2023年星星变奏曲教学反思（精选篇）

2023年星星变奏曲教学反思（精选篇）一、什么是反思

反思，回头、反过来思索的意思。近代西方哲学中广泛运用的概念之一。又译为反省、反映。原意指光的反射，作为哲学概念是借用光反射的间接性意义，指不同于干脆相识的间接相识。

二、星星变奏曲教学反思（精选10篇）

在社会发展不断提速的今日，教学是重要的工作之一，反思过去，是为了以后。我们该怎么去写反思呢？以下是我细心整理的星星变奏曲教学反思（精选10篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

星星变奏曲教学反思1

《星星变奏曲》以主子公对失落的梦的追忆为构思线索，把梦与血淋淋的现实作残酷的、令人震颤的对比，从而抒发诗人心中充溢骚动的苦苦渴望。诗人渴望什么？渴望重建失落了的理性，而重建理性后的感性显现是什么模样呢？是阳光普照，每天都是一次美妙的回忆，就像一首和谐、生动的诗，就像这首诗中奇妙好听的每一个音节。有美妙而温顺的夜晚，有生动活泼，洁晶如星，有赏心悦目，馥郁如白丁香。在这样温顺的春天，那曾经狂热地挥动过的旗子和心中曾有的那一团志向的火，应像它原来应有的样子一样闪闪发光。但是，现实却是另外一副样子，寒冷、孤独、孤独、凄凉、黑暗。诗人只能在深厚的夜里凝视着遥远的天空，找寻星星的劝慰，渴望星星能在心中的太阳熄灭之后，为他驱散寒冷和悲观，帮他重新燃起一盏希望的灯。这样，他便可以停止写失落了理性后充溢了苦难的诗，可以缓解他那充溢了压抑的生活。

这首诗的体裁是朦胧诗，朦胧诗的特点就是借助一些物象来示意或间接的表现阅历，使诗含蓄、朦胧、意境美丽，也就是具有意象化、象征化、立体化。

本着朦胧诗的特点，我在教学设计上奇妙的与音乐学科进行了整合，导入我通过播放理查德的钢琴曲《星空》把学生带入一种朦胧的美丽的意境当中，对后面的教学起到了很好的铺垫作用。其次，在让学生体会诗歌用凝炼的语言创设意境的时候，我通过多媒体出示画面枯藤老树昏鸦和大漠孤烟直，长河落日圆让学生想像，感受再对比这首诗歌作者创设的是一种什么样的意境，朗读时该用什么样的感情去读，学生通过不同的画面及老师的引导，很快很准的把握住了这首诗歌的感情基调。另外，作业布置，我设计一类让学生调查远近时代经典歌曲，赏析歌词，有的就是一首很好的诗。学生对此都很感爱好，我信任他们课后肯定会很仔细的完成，因为爱好是很好的老师。

这节课让我充分的体会到了学科整合的魅力，通过整合不但提高了课堂教学的效率，而且激发了学生学习的爱好。但是也存在许多的不足之处：

１、诗歌教学重在让学生进入意境当中体会诗人的感情，除了用课件帮助之外重点应当让学生朗读，通过朗读去品尝语言。而在整体感知部分，让学生听配乐朗读，许多学生的朗读欲望被调动起来，但我确没让学生读，而是通过听来感受诗歌的语言美。

２、在探究问题的时候，应当先让学生提，老师补充，而我忽视了课堂上应随时把学生放在主体地位上。问题是为了读，在读的过程中感悟诗歌的意境，而我只是引导学生进行了探究，没有进一步的去读。

３、拓展写作我设计让学生试写诗歌，这对学生来说难度太大，应当让学生依据好的句式进行仿写，或者通过增、换、删、改语言来由浅入深，按部就班的进行。

星星变奏曲教学反思2

节奏是音乐的生命，没有节奏就没有音乐，节奏的搏动给音乐注入了活力。小学低年级教学中，我以节奏改变为切入点，横向口子开得小、纵向挖得深。以学生特别熟识和宠爱的儿童歌曲和生活中的事物为创作素材，引导有机创作，降低难度。对人音版第一册第五课歌曲《闪耀的小星星》进行了大胆创新、改编题为《星星变奏曲》，在教学过程中收到了良好的效果。

