔克独创印刷机、排版术的事例以及罗兰·布歇内尔独创交互式乒乓球嬉戏的事例论证──结尾点明中心论点：只要具备几个要素，任何人都有创建力。

四、板书设计

不满意一个答案

激发

寻求其次种答案

须要

创造性思维

必备

学识活用实力（关键）（举例论证）恒心和毅力

得出

具备几个要素，任何人都会拥有创建力（结论）

（这一环节的设计，主要是因为课文内容本身非常生动好玩，而句与句之间的关系也比较明确，所以，以培育学生的自主学习、共同探究为主，同时，也培育他们阅读阅读的实力。）

五、学问小结

通过今日的学习，我们学习了争论文围绕中心逐层绽开论述的'方法，驾驭了本文的脉络层次，更重要的是我们要相识到自己也拥有非凡的.创建力并留意在实际生活中开发自己这方面的潜能。

六、扩展练习

1、请把你所崇拜的富有创建性思维的伟人介绍给大家。

课本介绍人物：

⑴贝多芬：他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。或许是命运的戏弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他照旧接着着音乐家的生命，大大发展和变更了古典音乐。他是德国最宏大的乐曲家之一，创作了如：《英雄》《命运》《田园》等交响曲，《月光》《热忱》《黎明》等钢琴奏鸣曲。

⑵莎士比亚：英国文艺复兴时期最宏大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《无事生非》《皆大高兴》《第十二夜》等；历史剧《理查三世》《亨利四世》；四大悲剧《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》。莎士比亚被马克思誉为人类最宏大的戏剧天才。在过去的几千年人类历史中，最独领风骚者为成吉思汗，而最具才华者是莎士比亚。

⑶爱因斯坦：20世纪最宏大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就充溢很多奇思妙想，例如4岁时就惊奇为什么罗盘针总是转向南方？它四周有什么东西推动它？爱因斯坦是人类历史上最具创建性才智的人物之一。他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论。他是量子理论的主要创建者之一。他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献。）（依据时间多少选择介绍。）

2、相识了这么多的伟人，他们因为富有创建性思维而胜利，那么怎样才富有创建性思维呢？谈谈你的理解。

3、看过赵本山的《卖车》小品吗？里面有一段：（放截取的视频录像：赵本山出题：1+1在什么状况下不等于2？范伟答：1+1在任何状况下都等于2。高秀敏订正：1+1在答错的状况下不等于2。赵本山问：你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？范伟答：因为我们家小狗讲卫生。赵本山：错。媳妇答。高秀敏答：因为狗只能生狗。赵本山问：一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？范伟答：因为车上的人不讲文明礼貌。高秀敏订正：因为车上有的是空座。）为什么范伟的答案跟高秀敏的老是不一样呢？因为他们两个人思索问题的角度不同。看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思索角度，跳出习惯的思维模式，就会得到异乎寻常的答案。现在开发你的思维，绽开想象，想一想1+1在不同的状况分别能等于几？

七、作业布置

同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，正如罗迦·费·因格所说的事物的正确答案不止一个。《龟兔赛跑》的故事还记得吗？请你以不同角度从这个故事中提炼观点。（至少两个）

《事物的正确答案不止一个》教学设计2

教学设想：

《事物的正确答案不止一个》是一篇很耐揣摩的说理文，也是一篇学习争论文的经典范文。对薛桑能来说，之前其次单元学习过比较典范的争论文《敬业与乐业》，当然这两篇争论文的主体部分都是采纳纵式结构（层层深化论证），这一点可以让学生运用学过的学问进行文本解读，但是从全文结构来看，《敬业与乐业》采纳的是“提出问题——分析问题——解决问题”的结构方式，而本文则采纳“引论——本论——结论”的结构方式，教学时应赐予区分，让学生能从推断结构上学会阅读争论文。本文作者是美国实业家罗迦？费？因格，是郭常义、胡晓丁据日本小说家城山三郎的日文译文译为中文的，几经周折，其语言已失去本味，但本文的论证条理、逻辑思路仍在，应从这一点上做教学突破。在教法的选择上我考虑采纳老师启发式教学和学生阅读、探究相结合的方法，重点在于培育学生用“圈点批注的方法阅读课文，抓住过渡段、关键句、关键词，理解作者的观点，理清文章的论证思路。

