小学数学-100以内数的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

100以内数的认识[教学内容]《义务教育教科书•数学（一年级下册）》23～24页[教学目标]1.结合具体情境，认识计数单位“百”，能正确地数、读、写100以内的数，掌握100以内的数是由几个十和几各一组成的并了解数位的意义和顺序。2.借助学具操作，建立数概念，感受数的意义，结合操作活动培养学生把握知识的来龙去脉及举一反三的能力，初步形成抽象概括能力，发展数感。3.在认识100以内数的过程中，体会数学与自然、社会的密切联系，感受数学的价值，培养合作意识及探究、创新能力，激发学生热爱学习、热爱生活的热情。[教学重点]认识100以内的数，建立计数单位“百”。[教学难点]建立计数单位“百”，理解数位的意义。[教学准备]教具：多媒体课件、计数器学具：计数器、小棒。[教学过程]一、创设情境，提供素材师：同学们今天，老师带你们体会丰收的喜悦，我们一起农家小院去看看吧看，老奶奶家丰收了！仔细观察，你发现了哪些数学信息？师：你能提出什么数学问题？预设1：玉米有多少个？预设2：辣椒有多少个？预设3：大蒜有多少头？根据学生的问题，教师及时评价:（例如你提的问题很有意义，很有价值。）并板书：“玉米有多少个？”“辣椒有多少个？”【设计意图】导入环节，引入“农村丰收”的情境，让学生仿佛置身其中，激发学生兴趣。引导学生观察、提出问题，使学生体会数学与生活之间的联系，感受生活中处处有数学，从而为培养学生的观察能力和问题意识打基础。二、分析素材，理解概念（一）借助直观，理解28的意义1.数玉米，初步认识“28”同学们提出了这么多数学问题，我们先来解决第一个问题：有多少个玉米。怎样才能知道一共有多少个玉米呢？学生：数一数（板书）你想怎样数？数一个划掉一个，这样数有什么好处？不重复，不遗漏。还可以两个两个的数。现在请大家观察情境图，用你喜欢的方法在书上一遍数一边做记号，看看玉米有几个。引导学生动手操作：观察情境图仔细独立数一数，有多少个玉米？教师巡视指导。你和他数的一样吗？我们再一起来数一数。组织学生汇报交流玉米的个数，若有分歧，可引导学生一起数一数。2.动手操作，建立表象，进一步认识“28”（1）借助小棒，摆出“28”=1\*GB3①学生动手操作师：刚才同学们用数一数的方法知道了玉米有多少个，会数28了，你能用小棒摆出28吗？小组合作摆一摆。老师有一个要求，你的小棒能让其他人一眼就看出来是28.学生动手操作，教师巡视指导。=2\*GB3②全班交流汇报交流，学生展示自己的摆法。=3\*GB3③提升交流谈话：怎么能一眼看出是28根？引导学生初步发现：28是由2个十和8个一组成。2捆小棒表示2个十，8根小棒表示8个一。（说的真清楚，摆的也好，其他同学听得也很认真，28里面有几个十和几个一，你能用计数器拨一拨吗？）（2）借助计数器，拨出“28”=1\*GB3①独立操作：学生在计数器上拨出28，边拨边说。=2\*GB3②汇报交流：学生汇报拨珠的过程。追问：为什么这样拨？预设：2是2个十，所以拨在十位上，8是8个一，所以拨在个位上。小结：28里面有2个十和8个一，十位上的2个珠子表示2个十，个位上的8个珠子表示8个一。（学生体会：几个十就在十位上拨几个珠子，几个一就在个位上拨几个珠子，从而理解个位和十位的意义。）3.借助写数，进一步认识“28”师：刚才我们拨出了28，那你会写28吗？看着计数器在本上写一写。（找一名学生到黑板上写）追问：你是怎么想的？预设：因为28里面有2个十和8个一，所以在十位下面写2，在个位下面写8。4.沟通联系，深化认识“28”师：我们刚才用小棒摆了28、计数器拨了28，又写了28，它们有什么一样的地方？预设：它们里面都有2个十和8个一。【设计意图】借助直观操作活动，给学生充分的独立思考和探究的时间和空间，让学生在经历数玉米的过程中，初步认识“28”；通过摆小棒、拨计数器等直观操作，建立表象，抽象概念，深化认识“28”，从而发展数感；再经历摆、拨、写“28”的沟通过程，学生可以通过观察、操作（连线）、分析等，深化认识“28”，为进一步发展学生的数感，升华认识“28”搭建了平台。