水体的自净作用以及水体基本模型课件-002

水体的自净作用以及水体基本模型36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生水体的自净作用以及水体基本模型水体的自净作用以及水体基本模型36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生水体的自净作用以及水体水质基本模型概述孙跃昆明理工大学环境工程学院目录第一章概述第二章污染物在水体中的迁移2.1对流与扩散22质量迁移23物理化学过程动力学(溶液平衡、均相系统、异相体系)24微生物生长动力学2.5其他过程(挥发过程、水解过程、光解过程)元素符号是表示元素的符号，与阿拉伯数字符号表示物体个数一样，是一种记录符。然而对于初学者来说，大部分人却不容易掌握每一个元素符号及其所表示的意义，特别是在母语非汉语的民族地区，学习元素符号这个知识点非常的困难。很多学生由于汉语理解能力缺失，一见用字母表示的元素符号就被蒙住了，没有了信心，记不住元素符号，导致后面的化学式、化学方程式看不懂，失去了学习化学的兴趣，严重影响了民族地区化学教学和化学这门课程的发展。如何在母语非汉语的民族地区开展元素符号教学呢？我认为用以下教学方法开展教学会收到很好的效果。一、提前介入元素符号人教版教材从《绪言》开始，列举的一些物质加上了物质的化学式，如水（H2O）、氧气（O2）和二氧化碳（CO2）等一些常见物质。既然教材为我们提供了这么好的条件，那么我们在教学中就要充分利用起来，有目的地让学生记住这些符号，并向学生简单介绍这些化学式是表示物质的符号，它是由元素符号表示的，使学生提前感知这些符号。通过记住十几种常见物质的化学式，学生在脑海里形成元素符号表示物质的概念，这对后面元素符号教学很有启发意义。学生在记住这些符号的同时，他们会想，为什么物质要用这样的符号表示，表面不相干的两种物质的化学式中又有相同的符号在里面，这是为什么呢？学生自然而然会设疑，激发他们的学习兴趣，加深对这些符号的印象。同时通过平时的积累，掌握一些元素符号，这样减轻了学生学习元素符号这一节内容时带来的记忆困难，为元素符号教学做好铺垫。二、从最常见元素符号入手开展教学元素符号教学比较抽象，很多元素的名称学生还是第一次见到，对于母语非汉语的民族地区学生来说，汉语已经让他们很难理解了，用英文字母来表示的元素，就更难理解了。在学习过程中，教师要求学生记住这些符号，知晓这些符号的意义，这么多的元素符号会吓住很多学生，让他们望而却步，顿时失去学习化学的兴趣。因此，在教学中，教师应遵循先易后难的原则。首先，向学生展示如铁、铜、铝、氧、氮、氢等最常见的元素符号，引导学生的思绪进入元素符号的学习中，让学生感觉元素符号很简单，并不复杂，提起学生的学习兴趣。其次，通过读、写以上这些最简单、最常见的元素符号，掌握元素符号的读法和写法，并能很快记住这些元素符号。最后，教师可以用这些最常见的元素符号作为实例讲解元素符号代表的意义。如铁（元素符号Fe），因为与铁有关的物质太常见了，生活中到处有有关铁的实物，学生可能一下就能掌握这个符号，用它来做实例讲解元素符号表示的意义会有事半功倍的效果。如果用其他元素如镁、钠等元素就达不到很好的教学效果。三、采用元素符号卡片教学元素符号抽象，母语非汉语的学生理解存在困难，为使元素符号更加形象化、具体化，教师可选择初中常用的一些元素符号，分别制作成卡片，在卡片上附上该元素的一些相关物质，让抽象的元素符号具体化，利于学生理解和掌握。在教学过程中，教师可以要求学生自己动手制作元素符号卡片，增加学生对元素符号的记忆，同时增强课堂教学的趣味性，提升学生学习化学的兴趣，让学生在愉悦中学到知识，在亲身体验中学到本领。四、对元素符号进行分组教学元素它是有规律的，如何让学生掌握规律，通过规律进行系统学习，这是元素教学的必然要求。通过上面三种方法的教学，学生对常见元素符号有了一定的掌握，但是，学生只掌握常见元素符号是远远不够的。根据教学大纲的要求，初中学生需要对周期表中前20号元素进行全面系统的学习，掌握元素周期规律。因此，教师要根据元素规律，对元素符号进行分组，让学生按照元素规律对元素符号进行学习掌握。