教学目标：

1、通过学生自读课文，积累：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、吸取等词语，读准这些词语的字音，理解它们的意思。

2、在老师的启发引导下，相识争论文“引论——本论——结论”的结构方式，并以之感知文章内容，理清作者写作思路。赏析本文论证逻辑的严密性。

3、培育学生“我具有创建性思维”的自信，在活动中培育学生创建性思维。

教学重难点：

1、学习本文“引论——本论——结论”的结构方式和层层深化论证的技法，识别本文的论证方法，探究作者严密的论证逻辑。

2、理解文章的思路，培育学生创建性思维。

课时支配：

1课时

教学内容与过程：

一、导入新课

以图片激趣导入。

二、教读新课：

（一）初读课文，整体感知文章内容，明确本文的中心论点，积累词语。

1、学生自读课文，将文中出现的：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、吸取圈起来，借助注释，读准字音，理解词语在详细语言环境中的意思。

2、读完文章，你认为本文的中心论点是什么？（学生谈最初相识，老师短暂不做肯否定）

3、引导学生用学过的'争论文学问找寻中心论点。

复习讲解争论文两种典型的结构方式，明确两种结构方式中心论点的位置：

提出问题——分析问题——解决问题（例子：《怀疑与学问》

引论——本论——结论（例子：《想和做》

4、学生辨别本文结构方式，用圈点勾画读书法画出本文的中心论点和结论。

5、老师出示自己初读这篇文章所做的圈点批注，进一步指导学生圈点批注的读书法，同时针对之前学生对本文的中心论点的相识做分析。

（二）摘读课文主体部分，明确本文论证的角度。学生仍旧用圈点批注的读书法，围绕下面三个问题进行圈点批注。

1、主体部分围绕什么问题进行论证？

2、在课文中画出创建性思维所必需的要素。

3、标出主体部分采纳什么方法进行论证？

（三）精读文章，读理作者思路，体会本文论证语言、论证逻辑的严密性。

1、学生围绕下面两个问题进行阅读探究：

（1）几个分论点之间有什么内在联系，能否调换位置？

（2）跳读文章4、6、9自然段，这几段有什么共同特点？分析三个问句在文中的作用。

2、老师讲授争论文主体部分常见的结构方式，引导学生感悟本文主题部分层层深化论证的方法。

纵式：（递进式、层层深化论证）例子《怀疑与学问》

横式：（并列式）例子《志向的阶梯》

本文分论点：吸取学问——学。

活用学问——用。

坚持尝试——做。

区分自信拥有——思。

3、师生合作理清本文作者的论证逻辑

三、拓展延长：

1、学完本文，你有什么感受？（老师引导学生相识创建性思维的重要性）

2、仿造下列例句，用“1+1=1”这一创建性思维写一句话，要求写得富有语文味点。

例句：一次不应当的冲动加上一点不成熟的思想等于一个不小的错误。

四、结束语：

到处是创建之地，每天是创建之时，人人是创建之人。

《事物的正确答案不止一个》教学设计3

[教学目标]：

一、学习本文中心论点的提出方法：引一个详细实例，并作简要分析后提出。

二、理解本文围绕中心，逐层绽开论述的论证思路。

三、感受作者的求异思维，引导学生懂得确立创建性思维方式的重要性，努力成为具有创建精神和创建力的人。

[教学重点]：

1、驾驭本文紧扣中心逐层绽开论述的思路。

2、文章运用事实论证的写法。

[课时支配]：

1课时

[教学过程]：

一、导入课文——

师：在上课之前，老师想来做个口头练习：

请看屏幕——

能告知我，你们看到的图形是什么吗?

(学生发言)

师：很好，大家很有想象力!那么在你们的答案中，谁的最正确?

(停顿片刻，学生自由回答)

师：不错，谁的答案都是正确的，因为都很合理!看来，我们相识一个事物，或解决一个问题，不同的角度会有不同的答案，正如苏轼在《题西林壁》一诗中所言：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”。原来事物的'正确答案往往不止一个。这不就是我们今日要学的课文吗?