学生经历做数学的全过程，在探究活动中把握知识的来龙去脉，将会获得更深刻的体验，更利于意义的建构，数感的发展，也利于促进学生思维的深度发展。（二）借助半直观，迁移认识其它数现在我们在计数器上都拨出了28，你能接着往下拨吗？请大家在计数器上边拨边数，从28拨到31，注意到一个一个地拨。1.拨珠数数，明确接近整十数时怎样往下数（1）学生操作，从28拨到30，28再添1个珠子是多少。学生接着28边拨边数，一个一个的拨到30，重点关注怎样从29拨到30。（2）汇报交流，展示拨的过程师：29怎样读，怎样写，29里面有几个十和几个一。从29拨到30，你是怎么拨的？预设：个位上拨1个珠子，个位满十就把个位珠子退回去，向十位上拨一个珠子。学生在大计数器上展示29到30的拨珠过程，边拨边说。学生交流，教师引导明确：29添1，就在个位上拨1个珠子，个位上的10个珠子表示10个一，10个一就是1个十，就用十位上的一个珠子表示，所以是30。播放课件，梳理29拨到30是怎么拨的。师：怎么写30？为什么十位上写3？个位上写0？预设：在十位上写3，个位上写0.十位3个珠子写3表示3个十，个位上没有珠子就写0表示。怎样读？学生回答，进一步理解数的组成。你还想继续玩拨珠子的游戏吗？像刚才一样，在计数器上一边拨一边数，从49拨到55.理解数位的意义49再添1是多少？接下来怎办？谁来拨一拨？生：把个位上的10个珠子退回去，在十位上用1颗珠子表示。继续播51、52、53、54、55追问：这两个“5”表示的意思一样吗？预设：不一样。十位上的5表示5个十，个位上的5表示5个一。总结：不同数位上的数所表示的意义是不一样的。【设计意图】借助计数器，让学生拨一拨，使学生在认识“28”的基础上，迁移认识100以内的其它数，理解意义，培养学生的迁移类推能力。在经历大量的感性认识的基础上，再抽象数数，深化认识数数过程中，当数到接近整十数时下一个数是多少，突破难点，初步体会“满十进一”的思想，提高学生举一反三的能力。（三）直观体验，认识“百”刚才我们仔细数一数并且用小棒和计数器摆一摆、拨一拨，认识了这么多朋友，下面我们来看第二个问题：有多少个辣椒。我们一起数一数吧？辣椒的个数很多，你有没有好的办法来数一数？数一个划掉一个，一串一串的数。每串都是10个。大家随便挑一串，看看是不是像他说的那样一串是10个？那我们就可以这样10个10个地数。1.迁移方法，数“99”师：老奶奶正在把丰收的辣椒串起来。已经串了多少个辣椒？数一数吧。学生操作，教师巡视指导。交流时，引导学生10个10个地数出串好的辣椒数。2.动手操作，认识“100”（1）借助小棒，摆出“100”=1\*GB3①学生合作操作，初步感知100师：老奶奶手里还有1个辣椒呢，现在是多少？预设：100。追问：为什么是100？用小棒摆摆看。学生小组合作完成，教师巡视指导。=2\*GB3②全班汇报交流，认识“百”学生交流展示摆法。预设1：预设2：师：这是多少？预设1：10个十。预设2：100。教师根据学生的回答质疑，明确99添1是10个十，也就是1个百。小结：为了计数方便，数学上用10个十表示1个百。百和“个”“十”一样，也是一个计数单位。=3\*GB3③总结提升，深入认识“100”课件演示99添1的过程，10捆变成一大捆，明确一个百的形式。这10个十合在一起就是100，所以100里面有10个十，10个十就是100.谁能再来说一说100里面有几个10，几个十就是100？师：从刚才的小棒图中，你发现100里面有几个十？学生交流，明确：100里面有10个十，10个十是100。刚才我们用小棒认识了100，100是我们的新朋友，它和10一样，也可以帮助我们来认数。接下来你能用计数器从99拨到100吗？赶快试一试吧。（2）借助计数器，认识“百位”，理解意义=1\*GB3①引导操作，拨出100。师：刚才我们用小棒认识了100，你能用计数器从99拨到100吗？