如前20号元素按顺序每五个一组进行分组，让学生记忆，掌握规律。同时把其他常用元素符号如铁、铜、锌、锰等也可按先后顺序五个一组进行分组，让学生多读、多写，形成记忆规律，正确掌握这些元素符号，并能学以致用。五、不定期抽查学生对元素符号的掌握情况元素符号很重要，贯穿了化学这门课的全过程，可以说它是整个化学学习的基础。因此，教师必须把好元素符号教学关。元素符号教学内容完成后，要对学生学习情况进行跟踪检查。检查最好使用抽查的形式，这样既不耽误教学进度，也不会影响对学生的学习情况的跟踪。抽查可以选择下课时间，抽上一两名学生听写或者默写元素符号，查看学生掌握情况。也可以在讲完课后，在课堂上抽查学生对元素符号的掌握情况。针对抽查的情况，要对症下药，采取一些方法督促学生真正掌握元素符号。只有这样，教师在以后的化学教学中，才能更好地组织教学。俗话说得好，教学有法，但无定法。元素符号教学方法有很多，值得大家去探索和实践。以上的方法，只是本人工作中的一点经验而已，能否适合他人，需要大家的实践和改进。【多年的教学实践使我体会到多媒体技术在数学教学中发挥着越来越重要的作用。多媒体与数学教学的有机结合，改变了传统的教学方法，充分调动了学生学习的积极性和主动性，有助于数学思维的形成，有助于揭示抽象的数学概念，有利于优化课堂结构，增强学生的记忆力和理解能力，有利于培养学生的创新能力。但是，多媒体在课堂教学中的运用要选好时机。1激发学生学习数学兴趣时使用多媒体现行的数学教学内容，仅靠教师照本宣科，学生是不会感兴趣的。因此，在数学教学中，应适时根据教学内容和学生特点，利用多媒体播放数学视听资料，刺激学生视觉和听觉感官，激发学生对知识的好奇心和求知欲。数学教师要充分挖掘知识点和教材中有趣的因素，利用多媒体音色视听效果，以甜美的声音、丰富多彩的图像，充分调动学生的兴趣。例如，在教学《两点之间直线最短》一节时，教师可用多媒体课件展示动物小猫和小狗为了吃食而奔跑这个学生比较熟悉的生活背景，提出“难道它们也懂数学”这样一个疑问来引入教学，小猫和小狗生动形象可爱的活动画面，激发了学生的学习兴趣，让他们从中充分体会“两点之间线段最短”的道理，知道两点之间距离的含义。又如，学习“利用三角形全等测距离”时，以拿破仑作战期间利用相关知识巧妙测量敌军碉堡与阵地距离的故事，使学生在愉快有趣的情境中学会了探究，学到了知识。再如，讲解《有理数的乘方》一课时，可以运用多媒体播放“印度国王奖赏象棋发明家的故事”，增加趣味性，进而发现规律。2理解抽象的数学概念时运用多媒体传统的数学教学，处理抽象的数学概念时，常规的教学方法是教师举例子，从数学概念中一些“关键”的字词入手引导学生分析。由于这种教学方法本身就很抽象，学生的思维能力受到制约，教学效果很不理想。而运用多媒体，把抽象的数学概念形象化，枯燥的数学概念趣味化，隐性的数学概念直观化，通过观察、想象、比较、分析、归纳和联想，能使学生获取丰富的感性认识，感知概念的形成。例如，在教学《正负数的认识》和《绝对值》一课时，利用多媒体课件演示温度计、潜艇的活动情境，对学生理解正负数概念含义和绝对值的概念含义是非常有益的。3揭示数形关系时运用多媒体在解决集合问题、函数问题、解析几何和立体几何问题、线性规划问题、方程与不等式的问题时，运用多媒体通过动画模拟、过程演示、内容重放等手段，将抽象的数学知识直观形象、变化有序地展示在学生面前，并引导学生观察和思考，学生自然而然地由数到形，加深了对数形关系的理解与掌握。例如，在“反比例函数的图像”的教学时，利用多媒体画图软件，在教师的指导和帮助下，通过给自变量赋予更多的不同的数值，让学生自己来“绘制”出双曲线，并最终发现和归纳出反比例函数的图像及其性质。此外，由于运用了多媒体，使数形结合形象直观，很多数形问题迎刃而解，解法简捷。4验证和发现数学规律时运用多媒体多媒体具有极强的运算功能和图形处理能力。运用“几何画板”中的测量功能，构造动态数学模型和数据结构图，可以保持一个给定的动态几何，以方便学生自行动手在变化的图形中发现恒定不变的几何规律，帮助其更好地理解数学知识，提高创新思维能力。