二、疏通字词——

师：请同学们把书打开，翻到105页，在阅读课文前，我们首先来看一下课文中出现的一些重要字词。

(投影)

词汇积累：根深蒂固

孜孜不倦一事无成推敲吸取

不言而喻

轻而易举锲而不舍持之以恒

师：特殊要留意其中一些字词的读音和注解，尤其是几个成语：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“锲而不舍”的“锲”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，关于“推敲”这个词还有一个好玩的典故，请同学们课后查工具书，把它整理在笔记上。

三、整体把握——

师：解决完字词的问题，我们可以来看课文了。请同学们一边阅读课文，一边通过思索屏幕上的这些问题来对课文进行整体的把握，可以和四周的同学沟通。

(投影)1、本文主要论述什么问题?

2、作者又是怎样论述这个问题的?

《事物的正确答案不止一个》教学设计4

1、明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。

2、激发学生创建性思维，培育学生的创新实力。

3、初步了解争论文围绕中心逐层绽开论述的方法。

培育学生的创新实力。

争论文围绕中心逐层绽开论述的方法。

自主学习、合作探究与讲练结合

1、预习课文，驾驭页下注释，思索课后“探究练习”中的问题。

2、三个回形针，一张卡通纸。

两课时

第一课时

一、导入：(出示图片)你在图中看到了什么？

设问：1+1=？

学生自由发言，课件提示：

一把锯子+一片森林=一片荒漠…

一支笔+一张纸=一幅画、一首诗、一首歌、一个世界…

一个李白+一壶酒”=诗百篇……

我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今日，我们来学习《事物的正确答案不止一个》。

二、自读感知，整体把握

1、罗迦费因格及其作品简介

罗迦费因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创建学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创建性纸牌》等。“唯一真正欢乐的人们是儿童和富有创建性的那一部分人”是他的名言。

2、明确学习目标：

学问目标：学习争论文围绕中心逐层绽开论述的方法，

进而复习举例论证方法。

实力目标：提高独立阅读、仔细探究、主动探讨的实力

情感看法价值观：相识创建性思维的重要，

在生活中有意识的开发自己的创新实力。

3、检查预习

吸取（jí）吸取。汲，从下往上打水。根深蒂固（dì）比方根基深厚坚固，不行动摇。

锲而不舍（qiè）刻一件东西，始终刻下去不放手。比方有恒心，有毅力。

孜孜不倦（zī）勤勉的样子。不言而喻（yù）不用说就可以明白。

持之以恒（héng）有恒心地坚持下去。

三、默读课文，自主探究，思索下列问题：

（1）“不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要”为什么？

（2）“寻求其次种答案”的途径？

（3）创建性思维有哪些必需的要素？

（4）发挥创建力的关键是什么？你有这方面的阅历吗？

（5）找出课文中的举例论证，并分析其作用？

（6）区分一个人是否拥有创建力，主要依据之一是什么？

老师点拨：

⑴只有这样才会激发人们的去思索，去“寻求其次种答案”，才有独创创建

⑵有赖于创建性的思维

⑶①学识渊博，精通各种学问

②有探求新事物，并为此而活用学问的看法和意识

③持之以恒的精神和毅力

⑷在于如何运用学问。

⑸列举约翰古登贝尔克独创印刷机、排版术的事例以及罗兰布歇内尔独创交互式乒乓球嬉戏的事例

作用：举例论证创建性思维必需有探求新事物，并为此而活用学问的看法和意识

⑹主要依据之一是，拥有创建力的人留意自己细小的想法。

四、文章小结

论证中心：怎样才能成为一个有创建性的人？

论证过程：

事物的正确答案不止一个——确立创建性思维方式——拥有创建性思维必需的要素

——坚信人人都有创建力——创建性人才必备的条件

五、扩展练习：

1、请把你所崇拜的富有创建性思维的伟人介绍给大家。

贝多芬:

他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。或许是命运的戏弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他照旧接着着音乐家的生命，大大发展和变更了古典音乐。他是德国最宏大的乐曲家之一，创作了如：《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲，《月光》、《热忱》、《黎明》等钢琴奏鸣曲。

莎士比亚：

英国文艺复兴时期最宏大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大高兴》、《第十二夜》等；历史剧《理查三世》、《亨利四世》；四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。

莎士比亚被马克思誉为“人类最宏大的戏剧天才。”“在过去的几千年人类历史中，最独领风骚者为成吉思汗，而最具才华者是莎士比亚。”

宏大的德国诗人歌德有一句名言“说不尽的'莎士比亚！”

