如画的摄影课件11

如画的摄影（11）31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。如画的摄影（11）如画的摄影（11）31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。如起钓:射(1)一、九年级学习二次函数有非常重要的意义（一）有利于九年级学生建立思维能力九年级是初级中学的最后一年，也是培养学生学习的“黄金时期”，建立相关思维能力与思维品质是非常必要的。从九年级学生学习数学过程来看，变量以及函数概念的引入，也意味着学生思维由静态的常量向动态的变量进行转变，也是一个质的升华。尽管初中函数内容只是讲述了函数的一些最基本、最初步的知识，但让九年级学生有一个了解、认识，为他们进一步学习函数以及数学思想和方法，培养观察问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力极为有益。（二）二次函数是学习数学知识的一根主线函数在数学知识中占有很大的比重，也可以说是桥梁和纽带。它是把抽象的数形象地展示在人们面前，同时还是联系其他数学知识、解决其他数学知识的桥梁与手段。可以说学好函数，等于学好数学知识的一半了。因此九年级学习二次函数是非常必要的，也是必须的。二、九年级教学讲解二次函数时要注重相关重点、难点与关键点（一）注意教学的重点和难点在九年级教学讲解二次函数，首先要告诉学生二次函数的概念、图像，有哪些特点，和以往的函数图像有哪些不同，一定要注重讲重点与关键点，通过对二次函数重点的讲解，让学生明白二次函数一些特殊的性质，y=ax2+bx+c（a≠0）开口向上向下，由谁决定，对称轴和谁有关系，在X轴的两个交点如何计算，它和y=ax2（a≠0）相比，有哪些变化，与y=ax2+c（a≠0）有哪些不同，让学生在思考、分析学习的过程中，识识二次函数以及图像抛物线的性质：轴对称图形。体会对承轴只与a、b两个变量有关，变量c与图形移动位置有关。体会各变量变化的意义以及图像位置、开口大小的变化，哪些图像性质没有变，为以后将实际问题转化为函数问题时，看到图形或解析式，就会有一个感性认识，大致判断出抛物线应在哪个象限，会用到哪些性，重点介绍二次函数在各个象限的性质，以为人们利用函数的性质来体会数形结合的解决数学问题方法服务，激发学生对学习二次函数的兴趣。教师在数学教学过程中，要把数形相结合的思想有计划、有步骤地教给学生。二次函数这一数学知识中蕴含了丰富的数学思想方法，如：用函数观点研究问题、数形结合、数学建模的思想方法等。（二）结合中考试题讲解二次函数二次函数的学习是九年级学生学习的重点，同时也是中考内容，综合近几年各省中考试题不难发现，中考考试重点与难点一般是根据坐标求出解析式，然后根据解析式再求相应的坐标点，然后计算几何图形面积、周长、角度等相关知识的考核，通过二次函数可以很自然地考核其他数学知识。学生在做函数问题时，求出的解析式一定要验算，否则第一步求错了，后面做起来可能变的复杂，因为得数可能除不尽或约分约不了。如果解析式求错了，后面再努力，做出来也是错的。如果第一步求错了，抛物线就会有所变化，那么与抛物线相结合的图形就会发生变化，影响对图形的观察与判断。将二次函数y=ax2+bx+c转化为y=a（x-h）2+k的形式，就要用到配方法，教师在教学中要及时复习以前学习的相关内容，并通过平移图像得出相应的解析式或根据解析式得到平移后的图像，哪些数据变化，哪些数据没有变，应该利用哪些性质，为实现本章的顺利教学打下基础。三、二次函数教学过程设计二次函数是九年级数学的重点和难点，为激发学生学习信心，有效提高教学与学习效率，提高学生的学习效果，教师应及时调整教学方法，在充分了解二次函数教学的特点，同时结合中考考试要点激发九年级学生学习研究二次函数的兴趣。教师以轻松心态，幽默的语言，在愉悦的氛围中让学生掌握二次的函数性质，再选一些典型例题，让学习练习。同时带领学生复习过去学过的形的相关知识，让学生们了解到二次函数和相关知识的联系，如平行关系、相切关系、内切圆、外切圆等关系，提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。?学生明白二次函数与所学一次函数、反比例函数之间有哪些区别与联系，再次强调函数定义，是表达自变量与因变量之间的关系表达式。四、数形结合方法的应用九年级数学二次函数的教学中最常用的方法是数形结合，对数而言，通过数轴进行形象表达；对形而言，数则是对形抽象的概括。数形结合则是通过二次函数对数与形进行有效灵活的相互转换，在相互转换的过程中，帮助学生发现问题、分析问题，进而解决问题。在学习《二次函数的性质》时，为帮助学生更好地理解函数的概念和性质，教师可先画出函数图像，通过直观性的图像展现，让学生更好地观察到图像的开口方向、最高点和对称轴的位置。又如研究y=ax2（a≠0）的图像与性质，笔者先让学生画出y=x2，y=2x2的图像，又向学生画出y=-x2，y=-2x2的图像，让学生观察、比较两组图像的特点有哪些异同点，能得出哪些性质，能学到什么？这些性质是有哪些常量决定的，是否符合y=ax2+bx+c的性质，让学生通过特殊到一般，又从一般到特殊来回转换，从而真正将知识吃透。