例如，教学等腰三角形“三线合一”时，让学生运用几何画板软件在屏幕上做出斜三角形ABC及其∠A的平分线、BC边的垂直平分线和中线，然后在屏幕上随意拖动点A，改变三角形ABC的大小，此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之变化。在移动的过程中，学生发现了一个直观的A点的存在，使得角平分线、垂直平分线和三线重叠，从而激发学生从实验结果中去发现等腰三角形的“三线合一”的性质。在教学活动中，学生亲自动手操作多媒体观察、比较、验证、归纳，见证了数学知识的发现过程，从而轻松地掌握等腰三角形“三线合一”的性质。5培养学生创新意识时运用多媒体多媒体可以化静为动，声色兼备，变抽象为具体，有效地帮助学生认识事物本质，更好地建立思维过程，有助于学生理解不易明白、不易掌握的知识要点，培养学生的创新意识。比如，利用多媒体在教学“等底等高的三角形面积相等”时，多媒体直观地演示在两条平行线间，一个底长固定在一条平行线上而顶点在另一条平行线上不断移动的三角形的全过程，再配上不同颜色的留影图形，给学生留下深刻印象。因此，利用多媒体创设动态情境，能唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，发展完善学生个性，创新意识得到培养，创新潜能得到激发，创新能力得到发展。总之，在数学教学中合理有效地使用多媒体，不仅使枯燥、抽象的数学知识变得生动，而且有利于学生观察多媒体演示发现规律，这将有助于培养学生的形象思维、逻辑思维和抽象思维，从而有助于提高学生的整体素质。（河北省任丘市石门桥镇马村中学，河北任丘062550）教育效果的后置性是客观存在的，但却往往被人们忽视，尤其是被教育评价的管理者所忽视。如果不能充分认识教育效果后置性及其基本特征，就容易造成对教育者教育行为评价上的偏失。“后置”一词是对时空与操作顺序的一种描述。所谓“教育效果的后置性”是指针对隐性培养目标的当前教育行为，其作用效果可能要经过较长时间才能有所体现，即要经过一段巩固、强化、内化以及迁移过程，在一定的条件下显现出来。我们把教育具有的这种特征称为教育效果的后置性。教育效果的后置性不仅存在于非智力因素的培养领域，如审美能力、道德情操、个性品质、组织能力等，也存在于智力因素的培养领域，如思维能力、科学素养、认知水平等。对教育效果后置性的理解应把握如下两个特征。第一，教育教学具有过程的长期性和反馈的延时性。一般说来，针对某些具体知识的教学，完全可以实现效果的及时反馈。比如学习一个公式、识记几个单词、理解一种解法、模仿一套动作、遵守某项纪律等具体行为，学生立即可以把握或在较短的时间内运用，也便于检测。但对于思维能力的培养、学习习惯和思想的内化，却远远不是短时间就能有理想效果的。学生的养成教育、爱国主义情操的培养、审美能力的培养，也不可能通过短期培训就能达成培养目标，而是需要点滴积淀。这样，培养过程的长期性也必然决定了教育效果反馈的延时性。第二，教育教学具有效果转化的内隐性和效果再现的条件性。受教育者对教育者实施的教育行为的内化是一个很复杂的心理活动，很多方面不会外露，但不能因此就判定教育者没有达到教育效果。因为，不同目标的实现过程与方法是有差别的，“知识与技能”可以通过即时性传授与训练来实现，但“情感态度与价值观”目标的实现则需要更多的感悟与体验。学生往往要通过参与一定的任务或活动来感知，在感知的基础上产生体验，再在体验的基础上有所感悟，最后内化为自己的经验。可见，没有显现的原因要么是内化得不够成熟，要么是没有给学生提供能够表现的时空或条件，而这个适合的条件可能要经过几个月、几年或更长的时间。比如，“具有较强的组织能力”“具有拾金不昧的品格”“具备较强的适应能力”等，这些素质的展示很可能要等到学生走上社会、走上工作岗位之后。如果没有理解“教育效果的后置性”这一重要规律，在评价领域就会引发不必要的混乱，从而导致教育行为结束之后，因未能及时看到理想的回报而心急气躁，甚至会怀疑教育方法的科学性，这对教育发展是非常不利的。教育效果的后置性客观上要求评价应当具有动态特征，体现发展性。