小学语文-《天游峰的扫路人》第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思

《天游峰的扫路人》第一课时导入课文1.今天我们学习一篇新课文，齐读课题。（声音真洪亮）2.看到这个课题，你有什么疑问吗？谁来问？谁再问？学贵能疑，要解疑答惑，首先要解决文中的拦路虎—生字词。正所谓“预则立，不预则废”，打开预习卡。检查预习“我会读”看生字新词我会读部分，哪位同学来做小老师领读？重点强调A在里面有一个多音字：“削”，另一个读音是？B这个句子中有一个叠词成语是（炯炯有神）生字不仅要会读，还要会写。“褪”。掌握了生字，能帮助我们更好地走进文本，解疑答惑。精读赏析刚才同学提出一个问题“天游峰的扫路人是位怎样的人？”分析人物形象我们可以从哪些角度入手？今天这节课就让我们聚焦扫路人的语言描写，感受人物品质，品味人生哲理。语言描写也是正面描写，请同学们看看哪些自然段描写了人物的语言？（第6.10.12自然段）（三）小组合作：1.默读语言描写的句子，通过“抓关键词”体会扫路人是个怎样的人？作好批注。2.先自学，然后选取一处或多处语言描写进行小组交流。1.第一处语言“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。小组交流。分析真全面，掌声送给他们。我们关注人物语言的同时也关注提示语。扫路人是怎么说的？（轻轻松松、自在悠闲）这也是对老人的神态描写。你能不能读出轻松悠闲的感觉？同学们现在很紧张，给你个放松的机会，来轻轻松松说一说这句话，自由读。生读。在天游峰扫路真的不累吗？让我们看看天游峰是怎样的环境吧？快速浏览课文，到课文中找一找。天游峰—武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。生读。你看到了一座怎样的天游峰？（高、险）从哪里看出来的？（银丝”“抛”“飘飘悠悠、九百多级、一千八百多级）我们来看一下，看视频。谁能读出天游峰的高险？（语速快）读语言要联系环境，通过环境描写更能走进人物语言。（4）爬过我们黄岛的大珠山和藏马山吗？感觉如何？大珠山珠山秀谷海拔不到300米，藏马山海拔不到400米，而天游峰海拔高达409米，游客爬天游峰是什么表现？那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。学生读。“望而却步”是什么意思？“却”的意思是（退缩）我们学过一首古诗也有这个字（却看妻子愁何在）意思是（回头）。学习知识要注意前后联系。（5）感悟老人形象：天游峰让游客望而却步，可是这位老人呢？（每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来）春暖花开，他要......烈日炎炎，他也要......秋高气爽，他要：天寒地冻，他也要......当作者问他累不累时，他这样说……你看到了一位怎样的扫路人？自强不息、以苦为乐（不怕苦、不怕累，同学们现在学习很苦，可学到了很多知识，是快乐的，这也是以苦为乐。）同学们提了这样一个问题：写扫路人，为什么要写天游峰和游客呢？（通过环境、人物进行侧面描写，反衬老人自强不息、自信豁达的精神品质）我们之前还学到哪些课文也用到了侧面描写？即将学的课文《广玉兰》第三段也用到了侧面描写，你能快速找到相关语句吗？知识就是温故而知新。好了，同学们提的这个问题解决了。（7）让我们通过合作朗读共同感受老人的自强不息，以苦为乐。俗话说“人生七十古来稀”，这位老人也到了退休的年纪，可他还是舍不得走，他舍不得什么呢？2.第二处语言老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”（1）学生读。你看到了一位怎样的扫路人？学生交流。最后一句反问句，改成陈述句。七十多岁的人了，还是舍不得走，他舍不得这儿——，舍不得这儿——，舍不得这儿——还舍不得这儿——。从中可以看出这是一位怎样的老人？（板书：热爱生活）（2）感悟老人形象：如果换成是你，你愿意在这儿扫路吗？可见这还是一位怎样的老人？知足长乐（对生活没有过多要求懂得知足，也很快乐。我们也要珍惜现在的生活，知足常乐、不攀比）（3）老人是怎样来说这段话的？（理解：悠然）一个70多岁的老人甘愿过着这种简朴生活，我们一起带着这份对生活对自然的热爱加入动作表情读一读。听了老人的话，我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”老人怎么说的？3.第三处语言“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。学生读。这是位怎样的老人？（自信豁达）4.总结：言为心声，读懂了老人的语言，也读懂了老人。让我们一起通过朗读触摸老人的内心世界。齐读。（四）再读课题，情感升华1.开始我们眼中的扫路人工作累、脏，还容易受到别人的歧视，此时此刻，你还会这样认为吗？看待一个人，不应该过分注重外在，更应看重内在。2.让我们带着对老人的尊敬之情齐读课题，让扫路人的豁达开朗播撒在每个人的心田。（声音不仅洪亮，还读出了对扫路人的敬佩之情）四、读写结合文章通过对扫路人语言的正面描写和对游客、天游峰的侧面描写写出了一位自强不息、以苦为乐；自信豁达、知足常乐的扫路人。苏轼曾说：“劳于读书，逸于作文。”让我们学以致用，妙笔生花。预习时让同学们尝试用已学过的习作方法写一个《我身边的扫路人》片断，现在，根据我们学到的知识进行修改补充。好文章就是改出来的。五、作业这节课即将结束，但学习的脚步不会停止。生读作业。《天游峰的扫路人》学情分析《天游峰的扫路人》一文为一篇散文，其主要目的是让读者在诵读学习后引发对人生的感悟与思考。文章笔触细腻，情节简练，让读者很容易就能以作者有意衬托的语境中感悟到扫路人话语中所蕴含的人生哲理。六年级的学生正处于人生观、价值观形成的初期，这时对他们进行如此有目的的影响培养是极有意义的，可能对学生的人生观和价值观产生非常大的影响。