中国戏剧家曹禺曾赞美：“莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人！

爱因斯坦：

20世纪最宏大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就充溢很多奇思妙想，例如4岁时就惊奇为什么罗盘针总是转向南方？它四周有什么东西推动它？

爱因斯坦是人类历史上最具创建性才智的人物之一．他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论．

他是量子理论的主要创建者之一．他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献．（其余略。）

2、相识了这么多的伟人，他们因为富有创建性思维而胜利，那么怎样才富有创建性思维呢？谈谈你的理解。

3、发挥你的创建力：

两个三角形（可以随意缩放和摆放）可以拼成什么形态？

六、布置作业：

1、同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，正如罗迦费因格所说的“事物的正确答案不止一个”。请你以不同角度从《龟兔赛跑》的故事中提炼观点。（至少两个）

2、一个寒冷的冬天，纽约一繁华大街上，有一个双目失明的乞丐。那乞丐的颈项上挂着一块牌子，上面写着：“自幼失明”。从他身边经过的人都装着没望见似的走开了。有一天，一个诗人走近他身旁，他便向诗人乞讨。诗人说：“我也很穷，不过我给你点别的吧！”说完，他便顺手在乞丐的牌子上写了一句话。那一天，乞丐得到许多人的怜悯和施舍。后来，他又遇到那诗人，很惊奇地问：“你给我写了什么？”那诗人笑笑，念那牌子上他所写的句子：

你们猜：诗人给乞丐写了一句什么样的话？

《事物的正确答案不止一个》教学设计5

学习目标：

能通过对文章的学习，了解作者观点，学会如何进行创建性思维。

课前学习：

预习《事物的正确答案不止一个》，思索：假如你是老师，你最想让同学们探讨的问题是什么？请提出来。

课堂学习：

一、情境导入

[投影思索题]

请同学们快速地说出答案：

2+1=？

3+4=？

看看这样的结果可能吗？[括号的内容在讲解时展示]

2（月）+1（月）=1（季度）

3（天）+4（天）=1（周）

从这个小练习中，你有什么启示？

[学生探讨，全班沟通]

老师评价归纳：[屏显]

面对生活里那些看似不行思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思索角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不行能变为可能。

今日我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，学习如何成为一个富有创建力的人。

二、整体感知课文内容

1、过渡：在课前我们请大家做一回小老师针对文章提出问题，现在请大家以小组为单位朗读课文，在小组内将问题进行整理，写在投影片上，打算在全班进行沟通。

[老师将投影片分发小组，指导学生以小组为单位整合问题，写投影片]

2、学生展示投影片，由全班同学选择最想探讨的问题分小组进行探讨、探讨

[老师可指导学生将相关问题再次整合，小组探讨时，老师可巡回指导]

3、学生以小组为单元讲解、陈述小组探讨的成果

补充：老师参考探讨问题

（1）怎样成为一个富有创建力的'人？除了书上所说的，你觉得还应当留意些什么？

（2）不满意于一个答案，不放弃探究这一点特别重要，为什么？（可举例说明）

（3）本文为了证明“发挥创建力的真正关键在于如何运用学问”列举两个事例？试联系自己的生活体验，补充一两个事例。

三、培育学生创建性思维

过渡：有人认为，“创建力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”，你认为这种说法对吗？为什么？（你能举出例子吗）

[学生思索、回答，老师评价]

创建思维不是名人的专利，让我们大家也来熬炼自己的创建性思维，成为一个有创建力的人吧，请看下面的练习：

1、发挥自己的创建性思维：请说出下列题目的答案，多说几种。

1+1=？

4+9=？

5+7=？

6+18=？

附答案：

1（里）+1（里）=1（公里）

4（点）+9（点）=1点（13点即下午1点）

5（月）+7（月）=1（年）

6（小时）+18（小时）=1（天）

2、思维体操：请说出回形针的用途？尽可能多说。

[投影回形针的图片]

3、你来评一评：

[投影]

一群小学生在空地上踢球。一个孩子不当心，一球砸坏了一位长者家的窗玻璃。这个孩子跑到长者家里，当头就是一句“一块玻璃多少钱？”人们对这件事情看法不一，归纳起来有三种：