《闪耀的小星星》这首歌，小挚友在幼儿园里已经会唱了，对他们来讲已没有什么簇新感了。要想让同学不觉得老生常谈、味同嚼蜡，必需要有生动敏捷的教学方法，并充分利用现有资源扩展学问，为今后的学习打下良好基础。本课教学从节奏入手，通过让学生为星星的歌起好听的名字学唱《星星摇篮曲》、《顽皮的小星星》，知道不同的节奏可以表现不同的小星星。课堂上，全部的孩子都“动”起来了，没有一处死角，而作为老师的我，却一改往日汗流浃背、口干舌燥的狼狈相，完全“闲”了下来，与学生打成一片，一起尽情表演，一起放声歌颂，实在是既轻松又开心。

课后我想,在为歌曲起名字这一环节中，学生为歌曲起了好多好听的名字，由于课件的缘由没能显示很缺憾，应打算好卡片把学生起的名字也显示出来更能激发学习、想象的热忱。

我认为，音乐课堂的最终目的就是要孩子在学中玩、玩中学，从音乐中找到欢乐。

星星变奏曲教学反思3

《星星变奏曲》的教学，关键是其内容的理解与把握。其内容，一是对朦胧诗的理解，二是对《星星变奏曲》的解悟。朦胧诗是特定年头特定诗人的特定诗歌，是当代的一个独特的诗学概念、一种新诗潮。有论者称，朦胧诗，是“诗人在觉醒与叛逆、迷惘与醒悟、苦痛与庄重、失落与找寻、追悔与重建的感伤诗情中试图建构的一个新的诗学主题”。像顾城、江河和其他“朦胧诗人”所代表的这一代，都是在文革中长大，心灵的成熟包括着对苦难的担当，或者是在不断的受损害中经验成长，然而苦难却赐予了他们超越性的信念和志向，使他们时时企图透过时代的阴暗找寻光明，时时企图在精神的憧憬与追寻中战胜苦难。这些，正是要读透的内容。

由“朦胧诗”导入，但不够简洁，事实上学生也不见得明白，后来，我干脆干脆让学生阅读教辅资料中的相关内容，让学生在3分钟后谈谈自己从中获得的信息从而获得了对“朦胧诗”和课文的第一相识。这样引入，学生理解更明确，加上是学生的自主学习，效果自然就更好了。

在教学过程中，我用一组闪耀的星星的图片导入后，让学生回忆了马致远的《秋思》，文中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”句中，枯藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家这些事物就是诗中的意象，这些意象组合在一起，就成了一个凄清，伤感，苍凉的意境。那么这首诗的主要意象是什么呢？学生有了意象的感性相识，知道这首诗的主要意象是“星星”。联系当时的背景，诗中的星星这一意象象征着什么？诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望？这两个问题是课后的习题，学生在反复的朗读中体会到星星象征着光明，象征着生活中美妙的事物，诗人反复咏叹星星，表达了他对光明的渴望。

由朗读切入,重点引导学生要入情朗读,这节课感觉做得较好。学生朗诵进步很大，在句子的品析“我喜爱……因为……”时，学生主动性被极大地调动了起来，发言的人许多。虽然占用了较多的时间，影响了后面教学环节的进行，但我还是很满足的，因为这个班的学生一向不爱说话，能在学校集中观课时有这样的表现，让我看到了学生的进步。

把课堂还给学生，真正实现学生的自主学习，我坚信这是语文省时、省力、高效的最佳途径。

星星变奏曲教学反思4

《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。初三的学生对朦胧诗接触不多，再加上朦胧诗独有的意象化和象征化的特点，导致学生理解的困难。本单元意在通过不同国家、不同时代、不同类型的诗歌，使学生能体会自然的诗意，人生的诗情，再加上本课是一篇自读课文，所以，我把本节课的教学重点定为，读懂这首朦胧诗，不在朦胧诗的概念和学问上过多讲解。

初三的学生已经基本具备了赏析诗句的实力，而且对诗句也能有一些自己的体验和感受，因此课前我布置了预习，要求学生选择诗歌中自己最喜爱的句子或者段落进行品析，可以抓住关键词语，可以从修辞入手，也可以描绘自己感受到的画面，课堂上主要是沟通学生的预习，对学生进行适时的引导和点拨，使学生读懂这诗意。

通过上课效果看，指导学生抓住诗歌中的意象，感受诗歌营造出的意境，从而把握诗人蕴含在字里行间的情感，这样的思路和方法效果还是特别好的，不仅使学生读懂了这首诗，同时也教给了学生赏析、品读诗歌的有效方法。

