双溪课程指导下和个别化教育计划

双溪课程指导下和个别化教育计划双溪课程指导下和个别化教育计划双溪课程指导下和个别化教育计划双溪课程指导下的个别化教育计划八AmOor下?会A厘节快乐程序工作目的1教育理念决定教育目标/建立教学准则揭示办学目的2课程选择教学内容,达成教学理念3招生(1)筛选:筛出可疑学生(2)鉴定:鉴别学生(3)安置:决定安置措施4评估(1)教育评估)医学诊断(登定)了解学起点及特质5计划拟订EP:提出长,短期教育目标及策略6教学(1)准备教学(2)实施教学(3)达成EP7评鉴课程评鉴评估学习成果≈Da创造教育的主要内容1.个性品质教育构建积极的人格结构人格结构与人们的世界观、人生观、价值观密切联系。构建积极的人格结构、树立积极的人生理想、拟订积极的奋斗目标，决定了人们对待现实的态度和开展工作的方式。通常人们把人格结构要素的特点称为特质，英国著名心理学家卡特尔根据实验确定了人格结构的16种特质，如下图所示：在社会群体中，每个人的特征都可归结为有以上16种人格特质的不同组合而成。它决定了人的个人品质，也反映了人的创造行为和学习精神、奉献精神、合作精神、独立精神等。2.培养积极向上的人才个性品质创造学和心理学的研究结果表明：拥有积极向上的人才个性品质的人，其人格特征、道德品质、智慧能力、创新思维以及气质体魄等人才素质都能得到均衡发展，对其发展成才极有帮助。为了培养良好的人才个性品质，必须努力做到以下几点：2.1.倡导积极的行为准则和求异、求变、求新的学习态度。求异，就是打破传统的思维定式，研究探索那些包含着异常性的东西。求变，就是不满足于现状，给自己加压，不断地探索、拼搏、创新。求新就是标新立异，突出开拓性、超越性、创新性，突破传统的技术范式，开创新的天地、世上的一切事物不可能尽善尽美，只要通过深入探索、反复钻研，就会发现新的创造机遇。2.2.开展积极的自我认识。通过积极的自我控制和坚持不懈的自我学习，进行积极的自我设计。认识自己的思维结构：人格特征、不断充实自己的知识，培养自己的动手能力并形成自己的风格，优化思维结构和人格特征。2.3.敢于积极地面对逆境。反映创造者思想上的成熟和人格健康的标志之一是敢于积极地面对逆境。社会不是理想的“世外桃源”，创新是艰辛的，“人生苦短，创新艰辛”。中国的社会往往不能宽容失败，来自社会、工作单位、家庭、领导及同事间的各种压力，使创造者不堪重负，因此创造者要提高在逆境中承受困难和抵御打击的能力，要坚忍不拔，创新不止，最终才能结出丰硕的成果。2.4.培养创造意识，强化创新教育。广泛开展创新教育，开发创新能力，把创新意识的培养、创新心理的锻炼、创造理论的学习、创造技能的掌握以及创造技法的运用，融会贯通到各个环节中，提高全民族的创新意识。2.5.激发创造热情，强化创新思维。创新的热情来自于积极思考，它和个人品质、人的求知欲、乐于质疑、充满好奇心、兴趣和自信心密切相关。质疑是主动思考的钥匙，好奇是主动思考的起点，要从平凡的事物中发现矛盾的、新奇的东西，并作为自己创新的对象和目标。兴趣是主动思考的动力，自信是主动思考的支柱，反映了人思维的积极性、敏感性、独立性、批判性、发散性和坚毅性，主动地发现问题、分析问题、解决问题，创新成为主动思考的核心和归宿。2.6.大胆实践、积累经验、强化创新技能。人的智慧和创新思维能力受人的自然属性和社会属性的双重影响，人的自然属性是通过生物遗传获得的，并通过教育、培养、锻炼和实践得以显现。通过实践发现创新的切入点，把握发明创新的机遇和突破口。在大量的创新实践中积累经验，发现自己思维和行动的薄弱环节，进而激发创新的勇气和增长创新的才干。2.7.倡导有序思维，提高创新效率。创新的过程中要坚持科学的方法，强调有序思维，每一次创新的过程要理清思维的条理，瞄准思维的焦点，区分思维的层次，把握思维的方向。只有这样。才能激发创新潜力，提高创新效率，切勿“眉毛胡子一把抓”，缺乏应有的条理和层次，致使创新工作事倍功半。2.8.兴趣教育兴趣教育的目的是培养学生对创造的兴趣。兴趣是人在精神上对特定对象或某种事物的喜爱倾向，是人在探索、认识某种对象的活动中产生的―种乐趣。这种乐趣能够使^们得到极大的满足，从而促使人们注意力的高度集中，并产生战胜一切困难的精神和力量。3.创造性思维教育创造能力的强弱首先取决于创造性思维能力的强弱，所以加强对学生创造性思维的教育、培养和训练是十分重要的。创造性思维教育的重点是加强对职工各种思维技巧的训练，特别是想象能力、联想能力、发散能力和逻辑思维的训练。