（1）没有逃走，主动上门赔钱，应予以表扬；没有致歉可以宽恕。

（2）赔钱就是认错、致歉的表现。

（3）首先应当致歉，同时应当赔钱。

你赞成哪一种？事物的答案是丰富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出来。

4、学习评价

[投影问题]

通过这堂课你有什么收获？

[学生探讨、思索、评价]

四、课后学习拓展

莎士比亚说：“思想是自由的精灵。”，法朗士说：“最难得的志气，是思想的志气。”，课后请大家发挥自己的奇思妙想，我想独创创建什么？

《事物的正确答案不止一个》教学设计6

教学目标：

1、学问目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；

2、实力目标：培育独立阅读、仔细探究、主动探讨的实力；

3、情感看法价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。

教学过程

一、导入新课

同学们，进人中学以来我们吟诵过不少古诗文，我想苏轼的《题西林壁》大家肯定不生疏，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”的理解？其中包含着怎样的哲理？

大干世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦·费·恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。

二、研读过程

1、分组自学

要求：

A、阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。

B、提出值得探究的问题。

2、辨析什么是论点、论据及两者之间的`

关系。

久明确论点的定义——写出本文的论点

——明白中心论点与分论点之间的关系。

B、明确论据的定义——归纳本文的论据

——明白论据的作用。

巴将有关系的论点和论据用线连接起来——明白两者之间是证明与被证明的关系。

3、创建性地设计图表展示作者的思维依次，文章的结构脉络。

4、动笔练习

A、请把“创建力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创建力”作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等）

B、评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的连接是否自然。

三、探讨延长

1、探讨学生发觉的问题。（机灵应变）

2、创设情境，引发思索。

放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今日学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。

四、小结

生活是一个多棱镜，总是以它变化莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担忧自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去凝视这个世界，执著于你的感悟，因为你用擅长感悟的心灵去体会这多彩的人生，肯定能获得丰富的答案。

五、网络论坛（课后）

“没有规则不成方圆”已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的.生活。

《事物的正确答案不止一个》教学设计7

教学思路：

利用故事、图形等激发学生创建性思维的实力，紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有创建精神的人”的重点，让学生理清作者的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创建性思想、创建力之间的关系，让学生更清晰地相识到作者在文中所阐述的观点。

教学目标：

1．理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创建性思想、创建力之间的关系。

2．激发学生的创建性思维，培育学生的创新实力。

教学构想：

情境法、探讨法。

教学时数：

一课时。

教学内容：

一、导入新课。

1．请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。让我们一起来背一下呀。

（生背）

题西林壁

苏轼

横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

2师：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”说明什么？

（生：同一事物在不同的视察角度下会有不同的理解和感受。）

3．师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。（板书）

二、初读课文。（找出观点）

师：请同学们比照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的'语句。(学生默读)

师：作者在本文开头设置了一个好玩的问题，请大家思索一下，这是为了告知我们一个什么样的观点？

（生答：“因此，不满意于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”）

师：对，在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。

三、研读课文（理清关系）

1．师：请大家看这样一个故事。（投影）

（1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪慧的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将很多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思索的角度有什么不同？

（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪慧过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，顺手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，望见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主见把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就稀里糊涂，只好听从杨修的叮嘱。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的办法。杨修不慌不忙地答道：“________________”。曹操听了这话，连声赞扬杨修聪慧。

请你想一想，杨修是如何回答的？

（学生分析，老师归纳）

2．师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪慧，其实他们是具有一种什么思维实力？（生答）

3．师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一起来读一下。

4．师：对，那么产生创建性思维的必需具备的要素是什么呢？请同桌之间商议一下，从课文中找出答案。（生答）

5．师：同学们找得很好。比照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，学问不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新实力会产生怀疑。我先不说明，而是设了一个详细情境，让大家共同参加。

请看：(投影)

某“奇思妙想”栏目正在做一期节目，主持人问了嘉宾这样一个题目：

一个图形，你会把它想像成什么？假如你是其中的参加者将如何应对？(要求：回答和点评相间。)

6．师：在这里，我想请一位同学扮演主持人，其他同学充当嘉宾。

（探讨、扮演）

7．师：感谢各位同学的主动参加，同学充分发挥了自己的想像实力，给出了最精彩纷呈的答案，这就能证明一点，大家都拥有创建力。那么，如何使自己成为一个富有创建性的人，请大家一起朗读课文最终一段。

