阅读理解课件

侯雪英阅读理解1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克侯雪英阅读理解侯雪英阅读理解1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克大学英语四级辅导阅读理解唳瘪阅仔细阅侯雪英阅读分类基础能力培养口经济类口词汇理解口人文类篇章理解口科技类口长难句分析技巧口综合类口问题分析技巧快速阅读口1口123口44一、严格把握教学要求，认真学习新大纲新教师可以通过研究化学教学大纲，对本学科的教学有一个总体把握。明确自己所教学段内化学课程的目的、要求。掌握化学教学内容的深广度，规划内容的序列安排，确定教学大致进度。新的教学大纲，从化学知识到教育观念的要求上做较大的调整，必须引起我们的重视。因为化学教学大纲规定的内容，是国家对学生学习化学学科必须达到的标准的统一要求，是编定教科书的重要依据。二、组织小组合作学习新课改提倡学生进行自主、探究、合作的学习方式。合作学习是相对于班级授课制而言的。很多时间，在课堂上都是教师讲，学生听，即便让学生发言，也只能针对个别的同学，多数学生都没有参与教学活动的机会。教师的教占了主动，学生学习被动，不能获得最大的教学反馈。教师组织学生进行小组合作学习，让全体学生参与进来，布置一个学习任务，大家集体来解决。在小组学习中，学生没有任何心理顾忌，即使说得不对也不会担心在全班学生面前出错，大家你一言、我一语，每个人的思维角度不同，互相取长补短，从中能看到自己学习中的差距和不足。在思维碰撞中激发灵感的火花，激发了学习的兴趣，课堂学习气氛活跃，提高了学习效率。三、指导学生养成良好的学习习惯教师在教学中总是一味地把知识灌输给学生，学生学到的是死知识，离开教师和书本就手足无措，遇到考试中的新题型，就不知如何作答，学习成绩自然不好。因此，教师要从教知识转为教学生学知识，让学生具备自主学习的能力，达到教是为了不教的目的。让学生学会学习，教师就要给予学法的指导，培养学生良好的学习习惯。1.养成课前预习的习惯课前预习对于学生来说是非常重要的，尤其是对新课的预习，是必不可少的环节。教师要指导督促学生做好课前预习，包括教材预习，学案使用等。有效的预习可以使学生在听课时有的放矢，能抓住重点，从而达到攻克难点的目的，提高了学习效率。在预习中，学生要对教材内容全面地了解，弄清知识的大概，找出自己的不懂之处，也可以自己试着去解决。这样，在课上听讲时，就能有的放矢，根据预习的掌握情况，选择听讲的重点，提高听课的效率。预习是学习的准备，为学生在课上学习打好了心理基础，学生不会因为忙着听讲，顾不上记笔记，或者忙着记笔记，跟不上教师的讲，缺乏了课上对知识的理解过程。相反，学生对知识进行了预习，课上就能集中注意力听讲，及时探究思考，跟上教师的思路，当堂就能掌握知识。课前预习锻炼了学生的自学能力，让学生知道如何预习。预习不是盲目地把教材内容过一遍，而是让学生学会梳理知识，学会思维。这就培养了学生的自主学习能力，相应的阅读、质疑、分析等综合能力得到提高，使他们学会学习。对学生的预习情况，教师要做好指导和调控，这样才能起到督促、引导的作用，让学生的预习有实效。例如，教师给学生列出预习提纲，让学生按照提纲进行预习，教师课上检查预习效果，渐渐地培养了学生的预习习惯。对于预习中的问题，学生能看得懂，就提倡学生先自己解决，如果有不理解的，教师要给予点拨。例如，学生刚学习化学时，对分子的性质会感觉很抽象，教师就适当给予点拨，深入浅出的讲解。对于课本上没有涉及的隐形知识，学生无法看透的内容，教师在课上要加以补充。2.课堂学习的好习惯课堂上指导学生要力争做好“五到”，即“眼到”“耳到”“手到”“口到”“脑到”。一个会学习的学生必须要用好课堂有效的时间，只有将知识理解于课内，才能灵活应用于课外。3.养成课后巩固的好习惯复习总结是对课堂学习的巩固和提高，是学习的重要环节。复习包括两方面的内容。一是记忆性的复习，即对基础知识的回顾；二是应用性的复习，即课后练习题。第二种类型的复习是建立在记忆的基础之上的，是对基础知识的应用。所以，教师应要求学生在复习时要做到从基础着手，一步一个脚印，踏踏实实地搞好自己的学习。四、注意贴近学生的生活要注意从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题，展开探究以获得有关的知识和经验。要紧密结合学生的生活实际，使他们感受身边的化学物质和化学变化。增强学习的兴趣，加深他们对化学知识在生活实际中应用的认识。