养成良好的思维习惯，对任何问题都能自觉地提出尽可能多的解决方案，从中选择最佳方案。3.1.发明教育发明教育的目的是培养学生提出设想、构造人造事物的能力。要让职工掌握若干发明的技能和技巧。要创造条件，使职工在科技小发明、小革新的实践活动中不断提高构思和动手能力，鼓励职工参加各种形式的发明比赛。通过大量发明事例的介绍，破处职工对发明的神秘感，创造创新潜能人人都有，要相信自己有创造发明的能力。3.2.信息教育创造发明必须以一定的信息为基础。信息教育就是培养职工获取、整理、储存和运用信息的能力，充分利用报刊信息、网络信息、视频信息、专利信息和市场信息，进行信息的分析、加工和集成，为创造成心活动服务。br>3.3.学习教育学习教育的目的就是培养学生有效地去获取知识，掌握学习的方法和技巧。我国科学家钱伟长说过：“我们必须改变那种认为只有通过老师教，才能学到知识的陈旧教育思想，要从‘不教不会’变为‘无师自通’著名文学家叶圣陶也说过：“教是为了不需要教”。要通过学习教育，培养大学生自学能力，才能使职工成为“无师自通”的人，成为知识的主人。3.4.艺术教育事实证明，艺术教育十分有利于学生的创造创新才能的发挥，科学会促进艺术，艺术也会促进科学。因此，学校应组织一些艺术讲座和开展丰富多彩的艺术活动，提高艺术修养，促进创造力的发展。许多优秀的科学家往往都有很强的艺术才华，艺术家也很重视科学。有人说：“越向前进，艺术越要科学化，同时科学也要艺术化，两者从山峦分手，回头又在山顶汇合。”3.5.未来教育新科技、新材料、新能源将以更高的速度突飞猛进，经常请专家讲授科技未来发展趋势，可以使学生从中获得新的启示，放眼世界、面向未来，结合自身的工作，为创造找到启迪和方向。3.6.个性教育个性教育就是通过学生工作、学习和参加发明创造等活动，考察并发现其他独立研究能力的真正用意。4.诺贝尔化学奖获得者李远哲在《我走过的治学道路》中讲述说：他在伯克利上研究的头一年就觉得比台湾大学的三年学的还要多。在伯可利选导师时，他找了很多教授讨论研究课题，最后决定跟马亨教授学习。马亨的实验室与赫休巴赫的实验室正好是隔壁，其中有一个房间是共享的。赫休巴赫教授指导研究生的方法与马亨非常不一样。赫休巴赫比马亨有声望，懂得更多的事情。做他的研究生可得到很多指导。如化学反应怎样得到，实验应该先从哪里开始……但他从马亨教授那里得到的指导很少，马亨教授总不告诉他应该怎么做，而且还说：“如果我晓得怎么做的话，你为什么还要研究?这个事情是因为我不晓得怎么做，才要研究的。既然你接受了这个任务，就要好好地研究研究，告诉我应该怎么做”。那时。马亨教授正忙着写一本普通化学的课本，觉得这种事学生应该自己做。李远哲觉得跟从马亨教授前途不是很乐观，他不得不自力更生，独立思考。然而，几年后，当他决定跟随已去哈佛大学的赫休巴赫教授去做博士后时，却惊讶地发现，赫休巴赫的研究手段好象没什么改善，尤其是技术水平几乎没有改进。一个比他高一年级的人，赫休巴赫曾非常用心指导他的论文，但跟他讨论问题的时候李远哲发现，他虽然做了那么多的工作却并发现，他虽然做了那么多的工作却并不懂得怎么做科学研究，他好像只是赫休巴赫的两只手，很多细节的问题也不太晓得。直到那个时候，李远哲才第一次想到过去总说马亨教授不好，他一点也不指导自己，这个观点现在完全改过来了。因为在马亨教授的实验室自力更生，在不理想的环境下他反倒学了很多东西。相反，赫休巴赫的教研工作室很多，但学生并不能学很多。碰到一个什么都知道的“权威型”导师反而“长不大”，而一个事事得让你拿主意、想办法的导师却把你推向诺贝尔科学家的领奖台。奇怪不?不奇怪。这里的奥秘就在于“于中学”，忙而不做富有创造激情的“杂事”怎么能使你的创造潜能得到最大发挥?导师的作用主要是引导你进入前沿阵地，至于发现什么，成就怎样，空怕主要还得靠你自己去感受、探索。在谈到大学的教学方式时，我更乐于将教授比做一个导游，他在引诱一群希望进入某一个陌生的学科领域的学生的时候，只能概括性的向他们勾画这门学科的大致图景、一些关键景点以及这些关键景点之间的联系和历史文化方面的渊源，他重要是根据自己对这个学科的理解和感受来向学生介绍的，当然，他可以根据自己的偏好和兴趣对一些景点讲述，而对一些他缺乏兴趣或知之不多的景点少讲，他甚至可以讲一些自己在这门学科领域中遭遇的故事和趣闻等，但不管怎样，导游毕竟是导游，导师的指导不能完全代替你自己的思考、观察、探索和感殊的潜能，并为其找到更能充分发挥创造潜能的工作岗位。弘扬主动、积极和赋予独创的优良个性，诱导改变其不利于创造的个性。创造教育还包括创造技法教育和创造技能教育。