赶快试一试吧。学生拨计数器，并说说是怎么拨的。=2\*GB3②汇报交流，认知百位。师：你是怎样拨到100的？学生用大计数器展示拨法，边拨边说。个位上拨一个珠子满十了，把个位珠子退回去，在十位上拨一个珠子，十位上满十了，也要在把珠子退回去，在前一位上拨一个珠子。课件演示：一起看看拨珠的过程。通过学生回答、课件演示一百的产生过程，引导学生认识新的数位“百位”知道它在从右边起的第三位，明确数位顺序。追问：百位上拨的这一个珠子表示什么？通过回答，进一步认识100的意义。3.借助写数，深化认识“100”师：你会写100吗？在练习纸上写一写吧。教师巡视指导，展示学生写的。追问：你为什么这样写？通过学生回答，再次明确数位的意义。【设计意图】学生在经历数辣椒、摆小棒、拨计数器的过程中，由直观到抽象，逐步认识“百”，体会数位“百位”的意义，建立学生对100的认知建构，是知识迁移与概念深化认识的过程，也再次体现“满十进一”的方法，是数感的进一步发展过程。（四）联系实际，揭示课题师：今天，我们认识的这些数朋友，都是100以内的数（板书课题：“100以内数的认识”）。生活中有很多地方有100。课件展示100页的书、100元钱，100米跑道。了解生活中的100。【设计意图】联系实际到生活中找100，使学生在反复的数、摆、拨、写后，回归生活，经历由直观到抽象，再到直观的过程，使学生更好地理解100以内数的广泛应用，加强数学知识与生活的联系。巩固拓展，应用概念1.100以内的数我们经常用到，在动物运动会上，小动物们就要用这些数来计分。你想不想当裁判啊？已经得了18分，你能接着数一数，最后得了多少分吗？规则：射中红心得1分。28——32.规则：每跳一次得2分。已经得了24分，你能接着数一数最后得了多少分吗？已经得了25分，你能接着数一数，最后得了多少分吗？25——50规则：套中一个得5分填一填3.23把梳子，36个羽毛球4.27五十六十八八十五七十四九十九27()()()()()5.估一估，选一选。502）10个10个地数，有（）个10还多（）个，共有（）个。【设计意图】练习是掌握知识、形成技能、发展思维的重要手段。有层次的练习，进一步强化、巩固100以内数的认识，体验数学思想方法的价值，培养学生知识迁移能力和推理能力。而在数轴上找数的大致位置，则进一步发展学生的数感。四、回顾梳理，总结提升师：今天我们认识了100以内的数，通过学习，你都有哪些收获？引导学生从知识、方法、情感三方面谈收获。预设：知识：认识了100以内的数，会读、写、数这些数；知道了100以内数的组成：28里面有2个十和8个一、100里面有10个十。能力：会用小棒数一数、摆一摆、拨一拨。情感：通过学习有很多收获感到高兴。【设计意图】让学生在回顾中，进行知识整理概括与自我评价，培养自我反思、全面概括的能力。学情分析通过课前调查，我发现孩子们对于数100以内的数并不陌生。学生在平时的生活中对100以内的数有着广泛的接触。很多孩子在未学习这一课前，已能数出100以内数，学生要准确地数出物体的个数也不太容易，孩子们的头脑中，还未有100以内数的概念。学生虽然大部分都有口头数数的经验，但这种数数大多属于唱数的水平。学生在第一学段出现的整数认识教学分3个阶段：第一阶段是一年级上册学习20以内各数的认识；第二阶段是一年级下册学习100以内数的认识；第三阶段是二年级下册认识万以内的数。10以内的数是以“个”为计数单位，以“十”为计数单位，在11—20以内数的认识里初步认识过，但由于数目较小，有一定的局限性，认识计算单位“十”主要在本单元完成，是以“群”计数。由于数的范围扩大,100以内数的认识与20以内的数又有所不同，数数的难度增加了，往往漏数或跳数，并且在数法上可能并不是很标准，很多孩子习惯了简单的口语式数数把几十几数成几几（如二十一数成二一等）。另外，拐弯处的数数也是一个难点，尤其在59、69、79、89后面接着是几十，还是有不少孩子需要停顿一下想一想再数下去，因此这里要指导学生手口一致地准确数数。