在衣食住行等方面存在着大量与化学有关的素材。五、培养学生的探究能力，注意科学方法教育积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。通过科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能和同时受到科学方法训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。自主学习是科学探究的重要特征。充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。教师要注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其它教学手段无法替代的，实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动地学习，逐步学会探究。总之，教师要不断充实本学科的专业知识及相关学科的基础知识，努力学习现代教育教学理论，能结合自己的教学实际，在教育科学理论的指导下，开展教学实践与教学研究，不断总结和丰富教学经验，勤于探索，勇于创新，努力使自己成为“教学――科研――创造型”的高素质教师。1引言评价是阅读教学的有机组成部分，它要求教师对学生的听、说、读、写等方面的学习绩效、态度等给予评价，以此来发挥评价的激励与诊断功能，提高课堂教学效率。评价是一种艺术，在很大程度上能够反映教师的教学思想及对待学生的态度。能否有效地发挥课堂评价的功能，直接影响到教学目标的达成效果。2小学语文课堂教学评价存在的问题2.1重复学生回答，以此取代评价当教师组织学生讨论某个问题时，不管学生的回答正确与否程，一些教师不能审时度势，恰到好处地作出准确而有意义的评价，喜欢重复学生的话语，然后将目光转向别的学生，希望别的学生能回答得更完美一些，能够得出正确的答案。无形中教师理应作出的课堂学习评价行为就被取消了。导致这种行为产生的原因是，教师心里只关注正确的答案，而没有把学生的发展放在重要位置。2.2亮出“标准答案”，以此省略评价过渡语在教学过程中经常被教师所采用，精彩的过渡语能够将各个教学环节自然而然地连接起来，使教学过程更加流畅。但有时候教师会把过渡语来当作评价语使用，省略了对学生的评价。当学生的答案不够圆满或者是涉及教师没有预设到的问题时，教师不能利用有效评价引导学生换个思路继续深入思考，而是要求大家继续通过阅读来探寻正确答案。譬如，一位教师执教《三顾茅庐》时，学生自由读课文中叙述刘备拜访诸葛亮的段落，然后针对人物性格特点进行交流。几个学生回答后，老师觉得还没有达到自己预设中的“标准答案”，为确保不耽误时间，确保自己设计的教学流程顺利推进，教师此时就索性亮出“标准答案”，以此省略评价。2.3运用套话，降低评价实效课堂教学中，许多教师似乎随时随地都在评价，教师的语言充满了课堂教学各环节。但纯粹是为形式而应付，情不生发、言不由衷。这些评价语，有的是无意义的语气词“嗯”、“唔”、“哦”之类；有的是“很好”、“真棒”、“说得很不错”等放置何处皆可的的语言，都没有实质性的意义。笔者常常发现，老师对学生的读书评价都是“很棒”或“真有感情”，让人不禁疑惑，读得好的标准是什么？是一个字一个字顿读，还是读出句意来？教师对学生的学习评价缺乏标准和内容的针对性。3充分发挥评价的多种功能，提高语文课堂教学效率3.1发挥评价的诊断功能，矫正学生认识诊断功能旨在对学生已达到的水平和存在问题作出判断，并且分析出学生在理解、表达的长处或不足，据此来确定对策和措施。课堂教学中，面对学生阅读过程中出现的各种的问题，教师应该准确作出判断，找出学生理解的盲点或学习的难点，然后适时地“对症下药”方祛除“病灶”。如教学《灰椋鸟》一文，学生在细读课文的第4自然段，给这一自然段分割画面时出现了歧义，笔者则引导学生分析，诊断出现分歧的原因是分割画面的依据不同，一是以所做的事情来分，一是以事情发展时间的先后来分。教师在“确诊”以后，马上作出引导，将按事情发展时间的先后来分这一意见让学生进行归并，并说明归并的理由，这样做可以促使学生对知识的认知更加清晰，也使学生在理解内容的能力上有了进一步的提高。3.2发挥评价的反馈调节功能，完善学生的认识此功能旨在通过对学生学习过程的评价，及时给学生提供反馈信息，来调节学生学习活动中的各种要素和每一个具体环节，不断提高学习效率。教师的反馈应当及时而清晰，能够让学生清楚地了解自己当前的学习状况，不断获得自我意识，通过自我调节思考的角度、学习的方法等方面，不断实现自我的超越，这是学习评价反馈，调节功能的具体作用和体现。