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。重点之一便是改变学生的学习方式。合作学习已经成为一个重要的概念。小组合作学习对当今课堂教学改革而言，意义重大。但在教学实际中，小组合作学习在农村小学语文教学实践中还没有取得理想的效果，通过调查研究分析，存在着以下误区：一、小组活动重形式，缺乏实质性合作目前，课堂上教师都在积极尝试构建“小组合作”的学习模式，其中有许多精彩的片段，但同时存在着“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的现象，教师们在操作中尚存在着许多误区，导致合作的形式化，表演化。在公开课时，经常看见学生在小组内朗读时，几个学生围在一起，自己管自己读，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，其学习结果不能完全代表小组的水平。还有的是老师宣布“讨论”后，学生便热闹的讨论起来，可仔细一看，这热闹的背后存在的只是“作”，而不是“合”，学生大多“各自为政”，或搞“一言堂”，优等生包办、代替了“学困生”的发言；有的你争我抢，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。当讨论结束汇报时，有些小组说得有条不紊，却是：“我认为……”，“我想……”，而不是“我们小组认为……”。这种有“行”无“质”的合作，学习效果可想而知。二、合作学习中职责分工不明确，忽略小组带头人的作用组织形式依葫芦画瓢，“拿来主义”运用于表面，忽视了“领头雁”的功能。在调查中发现，农村的大多数语文教师还是没有明白小组合作的真正含义，不分析班级、学生的实际情况和心理状态，随意或按照座位就把班级分为若干个小组，不研究“同质”或“异质”，不给学生明确的任务，不经常变换成员的角色，不随机变换小组成员，在看似热闹的合作下对问题的探究草草了事，没有进入到深入讨论阶段，更不重视小组长的作用，小组里的交流与沟通不能协调发展，合作学习更不能深入。三、学生的参与度不均衡，是另一种形式的一言堂小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但在小组讨论的时候，好学生总是等不及其他同学发言，就自信满满地陈述自己的意见，而学习略有困难的学生只是附和几声，不但争不到发言权，反而成了听众，往往得不到独立思考的机会，直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果，拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组，对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。四、小组合作中容易忽视学习中的弱势群体学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们常常看到优等生活跃的身影，整个小组成了他们多动的舞台，学困生静静地听他们独特的见解，合理的分析，显然是配角。有的甚至完全成了局外人，处于十分被动的地位。这样的形式在小组合作中常见，这种合作没有一点时效性，也不利于全体学生的全面发展，因此，我们应重点关注合作中的弱势群体，引导真正的合作学习。五、未处理好合作学习与独立学习的关系小组合作学习中，往往出现这样的情况：教师刚布置完合作学习的任务，马上叫学生聚在一起探讨、交流，缺乏独立思考的过程。再加上农村学生本来知识面就窄，对问题的了解容易浮于表面；有些学生根本没有想法，沉默不语；有的脱离实际探讨，忽略了问题的本质。合作学习在本质上来说有利于拓宽学生的思维，将探讨的问题多元化，促进学生取长补短，但是所有的结果一定要建立在独立思考的基础上才得已实现。在合作学习之前应让学生独立思考，产生自己的见解后再进行探究、交流，这样才会对问题认识的更加深刻、到位，同时可避免以上现象的发生，才能真正让合作学习促进学生的全面发展。由于农村教育条件的落后，教师对合作学习的认识不足，在小学的语文课堂教学中还存在着许多的弊病，没有发挥小组合作学习的作用。在今后，我们边实践边总结，努力探讨出适合农村小学语文合作学习的课堂教学模式，提高课堂教学效率，促进学生的全面发展！双溪课程指导下的个别化教育计划八AmOor下?会乐)形式课程(即“显著课程”)1.学校或教师公开承认、叙述的课程。2包括:活动、课目、单元、大纲、科目、