（生齐读）

8．师：读完之后，我想同学们肯定会信念大增。我们只要酷爱生活，发觉生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发觉实力和创建实力肯定会不断提高。

9．师：小结（略）

四、拓展延长（思维训练）

师：学了这篇课文后，我想请大以《关于“0”的断想》说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先探讨，相互发言，然后写下来，打算发言。

(生1答)

师：他讲得很好！就像这样扩散自己的思维，来一个“思接千载，视通万里”。看谁接着说。

……

师：大家很不简洁，各抒已见。天上、人间、地上、过去、现在、将来，都在你们的思维之中，思维相互磨砺、碰撞，闪射出创建的火花。

五、结语：

同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，关键是：我们要坚持不懈留心生活、发觉生活、思索生活、相识生活，这样我们就会捕获到生活中最美妙的瞬间。

六、布置作业。

《事物的正确答案不止一个》教学设计8

一、导入：

请同学们先来完成一道题目：1+1=?（板书）

学生发言沟通，并分析说明

同学们的答案可谓精彩纷呈!那么，从这个小练习中，你们有何启发?

探讨明确

事物的正确答案不止—个，答案是丰富多彩的，我们要擅长从多角度思索问题。

在生活中，事物的正确答案往往不止一个，只要我们调整思维角度，打破思维定势，就会得到意想不到的答案，甚至可能有所独创创建。

（板书：答案纷呈，多元思维）

那么，一个人要想拥有创建性的思维，必需具备哪些要素呢?今日我们学习美国实业家罗迦·费·因格的《事物的正确答案不止一个》，将揭开其中之谜。(板书课题、作者)

[第一环节：导入新课。从求答案到谈启示，引出课题轻松自然。简简洁单的一个公式，激活了学生的创建性思维，激发了阅读课文的爱好。——转弦拨轴三两声，未成曲调先有情。]

二、课文学习研讨

请同学们翻开书本，并自读课文，边思索下列问题，边圈画出相关的语句。

1、文章开头设置了一个好玩的问题，作者由此得出什么结论?

2、创建性思维有哪些必需的要素?

3、区分一个人是否有创建力的主要依据是什么?

研讨沟通（留意让学生读与思亲密结合）

归结：在同学们的共同努力下，我们已解决了这三个问题，从而对文章的内容有了整体的'感知。在这里要强调的是，大家要驾驭阅读方法，擅长抓住关键段落、句子、词语来解读文章。比如：解答第一个问题要抓住第三段的最终一句，这是中心句在段尾的例子；解答其次个问题要抓住第六段的首尾两句；解答第三个问题要抓住第十二段的第一句，这是中心句在段首的例子。

[其次环节：整体感知。设计三个问题，提挈全文，引导学生阅读文本，不慢待阅读结果，更注意阅读过程以及方法的指导。——轻拢慢撚抹复挑，嘈嘈切切错杂弹。]

三、问题探讨（学生分小组探究沟通）

：有人觉得“创建力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”，你认为这种说法对吗?为什么?（最好举实际的例子加以说明，老师要不失时机地对学生予以确定和表扬）

[第三环节：探究问题。这个问题源于文本，见“探究·练习”。教者顺手拈来，却激活学生的思维，同时也体现了他们的情感看法价值观。——间关莺语花底滑，大珠小珠落玉盘。]

四、延长训练：

有人说过：“想像是人的一种重要的创建力”。同学们，你们的想像力如何呢?让我们来完成一道思维训练题。

(板书：○△)

1.先看图形“○”“△”，再绽开联想写一小段话。

学生写作沟通

老师赞美归结。板书：放飞想像，勇于创新

[第四环节：延长训练。此题设计得好，融思维实力训练和语言表达训练于一体，相当新奇。学生的思维非常活跃，课堂的气氛特殊热情，把课堂教学推向高潮。——银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。]

五、教与学的反思。同学们，上完这节课后，你们有何收获?