可以说，100以内数的认识是很重要的认数教学的内容，对学生来说也是认数上的一大飞跃。本课是以20以内数的认识为基础进行教学的，因此，我们应努力促进学生把新的知识纳入原有的认知结构，构建新的认知领域，形成新的认知系统。教学时要重视以学生的生活为背景，尊重学生的个性差异，安排学生认、读生活中经常看到、听到的100以内的数，引导学生更多地关注周围的人和事，让学生从身边认识数的存在，感悟数的大小，体验数的存在，感受数学与生活的联系，数学学习的价值。让学生在具体情境中感知100有多少，亲身体验100比以前学过的数20大得多。同时，也让学生了解体会在生活中常常需要估数，从而培养学生估数意识，发展学生数感。效果分析本节的课教学要帮助孩子建立100以内数的概念，为以后学习数学其他知识奠定十分重要的基础。本节课主要注重培养学生的能力，取得了好的效果：第一，动手操作学习。通过让学生动手操作，注意调动学生的学习积极性，使学生做到在观察中思维，在思维中操作，概念的形成由具体到抽象，符合学生的认知规律。第二，合作学习能力。教学活动中师生合作、生生合作贯穿教学全过程，培养学生的合作意识、互助的学习氛围。第三，本课的学习是建立在20以内数的认识和已有基础上的，学生对100以内的数看似了解，却概念模糊，我为学生创设学习情境，给学生在于引导学生选择自己认为方便、快捷的方法把任务完成得又快又好，并在操作中发现10个十是100，100里面有10个十这一知识点。100以内数的认识[教学内容]《义务教育教科书•数学（一年级下册）》23～24页[教学目标]1.结合具体情境，认识计数单位“百”，能正确地数、读、写100以内的数，掌握100以内的数是由几个十和几各一组成的并了解数位的意义和顺序。2.借助学具操作，建立数概念，感受数的意义，结合操作活动培养学生把握知识的来龙去脉及举一反三的能力，初步形成抽象概括能力，发展数感。3.在认识100以内数的过程中，体会数学与自然、社会的密切联系，感受数学的价值，培养合作意识及探究、创新能力，激发学生热爱学习、热爱生活的热情。[教学重点]认识100以内的数，建立计数单位“百”。[教学难点]建立计数单位“百”，理解数位的意义。[教学准备]教具：多媒体课件、计数器学具：计数器、小棒。[教学过程]一、创设情境，提供素材师：同学们今天，老师带你们体会丰收的喜悦，我们一起农家小院去看看吧看，老奶奶家丰收了！仔细观察，你发现了哪些数学信息？师：你能提出什么数学问题？预设1：玉米有多少个？预设2：辣椒有多少个？预设3：大蒜有多少头？根据学生的问题，教师及时评价:（例如你提的问题很有意义，很有价值。）并板书：“玉米有多少个？”“辣椒有多少个？”【设计意图】导入环节，引入“农村丰收”的情境，让学生仿佛置身其中，激发学生兴趣。引导学生观察、提出问题，使学生体会数学与生活之间的联系，感受生活中处处有数学，从而为培养学生的观察能力和问题意识打基础。二、分析素材，理解概念（一）借助直观，理解28的意义1.数玉米，初步认识“28”同学们提出了这么多数学问题，我们先来解决第一个问题：有多少个玉米。怎样才能知道一共有多少个玉米呢？学生：数一数（板书）你想怎样数？数一个划掉一个，这样数有什么好处？不重复，不遗漏。还可以两个两个的数。现在请大家观察情境图，用你喜欢的方法在书上一遍数一边做记号，看看玉米有几个。引导学生动手操作：观察情境图仔细独立数一数，有多少个玉米？教师巡视指导。你和他数的一样吗？我们再一起来数一数。组织学生汇报交流玉米的个数，若有分歧，可引导学生一起数一数。2.动手操作，建立表象，进一步认识“28”（1）借助小棒，摆出“28”=1\*GB3①学生动手操作师：刚才同学们用数一数的方法知道了玉米有多少个，会数28了，你能用小棒摆出28吗？小组合作摆一摆。老师有一个要求，你的小棒能让其他人一眼就看出来是28.学生动手操作，教师巡视指导。=2\*GB3②全班交流汇报交流，学生展示自己的摆法。=3\*GB3③提升交流谈话：怎么能一眼看出是28根？引导学生初步发现：28是由2个十和8个一组成。2捆小棒表示2个十，8根小棒表示8个一。