影视制作主体的艺术创造课件

影视制作主体的艺术创造影视制作主体的艺术创造影视制作主体的艺术创造影视创作主体的艺术创造影视创作主体的艺术创造影片从创意初到制作完成,凝聚了由编剧、制片到灯光、剧务、场记在内全体创作人员的智慧、心血与汗水。N其中,最主要的创作人员是导演、演员、摄像与剪辑,他们是创作主体,与其他工序的人员分工协作完成影视艺术作品。影视作品是集体的创造,集体的艺术成果。目前农村中学思想品德课还普遍存在着教师的主导地位和学生主体地位错位和“满堂灌”。因此，思想品德课教师如何因地制宜地改进教学方法，激活思想品德的课堂教学氛围，是当前农村中学思想品德课需要认真研究的问题。如何改进教学方法、激发学生的学习兴趣呢？一、做好课前预习，明确学习目的“凡事预则立，不预则废”，学生的课前预习和学习兴趣的产生密不可分，教师在授课前根据新课程标准的要求指导学生，设计预习提纲，给学生一个粗线条，一条明确思路。学生通过预习、查找与本课有关的内容，对教材有一个比较完整的了解，找出本课的重点、难点和疑点，明确学习目的，产生学习的欲望，提高学习热情。二、创设情景，激活思维课堂教学的根本目的就是为了使学生学会学习、学会生活、学会做人、学会做事、学会共处、学会生存。我在思想品德课教学中引入贴近学生生活的案例，使学生的学习从自己身边熟悉的生活原型和感兴趣的问题情景着手，提高学生解决问题的能力。特别注重创设情景，让学生“身临其境”，体验感受，辨别善恶，识别美丑，分清是非，培养学生正确的人生观、世界观和价值观，养成良好的文明习惯，做有理想、有道德、有纪律、有文化的中学生。比如，在讲《两代人的对话》这课中，我利用课本上的情景设计了这样一个心理体验活动：原文中说：“初中生小冰，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿录像。爸爸同意了，但要求她8点前回家。小冰想现在已经快7点了，那么快就回来不合理，一时就冒了火。”这是生活中经常会碰到的父母子女之间的冲突。于是，我把全班同学分成两组，一组体验小冰的心理，想办法得到父亲的允许；另一组站在小冰父亲的立场上，努力说服小冰早点回家。小组讨论后，同学们纷纷举手发言，代表小冰一方的学生说：“不到同学家做作业，会失信于同学，但如果回来太早又看不到录像。”代表小冰家长的一方模拟大人的语气焦急地说：“你回家太晚了会让我很担心，一旦遇上坏人怎么办？学生就应该以学习为主。”听完了“家长”的发言之后，很多同学都笑了，因为这正是家长们经常说而他们又是最厌烦的话。我适时加以引导：“现在大家能体会家长的苦心了吧，那么怎样才能找到一个让双方都满意的解决办法呢？”经过热烈的讨论后，同学们想出了好多办法。有的说让她做完作业后把录像带回家看，有的说让家长陪她看完后一起回家，有的说玩完了可以打电话让家长去接……富有典型的事例不仅能激发学生的兴趣、增强说服力和感染力，而且能够对学生的情感、态度、价值观等方面培养起到重要作用。学生在创设的情景中经受了洗礼和磨炼，有利于促进学生全面发展、促进学生健康成长，有利于今后人生事业的成功。三、善用幽默，激发学生的兴趣思想品德课在很多人的思想意识中，是一门枯燥无味、考试难的课程，因此容易出现教学效果不好、学生不愿学、老师无心教的不良现象。所以我在教学中巧妙地使用幽默技巧来引起学生的共鸣，激发学生兴趣。农村学生的知识面相对比较窄，课堂中可采用更多生动的比喻、与教学内容有关的广告语、形象的漫画和身边的幽默小事情等方式辅助教学。教材中的幽默小故事、漫画等都可以吸引学生的注意力，使学生产生新鲜好奇感，而新鲜好奇感正是诱发学生主动学习的积极因素，从而激发学习兴趣。例如，在《珍惜无价的自尊》一课中萧伯纳的小幽默故事不仅可以让学生会心一笑，同时也让学生从笑声中明白其中的寓意。教材内外都有许多幽默事例、歇后语、漫画等材料，教师课堂教学中可以信手拈来，广泛应用，可以取得事半功倍的效果。四、运用多媒体教学，提高教学效率随着农村中学教学硬件的不断改善，多媒体教学也得到普及，成为一种高效的教学手段。中学生的思维以形象思维为主，针对学生的生理特点，利用多媒体图、文、声、像结合的优势，将思想品德课中抽象、枯燥的知识原理变得通俗易懂、形象具体，对调动学生非智力因素，营造情景、浓厚课堂氛围创造了条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力，大大地提高学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。例如，在《世界文化之旅》的教学中，我利用多媒体播放了北京奥运会开幕式的片段，伴以世界各国的文化习俗和风土人情图片，学生在欣赏中有身临其境的感觉，使学生一下子就感受到教材中“不同国家和民族有着不同的文化，这些形形色色、林林总总的文化，把大千世界装扮成一个百花盛开的大花园”。这样学生既掌握了知识，又在观摩中培养了想象力，进行了美的心灵陶冶，进而提高了课堂教学效率。《语文课程标准》明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”走进对话的阅读教学，让学生喜欢阅读，培养阅读兴趣，提高阅读能力，是我们语文教师的共同追求。一、创设宽松的阅读氛围新课程标准要求阅读要尊重学生的独特情感体验，对作品能做出自己的评价。而这些都离不开宽松的教学氛围。因此，教师应树立以人为本的思想，努力营造民主和谐的教学氛围。