2023年北师大确定位置说课稿

2023年北师大确定位置说课稿北师大确定位置说课稿1

我说课的课题是《确定位置（一）》。我将从教材、教学目标、教学重难点、教法学法、教学手段、教学过程、板书设计、教学预设效果等八个方面进行阐述。

教材分析：

“确定位置（一）”是小学数学第七册《方向与位置》第一课时的教学内容。

这节课是在学生驾驭了前后、上下、左右等表示物体详细位置的学问，以及学习了简洁路途等学问的基础上进行教学的。本课教材编排体现了数学源于生活又运用于生活的特点，结合详细的生活情境，从学生特别熟识的座位表入手，探究确定位置的方法，从而引出抽象的数对表示方法，帮助理解“数对”在确定位置中的作用，并学会在生活中加以运用。”在教学中，我还补充了数对独创者笛卡尔的生平介绍，渗透数学文化对学生思想的启迪。

教学目标：

1.学问目标：使学生能在详细的情境中，探究确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。

2.实力目标：结合生活实际，培育学生的方向感和空间观念；

3.情感目标：对学生进行爱国教化和数学文化的渗透，激发学生学数学、爱数学的情感。

教学重点：

能正确运用数对描述物体的详细位置。

教学难点：

在详细的情境中，正确驾驭确定位置的方法。

教法学法：

人们都说：教无定法，贵在得法。为了让课堂教学高效而又符合学情，教学中我采纳了调查法。课前，我对20名学生进行了抽样前测，从“你坐在教室的什么位置？你还能用什么别的更简洁的方法表示你的位置吗？你听说过数对吗？”等几个问题对学生进行调查，精确把握教学起点。情境教学法。课中，我把学生置于学习的主体地位，在老师细心创设的'情境中绽开教学。启发式教学法。在老师的有效引导下，学生自主揭开新学问的面纱，体验到了学习胜利的喜悦。

教学过程：

美国教化学家杜威先生说过这样一句话：“你可以将一匹马牵到河边，但是你决不行能按着马头让它饮水。”这句话也道出了数学教学的灵魂在于主体探究。为此，我从：“问”让学生自己提；“法”让学生自己探；“题”让学生自己解；“情”让学生自己抒等四个方面设计教学过程。

一、激发爱好，创设情境

新孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确，学生爱好越浓，他的视察越细致，感知、思维、联想等学习活动就越有成效。新课伊始，我播放国庆60周年焰火晚会片段，学生会对这些图案是怎样设计并制作出来的产生疑问。老师此时揭示课题（板书：确定位置）。这样的导入，更简单吸引学生的留意，激发学生探究问题的欲望。而且建立了对我们宏大祖国的骄傲感，营造出了良好的学习氛围。

二、探究新知，营造空间

探究新知的环节，可谓是一节课中的重中之重。围绕学习目标，我引导学生层层深化绽开教学。

1.结合情境，奇妙设题。

在这一环节中，我利用课件出示主题图，让学生用自己的语言说说班长的位置。学生会出现不同的表述方法。老师说明，视察时一般都是按从左往右，从前往后的依次。（电脑出示分组）

2、导放结合，授人以渔。

古语云：“授之以鱼不如授之以渔。”知道从左往右、从前往后的视察的依次，学生们就能比较正确的描述班长的位置了。班长坐在第3组这条竖线和第2排这条横线的交叉点上，并提问：我们能不能用上一些符号和数字，独创一种更简洁的描述方法呢？

学生设计并展示。依据前测调查，学生会出现这些状况，通过视察、比较，发觉相同点，都有数字3和2，中间都有将两个数字隔开的符号。这时老师说明：数学家选取了“，”号将两个数分开，并且在外面加上了小括号，从而引出数对。第3组第2排还可以表示为（3，2），并让学生说说3和2分别表示什么？随后加以巩固。这样的设计是希望在学问的形成过程中，由学生自己去发觉和总结规律，突破教学重点。