（说的真清楚，摆的也好，其他同学听得也很认真，28里面有几个十和几个一，你能用计数器拨一拨吗？）（2）借助计数器，拨出“28”=1\*GB3①独立操作：学生在计数器上拨出28，边拨边说。=2\*GB3②汇报交流：学生汇报拨珠的过程。追问：为什么这样拨？预设：2是2个十，所以拨在十位上，8是8个一，所以拨在个位上。小结：28里面有2个十和8个一，十位上的2个珠子表示2个十，个位上的8个珠子表示8个一。（学生体会：几个十就在十位上拨几个珠子，几个一就在个位上拨几个珠子，从而理解个位和十位的意义。）3.借助写数，进一步认识“28”师：刚才我们拨出了28，那你会写28吗？看着计数器在本上写一写。（找一名学生到黑板上写）追问：你是怎么想的？预设：因为28里面有2个十和8个一，所以在十位下面写2，在个位下面写8。4.沟通联系，深化认识“28”师：我们刚才用小棒摆了28、计数器拨了28，又写了28，它们有什么一样的地方？预设：它们里面都有2个十和8个一。【设计意图】借助直观操作活动，给学生充分的独立思考和探究的时间和空间，让学生在经历数玉米的过程中，初步认识“28”；通过摆小棒、拨计数器等直观操作，建立表象，抽象概念，深化认识“28”，从而发展数感；再经历摆、拨、写“28”的沟通过程，学生可以通过观察、操作（连线）、分析等，深化认识“28”，为进一步发展学生的数感，升华认识“28”搭建了平台。学生经历做数学的全过程，在探究活动中把握知识的来龙去脉，将会获得更深刻的体验，更利于意义的建构，数感的发展，也利于促进学生思维的深度发展。（二）借助半直观，迁移认识其它数现在我们在计数器上都拨出了28，你能接着往下拨吗？请大家在计数器上边拨边数，从28拨到31，注意到一个一个地拨。1.拨珠数数，明确接近整十数时怎样往下数（1）学生操作，从28拨到30，28再添1个珠子是多少。学生接着28边拨边数，一个一个的拨到30，重点关注怎样从29拨到30。（2）汇报交流，展示拨的过程师：29怎样读，怎样写，29里面有几个十和几个一。从29拨到30，你是怎么拨的？预设：个位上拨1个珠子，个位满十就把个位珠子退回去，向十位上拨一个珠子。学生在大计数器上展示29到30的拨珠过程，边拨边说。学生交流，教师引导明确：29添1，就在个位上拨1个珠子，个位上的10个珠子表示10个一，10个一就是1个十，就用十位上的一个珠子表示，所以是30。播放课件，梳理29拨到30是怎么拨的。师：怎么写30？为什么十位上写3？个位上写0？预设：在十位上写3，个位上写0.十位3个珠子写3表示3个十，个位上没有珠子就写0表示。怎样读？学生回答，进一步理解数的组成。你还想继续玩拨珠子的游戏吗？像刚才一样，在计数器上一边拨一边数，从49拨到55.理解数位的意义49再添1是多少？接下来怎办？谁来拨一拨？生：把个位上的10个珠子退回去，在十位上用1颗珠子表示。继续播51、52、53、54、55追问：这两个“5”表示的意思一样吗？预设：不一样。十位上的5表示5个十，个位上的5表示5个一。总结：不同数位上的数所表示的意义是不一样的。【设计意图】借助计数器，让学生拨一拨，使学生在认识“28”的基础上，迁移认识100以内的其它数，理解意义，培养学生的迁移类推能力。在经历大量的感性认识的基础上，再抽象数数，深化认识数数过程中，当数到接近整十数时下一个数是多少，突破难点，初步体会“满十进一”的思想，提高学生举一反三的能力。（三）直观体验，认识“百”刚才我们仔细数一数并且用小棒和计数器摆一摆、拨一拨，认识了这么多朋友，下面我们来看第二个问题：有多少个辣椒。我们一起数一数吧？辣椒的个数很多，你有没有好的办法来数一数？数一个划掉一个，一串一串的数。每串都是10个。大家随便挑一串，看看是不是像他说的那样一串是10个？那我们就可以这样10个10个地数。1.迁移方法，数“99”师：老奶奶正在把丰收的辣椒串起来。已经串了多少个辣椒？数一数吧。学生操作，教师巡视指导。交流时，引导学生10个10个地数出串好的辣椒数。2.