教师应以平等的姿态与学生交流，语言要亲切自然，多用珍视学生独特感受、体验、理解的商讨式、征询式话语。古希腊生物学家普罗泰格说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”教师只有相信学生的潜能，尊重学生的好奇心和求知欲，才能点燃“火把”，促使学生主动探究、获取新知、有所体悟。二、构建互动的教学方式阅读教学要促进学生在自主阅读中建立起科学的知识体系，必须让学生在积极互动的学习中不断得到信息反馈，以及时修正错误的观点。因此，教师必须改变以知识传授为重点的教学方式，善于构建积极互动的教学方式。一方面，要有意识地强调师生之间的对话。教师应以平等的身份参与学生的探究活动，观察整个探究过程，或对学生所提出的问题发表自己的看法，或提醒学生换一换思路。另一方面，要建立学生之间的学习互动。由于探究教学一般是围绕问题的解决活动来展开的，这些问题往往是综合性的复杂问题，学生需要依靠集体的力量来进行分工合作才能得到解决。所以教师可以创设问题情境，划分学习小组，鼓励学生共同参与、相互合作交流，以个体间提出不同的看法来刺激学生的反省思考，让学生在交互质疑辩论的过程中，通过不同观点的碰撞、交流，获得更深的理解和感悟。三、突出学生的主体地位“阅读是学生个性化的行为。”阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。教师对作品的解读，不能代替学生的阅读与理解。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话等，这些都为学生的个性化阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。因此，我们必须强调学生阅读的自主性和独立性，让学生能够自己阅读，自己学会阅读。从这个意义上说，语文课文首先不是“教本”，而是“读本”，只有这样，才能使学生成为真正意义上的阅读主体。如在阅读《小动物过冬》一文时，我引发学生：“同学们，在这三种小动物中你最喜欢哪种小动物啊？为什么？”学生回答很积极，每一种动物都有小朋友喜欢，有的学生甚至喜欢两种或都喜欢。我都给予了肯定，然后给他们三分钟时间把最喜欢的那种小动物说的话好好地读一读，读出他们谈话时的语调、感情来。在充分朗读的基础上，再指名学生上前表演。在一次一次的提示与指导下，学生不仅能绘声绘色地读好每一句话，而且在表演中学会了自己阅读、自己体会感悟课文中小动物的情感，更激起了对这三种小动物的喜爱，同时学会了在朋友之间要相互关心、学会尊重，更好地理解、掌握了课文内容。可见，表演是对话文本、生生对话、师生对话的一种互动的好方法，同时表演过程也是学生内化课文语言、自主创新的过程。四、养成学生质疑的习惯“学起于思，思源于疑。”教学中，通过鼓励学生大胆质疑，教师可以清清楚楚地知道学生有哪些地方不明白、难点在什么地方，以便有针对性地进行教学。对于学生来说，则能够起到深入理解课文内容，促进主动探索，激活创新思维的作用。语文阅读教学中处处有疑。在教学中可引导学生进行预习后的质疑，如教学《穷人》时，问学生：“孩子们，你们遇到了哪些不理解的问题？”学生提出了“渔夫一家生活很苦，为什么还要收养西蒙的孩子呢”；可以引导学生针对课题质疑，如教学《月光曲》时，出示课题后，问学生看来课题后想知道什么，学生们接着提出了很多问题，这样更好地为理解课文作了铺垫；也可以引导学生进行深入性的质疑，如教学《记金华的双龙洞》，引导学生提出“溪流声为什么会时时变换调子？”通过释疑弄清溪流的宽窄缓急的变化，弄清溪流和双龙洞的变化，使学生明白“山势”的变化引起了“溪声调子”变化的关系，发展了其形象思维；还可以在课后引导学生进行延伸性质疑，如教完《鸟的天堂》后，教师引导启发，学生提出“大榕树为什么会成为‘鸟的天堂’？”通过释疑，既使学生深入体会了课文内容，又受到一次保护环境、爱护动植物的教育。热情鼓励学生质疑问难，可以开拓和发展学生的创造思维。教学中教师要积极引导，让学生各抒己见，这样会大大提高学生的创新意识，提高阅读教学的效率。总之，教师在教学中要充分相信学生、尊重学生，以学生为学习的主体，充分给予他们朗读的时间。尊重学生个性感悟的课堂才是实实在在的课堂。只有创设良好的学习情境，在民主、平等的阅读气氛中体现出学生的个性，学生才能闪现出创造性的光辉，真正实现学生、教师、教科书编者、文本之间的对话，使语文课堂充满魅力。影视创作主体的艺术创造导演构思拍摄之前,导演就在自己的头脑中勾画出未来影片的大体形貌,这是对影片的总体构思。N导演构思应该从主题、人物关系与人物形象、结构与叙事节奏、画面造型音响效果等方面加以展现导演构思影片主题是导演构思的首要和极其重要的人物。—借由人物形象及影视的叙事形式自然流露情节结构、画面造型、音响效果、叙事节奏等,也都是导演构思的主要内容遵循影视的思维方式,将具象化的人形象及画面造型、声音等纳入让未来的电影在没拍摄前“可见可闻”导演构思导演构思的两种主要物化形式是1.导演阐述2.分镜头剧本、导演阐述在影视制作的前期筹备阶段,导演需要向摄制组的主要创作部门(摄影剪辑、美术、录音等)阐释自己对影片的理解,也明确地表达出自己的创作意图和总体构思,从而使影片拍摄能够按照一个思路来演阐述”导演阐述N是导演创作意图的表达,阐明导演对未来影片的构思、设想和要求,是统影片各