学生回答沟通

老师归结：事物的正确答案不止一个。同学们，一位哲人说得好：“人的天职在于探究。”让我们放飞创建性思维的风筝，大胆探究，主动投身于创新的洪流中吧!(掌声热情)

[第五环节：学后反思。看似节外生枝，体现全新理念。——曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。]

六、巩固拓展

请同学们收集与创建性思维有关的故事，并打算举办一场故事会。

[第六环节：布置作业。最平常的结局，却酝酿着语文与科学的又一次融合。——东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。]

《事物的正确答案不止一个》教学设计9

教学目的要求：

1．读懂课文，了解文中事物的正确答案不止一个的观点。理解由一个详细实例引出论点的写法。

2．把握文章的结构，理解文章的思路，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深化的论证方法。理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创建性思想、创建力之间的关系。

3．激发学生的创建性思维，培育学生的创新实力。让学生真正相识创建性思维的重要性，努力成为具有创建精神的人。

4．通过探讨法、论辩小擂台等多种形式，让学生更好地深化理解课文。

教学重点难点：

重点：教学目的要求1、2

难点：教学目的要求3、4

教学课时数：

一课时

教学内容与过程：

一、导入课文

用诗歌《题西林壁》导入，让学生说说学习这首诗的.感受；或用两个相对的人脸图形、○△想象导入，让学生进行创建性思维的训练；或用1+1=？导入，让学生进行创建性思维训练；或就课文的几个图形的同异比较导入。

二、整体感知全文

思索下列问题：

1．课文论述的中心问题是什么？为什么会提出这个问题？

2．围绕论述的中心，课文分别从哪几方面进行了论述？

三、深化感悟课文

1．事物的正确答案为什么不止一个？

2．文中运用了怎样的论证方法来阐述“事物的正确答案不止一个”这一观点？这样的论证方法有什么好处？

3．产生创建性思维必需具备哪些条件？这里又运用了怎样的论证方法来论证？

四、课堂探讨、沟通

做一个富有创建性的人，关键在哪里？

五、论辩小擂台

正方：事物的正确答案只有一个

反方：事物的正确答案不止一个

六、总结

本文围绕中心，运用了多种论证方法，逐层深化地进行了论述，使我们相识到思维方法的改变对培育创建性思维和创新型人才的重要性。

七、作业

1．练习1、2

2．编写提纲。

《事物的正确答案不止一个》教学设计10

一、教学目标

学问与实力：

1、指导学生理清作者思路，把握论述的问题、观点，提高对论点的相识。

2、指导学生通过“找寻、替换、更改”等方法理解材料和观点之间的联系，提高对论据的相识。

3、激励学生联系自己的生活实际阐述对文章观点的相识，提高语言运用实力。

过程与方法：

1、通过小组内合作，探讨、比较、辨析关键性的问题，在详细的语言环境中提高对争论文的相识。

2、朗读与写作相结合。

情感看法价值观：

理解创建性思维在生活中的意义，增加拥有创建力的自信念，主动地培育创建性思维。

二、教学重难点

教学重点：

1、指导学生理清作者思路，把握理解作者关于创建性思维的观点。

2、引导学生把握材料和观点之间的联系，精确运用论据证明观点。

教学难点：

1、理解作者的论证思路，把握论点。

2、引导学生发觉自己生活中的创建性思维的火花，主动培育创建性思维。

三、教学策略

1、关注学生学习中的难点。本文的论证特色是逐层深化，表明作者观点的语句许多，学生简单思路混乱，所以要引导学生理清文章各部分之间的关系，推断作者论证的中心内容，形成清楚的逻辑关系，感受争论文的逻辑性和针对性。

2、读写结合，学生能够联系生活实践阐述对文章观点的相识理解，提高语言表达实力。

3、启发学生将创建性思维和日常的学习生活相结合，使他们相识到创建性思维在生活中随处可见，进而消退对创建性思维的畏惧感，主动培育自己的创建性思维。

四、教学过程

（一）课堂导入

老师出示思维小训练：

（1）一张桌子砍掉四个角，还剩几个角？

（2）1+1=？

导入：小时候，我们经常为知道事物的正确答案不止一个而兴奋。现在，我们则要探讨“事物的正确答案不止一个”背后是什么呢？今日就让我们走进美国实业家罗迦·费·因格的文章《事物的正确答案不止一个》。