3、小组合作，集思广益

数对是一种数学学问，它建立在坐标图中，应当让学生体会从详细位置中抽象出坐标位置。接下来的环节，我在黑板上写出一组数对：（2，1）、（2，2）、（2，3）（2，4）、（2，5）、（2，6），并引导视察。学生会发觉，数对的第一个数都是2；都是其次组的同学。这样原来的座位表就变成了一个方格图，每个同学的位置就在竖线和横线的交叉点上。借助多媒体演示，从班级座次表中逐步抽象出坐标图，让学生初步感受坐标形成的过程，建立了数学模型，有效突破了教学难点。

4.轻松沟通，求异创新

溪水汇入大海，才不会干枯。教材中的学问点只有回来到厚实的数学文化大背景中，才会被深刻地理解和阐释。接着我通过展示数对独创者法国数学家笛卡尔的史料介绍，激励同学们做生活中的有心人，做一个爱思索的人。这一环节的设计，让学生了解了相关的数学文化，获得了主动丰富的情感体验。

三、共享胜利，评价反思

任何学问的学习都为了解决生活中的问题，那数对在现实生活中有什么用处呢？我通过展示“数对在生活中的应用”“数对在地理学中的应用”、“数对机械制图中的应用”“数对在航天飞船上的应用”，这样的设计使学生拓展了学问视野，感受到数学的应用价值，从而实现了把“小课堂”变成“大课堂”的现实。引导学生正确评价自己，共享胜利的喜悦。促进学生的发展，同时起到画龙点睛的作用，生成延长。

板书设计：

本节课的板书虽然简洁，但能反映这节课的教学内容及重难点。尤其是学生的板书，真实地再现学生的思维过程，呈现设计思路上的异曲同工。

北师大确定位置说课稿2

一、说教材

《确定位置》是国标本苏教版试验教材第三册第十单元的内容。这是“空间与图形”领域有关“图形与位置”的内容。主要教学描述物体相对位置的一些方法，本单元有三方面内容：

①确定位置；

②相识东南西北；

③相识平面图。

本节课所说的是第一部分“确定位置”。主要教学用“第几排第几个，第几组第几个，第几层第几号”等方式描述物体的位置。这部分内容是学生在生活中常常接触到的，在一年级时也有了一些初步的感知，学生驾驭这部分学问并不感到困难。本课主要是让学生把这些学问应用到生活中去解决一些实际的问题，让他们真实地感受到生活中有数学，数学是有用的。教材在支配这节课内容时首先呈现一幅活泼可爱的小动物做操图，标注出两只小动物的所在位置，这既是示范物体所在位置的描述方法，又明确视察的方位，为下面回答问题统一视察方位。接下来是让学生用所学学问描述自己的座位，说说小动物的房间号，在书架上找书，到电影院找座位等。这样的内容支配有利于激发学生学习数学的爱好，能真正地让学生运用数学学问去解决实际问题。教材在支配这节课内容时，还很注意学问的拓展和学生的实践操作。这节课的学习不仅为本单元后两部分的学习作好铺垫，更为今后能更精确地确定和描述物体的相对位置打下坚实基础。

经对教材的分析和学情分析确定本课教学目标如下：

学问目标：使学生学会在详细情境中探究确定位置的方法。

实力目标：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探究学问的过程中发展空间观念，并增加其运用所学学问解决实际问题的实力。

情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。

教学重点：找寻物体排列的规律，学会确定位置的方法。

教学难点：在现实情境中确定位置，运用所学学问解决实际问题。

教具：多媒体课件、座位票、几排或几组的标记牌，以及磁性黑板及贴片等。

二、说教法

1、帮助学生唤起已有的生活阅历。学生在生活中常常要运用有关确定物体位置的学问，老师要尽可能唤起学生已有的学问阅历，把这些学问和阅历系统化、数学化，为本课教学服务。