只有对受教育者的过程及后期表现进行跟踪评价，才能更准确地评价教育者当前的教育效果，显然，这种设想在现实操作中尚有难度。因此，如何以科学的发展观来建构一套合理有效的评价体系是我们面临的一个重要课题。教育效果的后置性客观上要求：1．赋予教育者足够的时间跨度。循序渐进原则符合教育的内在规律，它必然决定了教育行为的长期性，正所谓“十年树木，百年树人”。即使是智力领域中的某些显性目标的培养，也需要一定的课时来完成。教育实践表明，短时的加工不会使成绩发生明显的提升，特别是在学校中，教师个体的教学风格、教学策略所产生的效果是需要逐步被认可的，往往需要若干年的时间。作为评价者的领导层，应避免仅以几次考试成绩的高低来定性教育效果。2．要提倡教育评价的多元化。试卷成绩的评价当然很重要，但应该明确的是，其主要是适用于显性目标的评价，而对于具有隐性特征的目标的培养效果往往是考察不及的。因此，多元化评价就显得尤为必要，这是目前我们评价中比较薄弱的环节。评价教师的教学，既要关注学生即时的学习效果，也要关注教师的教学行为是否有利于学生的身心发展。3．建立一套评价隐性培养目标的长效机制。由于教育效果具有后置性特征，加上有全社会支持推行发展性评价的氛围，建立超越于学校范畴的长效评价机制显得必要和可行，建立贯穿于幼儿园、小学到中学、大学乃至工作岗位的一套“终身评价体系”就有了时代基础，这可能还需要督导部门的引领以及全社会的支持。同时，作为教育工作者，我们应当坚定自己的教学观，树立正确的人才观，把自己的教学行为和学生的未来发展紧密联系起来。需要强调的是，这里所说的后置性是一种评价观。我们在倡导积极认知教育效果的后置性的同时，也不能忽视和否认有很多的教育效果具有即时性，要在教育实践中不断摸索，灵活把握教育即时性和后置性的关系，形成正确的教学观。知晓教育效果的后置性，我们就应该坚定不移地做素质教育的实践者和倡导者。在教育过程中保持良好的心态，避免工作中的急躁情绪，避免目光短浅。只要我们真心付出了努力，就必定会有回报！哪怕是十年、二十年，也改变不了我们应有的信念。水体的自净作用以及水体水质基本模型概述孙跃昆明理工大学环境工程学院目录第一章概述第二章污染物在水体中的迁移2.1对流与扩散22质量迁移23物理化学过程动力学(溶液平衡、均相系统、异相体系)24微生物生长动力学2.5其他过程(挥发过程、水解过程、光解过程)第三章水力学模型3.1零维方程32一维方程(水量平衡连续方程\污染物迁移方程33二维(三维)方程34方程中的水力学参数35弥散系数D的估计方法(示踪剂法Ⅶader公式Fisher法3.6纵向离散系数的估算第四章河流温度模型(不讲)4.1水表面与大气间的热平衡(辐射热蒸发热\对流热)4.2非线性温度模型4.3线性温度模型4.4河流温度模型实例第五章河流水质模型河流的混合稀释模型守恒污染物在均匀流场中的扩散模型非守恒污染物在均匀河流中的水质模型Streeter-Phelps(SP)模型第一章概述数学模型:针对系统的运动规律、特征和数量相依关系,采用形式化的数学语言,对系统概括或近似地表达出来的种数学结构,描述系统的这种数学语言和结构常常以一套反映数学关系的数学公式和具体算法体现出来,这些公式即为数学模型。(物理模型、化学模型)概念:水质模型(waterqualitymodel)是根据物质守恒原理,利用数学的语言和方法描述参加水循环的水体中水质组分所发生的物理、化学、生物化学和生态学诸方面的变化、内在规律和相互关系的数学模型。类型:水质模型可按其空间维数、时间相关性、数学方程的特征以及所描述的对象、现象进行分类和命名。从空间维数上可分为零维、一维、二维和三维模型;从是否含有时间变量可分为动态和稳态模型;从模型的数学特征可分为随机性、确定性模型和线性、非线性模型;从描述的水体、对象、现象、物质迁移和反应动力学性质可分为河流、湖泊、河口、海湾、地下水模型;溶解氧、温度、重金属、有毒有机物、放射性模型;对流、扩散模型以及迁移、反应、生态学模型等。目的:研究水质模型的目的主要是为了描述环境污染物在水中的运动和迁移转化规律,为水资源保护服务。它可用于实现水质模拟和评价,进行水质预报和预测,制订污染物排放标准和水质规划以及进行水域的水质管理等,