激发学生学习爱好，为打开学生的思维奠定基础。

（二）理解、把握观点

1、读一读，把握观点。

老师导入并通过相关问题引导学生读书思索：

（1）请同学们快速阅读文章，说一说作者论述了哪些主要的观点，是怎样论述的？

（2）老师出示阅读提示。

提示：阅读全文，勾画关键句子，分清问题和观点，在阐述“作者是怎样论述”时可以用“首先、然后”等词语使自己思路清楚。

阅读时，特殊关注关联语、总结性的词语等关键性语句，它们将帮助你快速把握观点。

（3）创建性思维有哪些必需的要素，要成为一个富有创建力的人的关键之处又是什么呢？

老师留意倾听学生发言，帮助学生理清思路并利用多媒体展示出作者思路。

引导学生仔细读书，精确提取信息，辨析作者论述的问题和观点，理清作者思路。

2、想一想，明确论点。

老师出示问题，引导学生通过小组探讨明确论点。

文章的中心论点是什么？

思索提示：从作者的思路、论点的定义、写作背景等角度来思索。每个小组任选一个角度，由一个同学代表发言，其他同学补充。

从作者思路的角度引导学生相识作者通过设问句逐层深化的构思方式，明确作者论述的重点，把握论点。

从论点定义的角度引导学生理解中心论点是对作者论述的问题的观点和看法。

从写作背景的角度引导学生明确作者的写作目的，把握论点。

经过多方分析比较，学生比较认同本文的中心论点为：“任何人都拥有创建力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创建性的人。

因为文章是译作，有一些行文上不太符合常见的争论文表述的特点，所以许多同学认为本文的中心论点不够突出。此环节的目的是答疑解惑，目的不仅仅是明确中心论点，更重要的是让学生学会从不同的角度来辨析中心论点，体会争论文的逻辑性和针对性。引导学生相识到要想使中心论点明确，必需要做到思路清楚、表述严谨。

3、说一说，拓展延长。

老师导入：“事物的正确答案不止一个”就是想告知我们要有创建性思维，把握创建力的关键因素，我们就能成为一个富有创建性的人。在刚才的探讨中，同学们的表现也证明白这一点。现在请同学们在文章的标题下面加上一句话，表明你对作者观点的相识理解或者补充。

老师示范：事物的正确答案不止一个。

──变更你的思维，你就能胜利。

──我们要学会多角度地看问题。

引导学生多角度地理解观点。

（三）把握理解论据

老师导入并设计相关问题引导学生思索。

“事物的正确答案不止一个”的确给了我们许多的启发，“探求、关注、思索”就成为了关键词，让我们在创建性思维的引领下，仔细阅读约翰·古登贝尔克的例子，思索下面的问题：

1、有人认为约翰·古登贝尔克的例子并没有能够很好地证明“发挥创建力的真正关键在于如何活用学问”，你同意这个观点吗？为什么？

示例：文中提到“古登贝尔克将原来毫不相关的两种事物组合起来的做法”，这就是“探求新事物”的表现。同时文中也提到“这是两种毫不相关的'机械”，把它们组合在一起就是对学问的重组过程，是活用学问的体现。

2、下面这则材料能否替换文中约翰·古登贝尔克的例子？为什么？

老师出示相关材料。

约翰·古登贝尔克制造出了合金活字印刷机，研制胜利了油脂性印刷油墨，还设计出了金属活字的铸字盒和冲压字模。约翰·古登贝尔克用这种印刷机，印刷出了《圣经》等书籍。此后，书籍起先大量进入人们的日常生活，更多的人能够读到书，更加丰富的文化学问通过书籍得到了广泛传播。印刷机的出现大大促进了欧洲的文艺复兴。

老师总结：不能替换。文中列举了约翰·古登贝尔克将原来毫不相关的两种机械──葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，独创了印刷机和排版术，印证了发挥创建力的关键在于活用学问。

而给出的材料主要介绍了约翰·古登贝尔克独创的铅活字印刷技术及在欧洲的划时代影响，与课文论点无关。

3、请你想一想怎样能使古登贝尔克这个事例证明“拥有创建力的人留意自己细小的想法”这个观点。

抓住材料中“半开玩笑、自言自语”和观点中“留意自己细小的想法”之间的联系。

老师总结：

在运用材料的过程中，要留意材料和观点之间的联系，语言要严谨，逻辑要严密。

把握材料和观点之间的联系。

（四）拓展提高

1、老师出示表现生活中创建性的图片。

导入：同学们，为自己加加油吧，展示你在生活中的创建性，结合实际谈谈你在生活中是怎样成为一个有创