动手操作，认识“100”（1）借助小棒，摆出“100”=1\*GB3①学生合作操作，初步感知100师：老奶奶手里还有1个辣椒呢，现在是多少？预设：100。追问：为什么是100？用小棒摆摆看。学生小组合作完成，教师巡视指导。=2\*GB3②全班汇报交流，认识“百”学生交流展示摆法。预设1：预设2：师：这是多少？预设1：10个十。预设2：100。教师根据学生的回答质疑，明确99添1是10个十，也就是1个百。小结：为了计数方便，数学上用10个十表示1个百。百和“个”“十”一样，也是一个计数单位。=3\*GB3③总结提升，深入认识“100”课件演示99添1的过程，10捆变成一大捆，明确一个百的形式。这10个十合在一起就是100，所以100里面有10个十，10个十就是100.谁能再来说一说100里面有几个10，几个十就是100？师：从刚才的小棒图中，你发现100里面有几个十？学生交流，明确：100里面有10个十，10个十是100。刚才我们用小棒认识了100，100是我们的新朋友，它和10一样，也可以帮助我们来认数。接下来你能用计数器从99拨到100吗？赶快试一试吧。（2）借助计数器，认识“百位”，理解意义=1\*GB3①引导操作，拨出100。师：刚才我们用小棒认识了100，你能用计数器从99拨到100吗？赶快试一试吧。学生拨计数器，并说说是怎么拨的。=2\*GB3②汇报交流，认知百位。师：你是怎样拨到100的？学生用大计数器展示拨法，边拨边说。个位上拨一个珠子满十了，把个位珠子退回去，在十位上拨一个珠子，十位上满十了，也要在把珠子退回去，在前一位上拨一个珠子。课件演示：一起看看拨珠的过程。通过学生回答、课件演示一百的产生过程，引导学生认识新的数位“百位”知道它在从右边起的第三位，明确数位顺序。追问：百位上拨的这一个珠子表示什么？通过回答，进一步认识100的意义。3.借助写数，深化认识“100”师：你会写100吗？在练习纸上写一写吧。教师巡视指导，展示学生写的。追问：你为什么这样写？通过学生回答，再次明确数位的意义。【设计意图】学生在经历数辣椒、摆小棒、拨计数器的过程中，由直观到抽象，逐步认识“百”，体会数位“百位”的意义，建立学生对100的认知建构，是知识迁移与概念深化认识的过程，也再次体现“满十进一”的方法，是数感的进一步发展过程。（四）联系实际，揭示课题师：今天，我们认识的这些数朋友，都是100以内的数（板书课题：“100以内数的认识”）。生活中有很多地方有100。课件展示100页的书、100元钱，100米跑道。了解生活中的100。【设计意图】联系实际到生活中找100，使学生在反复的数、摆、拨、写后，回归生活，经历由直观到抽象，再到直观的过程，使学生更好地理解100以内数的广泛应用，加强数学知识与生活的联系。巩固拓展，应用概念1.100以内的数我们经常用到，在动物运动会上，小动物们就要用这些数来计分。你想不想当裁判啊？已经得了18分，你能接着数一数，最后得了多少分吗？规则：射中红心得1分。28——32.规则：每跳一次得2分。已经得了24分，你能接着数一数最后得了多少分吗？已经得了25分，你能接着数一数，最后得了多少分吗？25——50规则：套中一个得5分填一填3.23把梳子，36个羽毛球4.27五十六十八八十五七十四九十九27()()()()()5.估一估，选一选。502）10个10个地数，有（）个10还多（）个，共有（）个。【设计意图】练习是掌握知识、形成技能、发展思维的重要手段。有层次的练习，进一步强化、巩固100以内数的认识，体验数学思想方法的价值，培养学生知识迁移能力和推理能力。而在数轴上找数的大致位置，则进一步发展学生的数感。四、回顾梳理，总结提升师：今天我们认识了100以内的数，通过学习，你都有哪些收获？引导学生从知识、方法、情感三方面谈收获。预设：知识：认识了100以内的数，会读、写、数这些数；知道了100以内数的组成：28里面有2个十和8个一、100里面有10个十。能力：会用小棒数一数、摆一摆、拨一拨。情感：通过学习有很多收获感到高兴。【设计意图】让学生在回顾中，进行知识整理概括与自我