而这个时段的学生也初步有了属于自己的判断力和理解力，在老师的有意引导下能够较快的理解文中所表真意。所以，本文的学习正能适合现阶段的学生，且会使学生感觉充满了“正能量”，也会产生乐学、好学的心理。另外，本班学生朗读能力较弱，通过本文的学习对学生的朗读能力的培养也有较大的帮助。课文的表达语言平实易懂，小学六年级的学生，完全能够通过阅读体会作者的思想感情，并能提出自己的看法，做出自己的判断。所以引导学生把握住本课的主旨是比较容易的。但是，由于大部分学生都没见过天游峰，在体会天游峰的险峻、陡峭给老人的工作带来的艰辛，以及从中折射出来的老人令人敬佩的精神品质上，会存在一些困难，这也是本课的教学难点。对此，我紧紧抓住了作者对老人的敬佩之情为主线，引导学生仔细品味和分析描写天游峰的句子，并通过图片的配合，让学生深刻感受天游峰的险峻和陡峭，为后面体会老人工作的艰辛做好铺垫。通过对老人语言、外貌的描写体会出豁达开朗自信乐观的老人，最后回归到作者对老人的敬佩之情这条主线上来，从而体会老人令人敬佩的精神品质。《天游峰的扫路人》效果分析《天游峰的扫路人》这堂课作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。因此在教学课文时，我注重引导学生凭借语言材料，体会作者所表达的思想感情，注意语文的工具性、人文性并举。整篇课文，我着重让学生朗读天游峰的描写，和作者与老人的三次对话的描写，让学生在读中体会感情。通过小组合作探究和适时点拨，引领学生分析扫路人的外貌、语言、动作描写让学生感悟老人自信、乐观、豁达开朗的特征。在上这篇课文时，我还注重了写的训练，将课堂上学到的方法，运用于学生的表达实践。总体感觉教学效果还是满意的。纵观课堂教学，感觉学生学得较为投入，课堂安排也较为充实。《天游峰的扫路人》教材分析《天游峰的扫路人》是小学语文苏教版六年级下册第五单元第15课课文。本单元的主题是感悟人生，这篇散文用细腻的笔触描写了“我”在登天游峰时的所见所闻所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，赞美了他自强不息和自信豁达的精神品质。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、神态、语言、动作的描写细致传神。第二自然段描写天游峰的险峻，比喻贴切，想象奇妙。第三、八两个自然段中都有对老人外貌的描写，寥寥数笔，准确生动。第四至十二自然段的人物对话描写，通过老人朴素的话语，表现出老人豁达开朗的性格特征。课文通过形象的比喻，具体的数据，侧面的烘托，把天游峰的“高”与“险”表现出来，反衬扫路老人的特点。此外，还通过外貌、神态、语言、动作描写来展现扫路老人的性格。课文语言优雅朴素，富含哲理。课标指出：在语文学习的过程中，让学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。这篇课文正是达成此目标的宝贵教材。15、《天游峰的扫路人》预习卡姓名：完成情况：独自思考（）认真书写（）家长签名：一、我已读书遍查阅资料：天游峰：三、生字新词1.我会读：扫帚（）瘦削（）褪色（）黝黑（）炯炯有神（）2.我会写（提醒注意书写的生字）再写一遍：3.我理解：气喘吁吁望而却步炯炯有神4.我积累：四、整体感知本文主要内容：。五、精读感悟——小组合作：1.小组合作：默读课文，思考：你觉得天游峰的扫路人是个怎样的人？注意运用抓关键词法、圈画批注法、想象朗读法进行学习。2.学以致用妙笔生花：运用本节课描写人物时正面描写和侧面描写相结合的写作方法，写一个“你身边的扫路人”的片断。《天游峰的扫路人》教学反思《天游峰的扫路人》是小学语文苏教版第十二册的第五单元的第一篇精读课文。这篇课文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。教学本篇课文，要注重引导学生凭借语言材料，体会作者所表达的思想感情。教学中还要注意让学生与“我”同行，在一定的情境中，结合课文内容，谈谈天游峰的扫路人是个怎样的人，同时体会文章的反衬手法。一、教学效果在本节课堂上，我让学生通过朗读课文、抓住重点语句来认识天游峰的扫路人是个怎样的人，重点抓住课文3-12小节描写老人的句子，逐句体会他是一个怎样的人，并思考作者是如何描写人物的。通过朗读、感悟后，再交流体会，汇集集体智慧，学生能从品词析句中体会扫路人的特点，并再次体会作者的写作方法，从书本上学到写作的一些技巧。总的来说，基本完成了教学重点、难点的教学任务，教学效果不错。二、教学收获在课堂上，首先在导入环节，我就想了可以复习重要的词语导入，温故而知新，也是一种不错的想法，但又被我否定，作为高年段的学生，从概括内容入手，更符合新课标的要求。因此，在上课后，我让说说课文的主要内容。然后，从主要内容到品味人物特点，就是一个层次的跨越。体会“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要，我先让学生读读这一段，用笔画出有关语句。引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”等词句边朗读，边想象一根银丝在云雾中飘飘悠悠的险。最后练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。“我”与扫路人的对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。我让学生走进对文本的研读，认真自读课文，思考，“你读出了这是一位怎样的老人？”这一主导性问题，让学生画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。三、不足之处在指导学生朗读课文时，对学生的情感体验重视不够；在指导课文的朗读时缺乏对学生情感的引导。四、改进措施如果我重新上这堂课，我会在指导学生朗读课文时，重视引发学生的情