但这节课也有缺憾，朦胧诗学生第一次接触，所以一课时的支配略显仓促，学生预习展示的不充分。另外，也应当补充其它朦胧诗的代表作品，加深学生对这种类型诗歌的相识。

整节课地评价略显单一，除了师评之外，还应让学生生互评，或自评，气氛会更活跃，学生的理解也会在沟通中更加深刻。

星星变奏曲教学反思5

这个课例的创意之一，在于以活动为主线的教学结构之美。

说、读、品、写四个教学环节，起承转合，环环相扣，清楚勾画出了阅读活动的基本过程；铺垫、感悟、赏析、拓展四个教学步骤，层层推波，步步助澜，使学生亲身经验了一次绘声绘色、精彩纷呈的语文实践活动。

这个课例的创意之二，在于“无提问”的教学设计之美。

全节课没有“提问”，但有“问题”。“问题”的表述很有艺术性，从形式上看是让学生寻读、对读、品读、选写等，而从设计的目的上看，则是示意了课文的学习重点、难点、关键点，示意了课文的写作技巧，而且结合示例，还奇妙示意了诗歌鉴赏的方式和方法。

这个课例的创意之三，在于落英缤纷的教学细微环节之美。

如“读星星”这个教学环节，教者实行听读、齐读、寻读、对读等多种朗读形式，引导学生读出了诗歌的铿锵之声、音乐之美，也读出了诗歌的情韵之流、意境之美。其中特殊是“寻读”部分，教者借助简要的提示，引导学生读出了诗人笔下的“一颗炙热的心”、“二种黑暗的现实”（一种写满苦难的.现实，一种像冬天般冰冷的现实）、“三个美妙的世界”（一个富有诗意的世界，一个像夏夜般优美的世界，一个像春天般温馨的世界）。落英缤纷的教学细微环节，既有力推动了学生对诗歌文本的深层解读，同时也极大地丰富了学生的审美情感体验。

星星变奏曲教学反思6

教完了这一课，感觉很欢乐与酣畅，达到我所定的预期教学目标。通过反思，主要体现在：诗歌主题显明，学生易于把握《星星变奏曲》是诗人江河的一首重要诗作，而江河是新时期朦胧诗的代表诗人之一。朦胧诗是一种新诗潮，孕育于“文革”时期的“地下文学”。它的审美特征是对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼喊，对人的自由心灵奇妙的探究。

而朦胧派诗人是“文革”后期一群自我意识起先觉醒的青年，是—群对光明世界有着剧烈渴求的使者，他们擅长通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃。

星星变奏曲教学反思7

在这首诗的教学中，通过联系当时的时代背景和调动学生已有的生活阅历，引导学生驾驭诗歌中意象的象征意义，教学就胜利了一半。当然更主要的是体会作为“文革”中具有探究性的新诗潮，诗人江河胸中英雄乐观的浪漫精神的特性化色调。

要懂得观赏诗歌并不是一朝一夕的事情，除了把意象融入诗歌教学中，还得培育学生对阅读、朗诵诗歌的爱好，了解作者及有关背景，把握诗歌的主题和艺术特点等等。

星星变奏曲教学反思8

最喜爱在课堂上看学生们凝神思索问题的神情，我觉得那是让人心动的画面；还喜爱听他们深化探讨问题的声音，我深知只有合作与深化会迸发更多的灵感火花、汇成更多的真知灼见。

但如何处理学生主体和老师主导的关系，使二者不行偏废；如何做到“严而不死，活而不乱”课堂教学照旧然是我今后须要深思和回答的课题。

星星变奏曲教学反思9

新课标要求：“课程目标依据学问和实力，过程和方法，情感看法价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的提高。”下面我就诗歌《星星变奏曲》一文谈谈我教学中的做法：

范读，是学生初步感知教材，激发学生情感的重要手段之一，范读是老师从教材中感受了作者的情感，从教材的字里行间理解了作者的情思，把无声的语言文字通过有声朗读，正确的、示范性地表达作者的情感的一种方式。如老师在范读诗歌时，学生通过眼看教材，耳闻老师倾情的范读，感受课文描绘的景、情、意。学生会被教材中的景所打动，情因景而生，学生就能更好的进入诗歌的领悟诗歌意境和内涵。这就是老师良好的范读的渗透力和影响力。

星星