学前儿童问题行为矫正

第二节学前儿童问题行为矫正理论模式一、行为主义理论（一）经典条件反射巴甫洛夫狗的唾液条件反射实验1、习得律条件刺激和起强化作用的无条件刺激必须近乎同时出现；条件刺激作为无条件刺激即将出现的信号，必须先于无条件刺激出现，否则将难于建立联系。2、实验性消退律条件刺激出现多次，而没有无条件刺激的强化，则条件反应将逐渐减弱并消退。3、泛化律条件反射已经确立后，其他类似条件刺激的刺激也可以引起条件反射，这称为“泛化”。4、分化律条件反射分化可由差异强化建立5、次级条件作用律一个条件反应建立后，可以通过刺激替代建立二级条件反应。2、华生运用经典条件作用原理治疗恐惧的方法1、通过经典条件作用形成恐惧2、通过经典条件反射作用来消除恐惧（二）操作条件反射1、实验程序斯金纳强调人的行为是环境的产物，人的行为取决于环境所给予的强化，人们安全可以通过改变环境和运用各种强化手段来改造和控制人的行为。老鼠在箱内按压杠杆获得食物，如果改变为按压杠杆后一分钟才能再次按压，老鼠也会马上适应。所以斯金纳认为，学习不是刺激的代替或内心的追求，而是反应的改变。对行为的强化要通过强化物来起作用。2、经典条件反射和应答性条件反射的区别（1）刺激在反射形成过程中的作用S-R经典条件反射主要在于刺激的提供，而应答性条件反射主要在于反应后得到何种强化。（2）强化在反射形成过程中的作用经典型条件反射认为强化是最重要的，而应答性条件反射认为最重要的是行为之后的奖赏和惩罚。培养人们的行为习惯只要不断应用奖励和惩罚进行控制就足够了。二、认知行为矫正理论1、托尔曼的整体行为学说S-R变为S-O-R，多了一个“O”，中介变量，这个中介变量即介于刺激与反应之间因外在刺激而引起内在变化的过程。中介变量包括：（1）需要系统：生理需要、内驱力；（2）行为空间：机体在某一时刻感知到的，具有不同地点、距离和方向的客体；（3）信念价值动机：选择某种目的物在满足需要中的相对力量。2、理性情绪治疗模式理论阿尔伯特·艾里斯美国创立的，称为“认知——行为疗法”，理论为：ABC理论A 是诱发性事件；B是个体遇到诱发事件之后相应产生的信念，即他对这一事件的看法、解释和评价；C是特定情境下，个体的情绪及行为后果。D劝导干预E治疗或咨询效果F治疗或咨询后的新感觉A诱发事件只是外在的，B人内在的信念才是情绪及反应产生的直接原因。因此，艾里斯认为，每个人都要对自己的情绪负责，当人们陷入情绪障碍之中，是他们自己使自己感到不愉快的，是他们自己选择了这样的情绪取向的。（先前偏见）

人的不合理信念会导致人不适当的情绪和行为反应。当人们坚持某种不合理信念，长期处于不良情绪状态，就会导致情绪障碍产生。人的不合理信念有几个特征：（1）绝对化要求指人们从自己的意愿为出发点，对某一事物怀有认为必定会发生或不会发生的昔年，常常与“必须”、“应该”这类字眼连在一起。如：别人必须对我很好。（2）过分概括化是一种以偏概全、以一概十的不合理思维方式的表现，如：当失败时，觉得自己是“一无是处”；一方面是对自己以偏概全，一方面是对他人以偏概全。（3）糟糕至极认为如果一件不好的事情发生了，将是非常可怕、非常糟糕，甚至是一场灾难。3、贝克的认知疗法理论认知产生了情绪及行为，异常的认知产生了异常的情绪及行为。认知是情感和行为的中介，情感问题和行为问题与歪曲的认知有关。认知疗法主要目标是协助当事人克服认知的盲点、模糊的知觉、自我欺骗、不正确的判断，及改变其认知中对现实的直接扭曲或不合逻辑的思考方式。人们的人只是建立在自己对以往经验的态度和假设基础上的。贝克总结出的几种认知扭曲的形式1、独断地推论：没有充足而相关的证据便下结论。2、选择性的偏差推论：指以整个事件中的单一细节下结论，而失去整个那个内容的重要性。3、过度类化：指把某件意外事件产生的极端信念不恰当地应用在不相似的事件或环境中。4、扩大与夸张：指过度强调负向事件的重要性。5、个人化：是一种使外在事件与自己发生关联的倾向，即使没有任何理由做这种连接。6、极端化思考：指思考或解释事情时用全有或全无的方式，或用“不是……就是……”极端地将经验分类，这种二分法的思考把事情都分为“好”或“坏”。三、社会学习理论班杜拉，1977年提出，着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。1、关于行为的习得过程人的行为，尤其是复杂行为后天习得。人的学习有两种：一种是通过直接经验获得的行为反应模式的过程，叫做直接经验学习；一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程，叫做“通过示范所进行的学习”，间接经验学习。观察模仿学习！四个过程注意保持再现行为结果（外部强化、自我强化、替代性强化）2、交互决定理论决定行为的先行因素：学习的遗传机智、以环境刺激信息为基础对行为的预期、社会的预兆性线索。决定