2、结合例题进行典型示范。结合例题学习引导学生总结物体排列的规律，依据例题标注，进行典型引路，引领学生主动思索，自主探究。

3、充分组织好学生活动。教学时，要尽可能设计真实的情境，组织好学生的活动，让学生亲自实践，同时积累活动阅历，培育合作学习的习惯和实力。

三、说学法

1、实践探究。本节内容与学生的生活实际特别贴近，这部分内容的驾驭与巩固也是在学生的实际应用中体现出来的，实践性、应用性很强，因此要让学生面对真实的问题，动手实践、自主探究、尝试解决问题。

2、合作沟通。本课虽以实践活动为主绽开学习活动，也应为学生的合作沟通供应足够的空间，先让学生亲自实践，再组织同学之间的合作、探讨与沟通，进一步培育合作意识和合作实力。

四、说教学过程

本节课准备设计以下几个教学环节：

(一)初步体验，激发情趣。

(二)深化探究，体会领悟。

(三)联系生活，敏捷运用。

(四)总结评价，沟通收获。

第一环节：初步体验，激发情趣。准备事先放好标记牌(第几排)让学生排在教室两边，凭票重新找座位。设计这样几步：

1、介绍第几排第几个。简要讲解并描述，并指认几个座位进行提问。

2、学生凭票找座位。坐好后多提问如：谁介绍一下自己的位置？谁知道？XXX坐在第几排第几个？请每个同学找到你最要好的挚友，看他坐在第几排第几个，想好了说给大家听。

3、导入并板书课题；

4、练习：

①师报第几排第几个，让这个位置上的学生起立。

②电脑出示例题中小动物们做操的图景。提问某动物的'位置，请每个同学选两只自己最喜爱的小动物，告知同桌它站在第几排第几个。引导学生关注例题标注，作为典型示范。

这样设计，从学生感爱好且生活中常常遇到的问题入手，激发了学生的新奇心，引发他们参加学习的欲望，同时也让他们初步感受到，要确定一个位置，首先要弄清确定位置的方法。当学生在解决问题的过程中学会用“第几排第几个”确定位置后，再把书上的例题作为练习让学生来完成，这样使学生把在现实的情境中驾驭的方法用来解决生活中的数学问题，降低了学习的难度，学生会学得轻松而又扎实。

其次环节：深化探究，体会领悟。准备支配这样几步：

1、介绍第几组第几个；

2、练习：每个学生在小组里说说自己的位置……(同上述第一大环节的提问差不多)；

3、延长：将位置用不同方式表述，即XXX在第几排第几个或第几组第几个，并且提问：除了这两种说法，还能怎么说？小组探讨全班沟通(如倒数第几排第几个，XXX的后一排第几个，第几组倒数第几个等)。

这样设计，在上一环节的基础上进行学习已不是太难。每个学生在小组中换成“第几组第几个”介绍自己的位置，既能满意每个学生的表现欲望，也能有效地巩固这部分学问。提出“还能怎样说”这个很有数学思索价值的问题，调动学生已有的生活阅历，把所学学问进行延长与拓展。

第三个环节：联系生活，敏捷运用。设计这样几步进行练习：

1、“探望好挚友”。从小动物们做完操回宿舍楼休息，过渡到做“想想做做”第1题，电脑出示左图景，让学生合作：

A、一生说动物名称，一生说住第几层第几号；

B、一生说第几层第几号，一生说动物名称。

2、“助人为乐”。设计并出示情景：小白兔迷路，帮忙送它回家……

3、“到图书馆借书”。做“想想做做”第1题的右图(电脑出示)，找《新华词典》或其他书。

4、“帮挚友找座位”。（电脑出示情境）关于电影院位置的特别支配宜组织学生进行探讨沟通。提问：一次看电影，小华的票是3排7座，小红的票是3排8座，他们是坐在一起吗？

5、“你说我贴”做“想想做做”第3题。以小组合作共同做嬉戏的形式进行。按要求贴图片，如：在第X排第X个贴XX。一个组上黑板贴，其他组贴在纸上展示，组内分工合作。

这样设计使课堂充溢乐趣，让学生充分感受到生活中到处有数学，产生对数学的亲切感，同时也激发了学生的学习爱好，活跃了课堂气氛，让每个学生充分感受到数学的用途，真正实现人人学有价值的数学。最终一道题以小组合作的形式进行，培育了学生合作的意识和实力。同时既让学生动口，又让学生动手，有动有静，有张有弛。

第四环节；总结评价，沟通收获。

总结学习状况，评价小组合作状况等，让学生畅谈本课学习收获。

北师大确定位置说课稿3

敬重的各位专家，各位老师：

大家好!