如教学《烟台的海》一文，笔者提出了一个问题：“课文描写了烟台的海四季景色的变化，在写法上你有什么重大发现”时，学生发言踊跃，有的同学说，这几个自然段都是先写景再写人；有的同学说这几个自然段都运用了比喻、拟人等修辞手法……其中，有的学生对文中的几个句子到底是比喻句还是拟人句，有些模糊，笔者适时给予了点拨，澄清了学生的认识。3.3发挥评价的导向功能，给学生指明方向课堂学习评价的导向功能，是教学目标达成的一个重要保证。学生在学习活动中由于思维方式的不同及理解能力的差异，所交流的内容也必然是不够系统，不够完美，甚至可能是错误的。这时，就要通过评价来矫正、引导，让学生依照教师的评价步步深入，或改变思考方向、或作更深入地思考，最终形成清晰的知识。应该说这一项功能是和反馈、调节功能紧密地结合在一起发挥作用的。从内容的理解到表达方式的感悟，教师都要紧扣住学生的交流，一步步进行引导。这样，才能使学生在知识、情感和技能上都有所收获，有效达成“三维目标”。3.4发挥评价的激励功能，激发学习热情激励功能旨在激发学习的内在动力，增强学习的主动性和积极性。为了避免“言不由衷”、“言过其实”等情况的出现，在激励学生时要注重情感的投入，讲究语言的机智。如特级教师吉春亚在教学季羡林的《自己的花是别人看的》最后一个自然段时，要求学生根据自己的感悟，用自己的笔表述一下季羡林“思乡的梦”。一学生结合所学内容，展开了想象，写出了富有个性的表达，于是吉老师给予了热情的鼓励：“你不仅是季羡林先生的知音，还学到了他精彩的文笔！”这里，激励性评价功能得到了很好的体现，教师对学生写话的评价，不是空洞的“真棒”，而是根据学生的具体表现，用充满热情的语言，将自己和孩子融入到一起，更有感染力。4结语诊断是基础，反馈调节是方法，引导是方向，激励是手段。四者相辅相成、综合运用，才能获得良好的教学效果。教师要重视课堂中对学生学习的评价，发挥学习评价的多重功能，让学习评价成为学生学习的指挥棒和内驱力。大学英语四级辅导阅读理解唳瘪阅仔细阅侯雪英阅读分类基础能力培养口经济类口词汇理解口人文类篇章理解口科技类口长难句分析技巧口综合类口问题分析技巧快速阅读口1口123口44大学英语四级考试阅读基础要求词汇理解长句分析能力篇章分析能力问题分析能力及答题技巧大学英语四级培训之四:快速阅读快速阅读15分钟:一篇1200字左右的文章和后面的10道题快速阔读的文章两种:1小标题+题目2无小标题十题目传统题型:前面7个题是判断正误(包括NOTGIVEN),后3个是填空题(答案基本都是原文中出现的原词)。而在从2007年12月起一直到今年6月的四级考试中,判断正误变成了选择题快速阅读略读和寻读:题目有效的选择和填写。对题目所提到的信息在原文中能够找到即可,只是有时需要简单的同义词替换。快速阅读题目更强调测试考生在实践语言环境中查询有效信息的能力,这也反映出四六级考试试图提升考生实际应用能力的改革方向。略读skimming,又称跳读〔readingandskipping或浏览(glancing),旨在快速浏览全文,以了解中心思想、段落大意及主题背景等等。是一种专门的,非常实用的快速阅读技能。换句话说,略读是要求读者有选择地进行阅读,可跳过某些细节,以求抓住文章的大概,从而加快阅读速度。使用略读法掌握了中心思想后,我们用查读法找出烘托、支撑或发展主题思想的重要事实和细节部分。查读scanning又称寻读,同略读一样,寻读也是种快速阅读技巧。它是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息,如人物、事件、时间、地点、数字等,而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法。快速阅读要求考生的阅读速度是每分钟110-140词阅读步骤:四步法第一步:略读全文,确定结构快速浏览文章的开头第一段以及各部分的小标题,搞清文章的大体架构和主要内容(一般第一题或最后一题是关于文章主冒的题目,答案就是这里。例1)第二步:分析问题,原文定位顺序做每一道小题,正确理解题目所表达的内容,根据题目中的关键词—题眼,在文中找到相应的位置(可以将小标题数字、人名等信息作为题眼)(例2)第三步:分解对应,四项对比找到题目在文章中的出处后,将题干的句子进行简单的成分划分,然后将句子的主谓宾各个部分与原文对应,寻找相应的选项第四步:分解问题,填写准确·对于填空题,先看所缺的句子成分,然后根据小标题或者题眼找到原文。尽量照抄原文,但要抄得恰到好处,抄得简