学生不是被动信息的吸收者,而是主动地构建信息,这种构建不可能由其他人代替。而统计作为一门专业基础课,一直以来是学生感觉比较枯燥的课,特别是在中等职业学校,学生的学习兴趣较为淡薄,学习的方法也存在一定的问题。如何激发学生学习统计的兴趣?我认为,教师引导学生学习首先要从现实的、有兴趣的、富有挑战性的问题情境开始。让学生一开始进入学习探索就真切地感受到统计就在自己身边,让统计数据不再枯燥,具有亲和力。使之体验到学习统计的价值,从而激发起学习统计的兴趣,萌发积极主动探索统计理论和方法的求知欲望。教师要通过对课堂的组织,让学生对学习统计产生兴趣,“热爱是最好的老师”,兴趣盎然地进入了对统计学知识的探索,学生才能学有所长。情境创设的教学模式早在1972年美国的教学研究者乔以斯和韦尔就专门系统地进行了研究。所谓情境教学,是指创设含有真实事件或真实问题的情境,让学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。在教学过程中提供新知识的现实情景,来激活学生的旧知和生活经验,形成良好的教学活动氛围。教师在与学生共同构建意义的过程中给学生提供必要的帮助。这里所说的情境是基于现实世界的真实情境,是与现实情境一致或类似的。由于这种教学是以真实事例或问题为基础,所以我认为可从下面几个方面进行:一、通过生活实例创设模拟情境在以往统计教学中,我们关注比较多的是学生能否记住计算公式、方法、意义、应用条件,能否利用这些知识完成所设问题的正确计算。这种学习方式我们认为是窒息人的思维与智力的方式,它摧残了人的学习兴趣和学习热情。当然,每一位教师也都会在课堂上结合课本内容加以举例,但往往缺乏针对性,举例随意简单,且常常脱离实际,使学生学习了统计课程却不会灵活应用统计方法收集、加工、分析数据。我们认为,在讲述一些统计理论时,通过一些生活实践来创设情境教学,会起到较好的作用。我们必须注意到,学生的生活实践较为单一简单,所以教师在创设这一类问题情境时,须考虑到他们的阅历与认知程度。例如我们在讲述第一章导论中的几个基本概念时,先把课前准备好的学生学籍卡发下去,在指导学生填写每个人的个人资料后,再引入概念讲授什么是总体、总体单位、标志、指标、变异和变量,学生觉得既有趣,又容易掌握所学的内容,课题气氛也很好。这种教学效果远比一般的先列概念再叙述要好得多,而且在整个过程中,学生也从被动的学习转为主动地参与,并通过实践活动,使学生对学习统计产生兴趣,变抽象的科学法制、科学方法为得心应手的工具,从而使学生在解决问题过程中,体验到参与学习统计的快乐,享受成功解决实际问题的愉悦。二、通过对某一问题的不同看法创设问题情境采用这种方法来创设情境,关键是提出什么样的问题来组织教学,所以教师必须设计出适宜的典型问题及相关的配套问题,这就要求教师一方面认真钻研教材,对整套教材的脉络了然于胸,明确教学的重点、难点以及前后内容的联系,另一方面还要了解学生的现有知识基础,提出的问题言简意赅,还能直接调动学生解决问题的欲望。当然,教师还要善于组织学生开展课堂讨论。可以采取“诱导试学――引导探学――开导活学”方法组织课堂教学。例如,我在讲解综合指数时,其中同度量因素的确定时期一直是学生比较难于理解和记忆的,在组织教学过程中,我先列举简单的实例,通过例子中的问题来激发学生的求知欲,再引导学生从主观上得出自己的结论和看法,然后通过具体飞分析计算得出结论,由此引申得出:数量指标指数,价格应该固定在基期。由于事例是学生的亲身经历,同时由问题的引出、课堂的讨论、结论的得出这一过程引导学生进入情境,学生要在自己生活经验的基础上不断地提出问题,分析问题,对各种信息进行加工转换,对新经验和旧经验进行综合概括,解释有关现象,学生的学习兴趣浓厚。三、通过案例分析创设真实情境案例教学法可界定为通过对一个具体情境的描述,引导学生对这些情境进行讨论的一种教学方法。一方面,统计是一门实践性很强的学科,在教学中运用案例分析可以使学生在掌握知识的同时,形成独立和主动学习的能力。另一方面,案例教学作为MBA的一种经典教学方法,其创设的真实情境对于激发学生的学习兴趣、提高学生分析问题和解决问题的能力都起了很大的作用,其教学效果已经得到了广泛的认同。作为课堂讲课用案例,其选择要适应学生的知识水平,如果案例过于复杂,会导致学生产生畏难情绪,进而失去求知的欲望和学习的兴趣。对于一些简单的描述性案例,教师可选择一些新闻报道资料,或是学生的相关资料,结合授课内容进行分析讲解。例如在讲授抽样估计内容时,我们以本班学生的身高、体重等数据在课堂上当场随机抽样,形成资料,并进行样本的计算和分析。对于一些较为复杂的案例,特别是在统计分析阶段所采用的综合性案例,教师可在授课之前,先将案例发给学生,让他们了解数据的背景材料、统计口径,指标之间的关系等,以便能充分利用课堂时间组织学生对案例进行分析讨论。事实证明,采用“案例引入、问题提出、课堂适当讨论、方法理论跟进、计算电脑化、结果分析透彻”的教学方法,极大地激发了学生的学习兴趣,充分体现了统计课堂“学与导的和谐发展”。无论是哪种情境的创设,其目的都在于学习氛围的创设,拉近学生和教师在课堂上的距离,强调学生的主动性、参与性,而不仅仅是信息的被动接收者。我们相信,课堂情境的创设,为师生互动、生生互动提供了一种环境和条件,从而使学生成为积极主动参与教学活动的活跃的主体。统计教学是一门艺术,