今日我说课的题目是《确定位置》。

一、教材分析：

本课是北师大版四年级上册第六单元的起始课。之前，学生已经学习了用前后、上下、左右来表示物体的详细位置。这节课的主要内容是：让学生在详细的情境中能精确地用“数对”表示出物体的位置。因此本单元的学习既是对前段学习内容的发展，又为学生进一步相识物体在空间的详细位置打下基础。由此，我确定了以下３个教学目标；

二、教学目标：

１、学问与技能：让学生体会用数对表示物体位置的必要性和在方格图上用数对确定位置的方法。

２、过程与方法：经验探究“数对”的表示方法以及运用数对解决问题的过程。

３、情感看法与价值观：体会确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。

三、重难点：

教学重点：让学生驾驭用“数对”确定位置的方法。

教学难点：在方格图上用“数对”确定位置。

四、教法和学法：

新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。”因此，本节课，我运用现代信息技术创设了生动好玩的情境，组织了丰富多彩的活动，运用自主探究，合作沟通与实践创新的学习方式，激发学生主动探究的意识，引导学生在“玩”中感知数学；在“动”中体验数学。

五、教学过程：

下面我想通过我的教学流程图谈谈信息技术及媒体在我这节课中的运用及效果。本课的第一个环节是：

１、创设情境，激趣引新

“爱好是最好的老师’。新课一起先，我首先为学生播放了“嫦娥奔月”的录象（课件展示）。嫦娥一号绕月卫星之所以能够胜利放射，是因为科学家通过精密件计算，让卫星在规定的时间到达精确的位置，进入到与地球同步轨道，一旦错过精确位置，卫星就有可能飞往茫茫太空。课件确定位置是多么重要，由此揭示课题《确定位置》

（运用多媒体课件呈现卫星放射壮丽而令人激烈的场面，一下就吸引学生的目光，让学生深刻感受到确定位置在科学发展中的巨大作用，为后面的教学作好了铺垫，同时又激发了学生的爱国热忱）

２、探究新知，活动体验

我运用课件模拟本班的学生上课的情形，班长站起来正在回答老师的问题（演示课件）。面对课件，正面视察，班长的位置在第几排，第几个一目了然。先让学生用自己喜爱的方法来表示，逐步引导学生用数对来表示位置。信息技术将现实的生活情景带入课堂，为我们的教学供应了便利，便于学生视察、思索，帮助学生理解数对的意义。

紧接着设计了三个好玩的活动，说一说我在哪、猜一猜他是谁、找一找他坐哪。学生在轻松开心的氛围中，开展了嬉戏活动，感觉数学真好玩。

然后，我再运用多媒体技术把教室中的位置抽象为方格图（演示课件）。我们把一个组用一条竖线表示，一个横排用一条横线表示，那么每个同学的.位置就成了一个点，可以抽象成这样的图形，让学生在图中找到自己的位置。课件动态演示，从详细到抽象，学生一目了然，在图中找到自己的位置也就水到渠成。此处的学习也为学生到中学学习坐标图打下了基础。

“数学来源于生活”。接着，我用课件展示了门牌号、火车票的座位号、电影票的座位号等。利用现代信息技术把生活中的情景带入了课堂，从而亲密了数学与生活的联系。

３、运用学问，内化提升。

在这个环节，我利用信息技术给学生创设了３个好玩的练习：对号入座；火眼金睛；破译密码。（边放课件边说）这几个习题的设计形式新奇，借助多媒体信息技术，把学问应用与爱国主义融合在一起，具好玩味性，挑战性。

４、总结学习，拓展延长。

最终一个环节是本课学习内容的拓展，运用多媒体课件展示北京在地球的位置。从火箭放射到茫茫宇宙，信息技术跨越了时间、空间、地域的限制，把天文、地理与数学学问有机的整合在一起。将书本上没有介绍的信息呈现给学生，丰富了学生的学习资源，开阔了眼界，拓展了思维。珍惜现在，展望将来，放飞志向，把学生的思维带到了更广袤的宇宙空间。至此，本课也划上一个圆美的句号。

六、教学创新点

本节课，我利用现代信息技术丰富的资源，使得本课“视听交融，动静交织”。动：一是“生动”，集文字、声音、图像和动画为一体的现代教化技术，使抽象概念详细化、形象化，使得味同嚼蜡的数学课就如观看一部精彩的动画片，激发了学生学习的爱好，提高了课堂教学的有效性。

二是“主动”，多姿多彩的教学情境使学生学习由“被动”变“主动”，让学生的思维处于一种主动亢奋状态，提高了思维的广袤性、敏捷性、深刻性。

以上是我的说课内容，恳请各位领导和同行多提珍贵看法，感谢！

北师大确定位置说课稿4

一、说教材

（1）关于教材

1、课时教学内容：《确定位置（二）》是北师大版数学四年级上册P83—P84第六单元“方向与位置”其次课时的内容。

2、地位与作用：本课时内容是“空间与图形”这个学习领域的一部分不仅是在一、二年级学习了前后、上下、左右，以及东、南、西、北，东南、东北、西南、西北八个方向基础上的发展。而且也是为后面学习“平面直角坐标系”以及“敏捷运用不同的方式确定物体的位置”等学问基础。

（2）关于教学目标及重、难点

学问与技能目标：结合熟识的生活情境，理解方向、距离对确定位置的作用，驾驭依据方向与距离确定位置的方法，并能依据方向与距离确定物体的详细位置。

思维与发展目标：使学生从现实空间中学会依据方向和距离确定物体的位置，发展学生的空间观念。

情感与看法目标：在用方向与位置确定物体位置的过程中，体会到数学与日常生活的亲密联系，培育学生学习数学的爱好。在小组合作沟通中，培育学生的探究意识和合作精神。

教学重点：驾驭依据方向与位置确定物体位置的方法。

教学难点：在详细的情境中，能依据不同的视察点来推断方向。

（3）关于教学流程

设疑激情——引导探究——实践应用——沟通评价

二、说教法、学法

教法

1、多媒体呈现法

2、启发式教学法

3、情境教学法

学法

1、小组合作沟通

2、动手操作

3、自主探究

三、说教学程序（相关内容见课件）

（一）设疑激情

1、创设“笑笑元旦要去动物园巡游”的情境，结合导游图：

（1）笑笑可以去那些景点游玩？你能用学过的数对学问确定它们的位置吗？——生活化的情境，激发了学生学习爱好，并且复习了上节课学习的旧学问。

（2）撤去方格图，将新的问题抛给学生：“没有方格，你们还能够确定它们详细的位置吗？——激发起学生探究问题和解决问题的欲望，产生学习新学问的须要。

（二）探究新知

1、探究物体详细方向

（1）点名回答刚提出的问题——培育学生视察实力、口头表达实力

学生可能会想到用方一直表示位置（其它方法只要正确也给于确定），此时刚好引导学生说一说熊猫馆、虎山在什么方向？学生可能会说：熊猫馆、虎山都在猴山的东北方向，还有可能说北偏东一点。通过视察和比较，还是不能精确地描述它们的位置。

（2）让学生小组沟通、探讨，想出解决问题的方法

方案A：学生假如能想到结合角度来表示位置的方法，则因势利导，出示30°角的虚线图，帮助学生进一步理解，归纳出熊猫馆在猴山北偏东30°（或东偏北60°）的方向上，虎山在北偏东60°（或东偏北30°）方向上；

方案B：假如学生不能想出这种方法，老师则以合作学习者的身份，提出建议：能不能运用我们在其次单元学过的有关角的学问来帮帮我们呢？

归纳：可以结合角度来确定物体的详细方向。