气相色谱仪介绍分解课件-002

气相色谱仪介绍分解气相色谱仪介绍分解气相色谱仪介绍分解FYGC-2000气相色谱仪介绍色谱法的由来色谱(Chromatography)词最初在1903年由苏联化学家MikhalITswett用石膏柱把叶绿素分离而引入。意思为在无色的柱子上出现了彩色的带。落最早的色谱法实质上是一种分离技术叶绿素的石油醚溶液石油醚(流动相)色谱柱碳酸钙(固定相)色谱带阅读教学是语文教学中的重点部分，作为初中学生而言，有了一定的阅读能力，但是还不能够从理性到感性的全面把握阅读理解，所以在进行阅读教学时，要采用适当的方式方法进行引导，使学生能够调动全部情感与精力进行活动，从而达到教学目的。阅读的真正意义是从根本上理解生活中的事件，从而进行情感的自我认同，在内化的过程中由于学生个人经历的不同，导致学生对阅读材料的认识也不同，由于学生个体的共性与个性差异，对阅读材料的理解也存在一定的偏差，这就要求运用适当形式来进行教学，以便实现阅读的真正目的。在实际的教学中，我们发现学生所掌握的阅读材料很少，由于我校学生基本上是来自周边农村，他们的家庭环境和父母的文化水平制约了他们所接触的阅读材料在丰富性。为此，要想真正意上去提高学生的阅读能力，就要使他们能够接触到更为丰富的书籍。所以建立班级图书角和丰富学校图书馆以及让学生个人拥有更多的图书就成为必须。学校购置了大量知识类、文学类书籍，建立了规范的借阅制度;由学生自己建立本班的图书角;学生自主购买中学生必读名著十八本。学校设立了阅读课，有专门的语文教师指导学生进行阅读。有了这样的准备，进行阅读教学就有了可行之处。我们选择了分组进行阅读教学。分组教学是一种积极调动学生心理，让学生思维活跃的很好的一种途径，它能够让学生在相互讨论中达到认识的融合，达到多种经历与情感的共享。所以我认为在阅读中要运用分组的教学方式来实现阅读的目的。一、合理分组是实现这一目的的前提由于学生个体的差异性，对生活认知的不同，所以在分组中要考虑到这一情况，把不同生活经历，不同学习程度，不同个性心理，不同生活地域的学生分在一起，这样就对形成对知识的最大分享。合理分组能够使学生更多一些兴趣，更多一种尝试，更多一些互动。它有利于学生自我心理的满足。一般情况下以八个人一组为宜。二、阅读材料的选择也是分组进行阅读学习是应该重视的问题由于初中学生的理解能力有限，对相关理论知识的掌握还不是太多，也不能形式系统化，同时，情感体验又不是很全面，所缺失的历史知识、社会常识、人文知识等又是不同的，所以在选择阅读材料时要认真的进行，要从浅显的入手，从学生身边的入手，从学生易于理解的入手，形成一定的体系，不断的深入这些阅读材料，从而更有利于学生能力的培养，也有利于学生对社会整体认知能力的发展，更有利于学生身心健康的可持续发展。三、在进行分组阅读时，要能够给予学生适当的学法指导，要能够给学生提供一定的可以思考解决的问题，要有针对性的进行必做题、可做题、选做题型的设计在这一方面，要求我们的教师要事先准备的东西是很多的，事先备好课，出好题，对所提供的材料要能够从整体上进行把握，以便对学生能进行一定的指导。教师要对阅读不同的文体给出一定的答题方式，对于一些固定的答题技巧更应当在指导时水到渠成的教给学生。教师是指挥员，要能够高瞻远瞩的进行全面的认知，要能给予学生各个方面的指导，使学生在遇到问题时有足够的信心去面对，但绝不是要我们的教师包办代替，而是让学生自己独立思考解决问题。同时，对于小组内每一个成员都要有明确的分工，每一名成员都要轮流组织本组成员进行设计问题、讨论问题并解决问题，也就是说每一个成员都要在自我阅读的感悟中引领其他成员进行共享。四、分组阅读的最终目的是学生拓展知识面，学生的理解分析能力增强那么就要求要充分调动学生积极参与中，多进行一定形式的鼓励，也就是说要有一定的评价体系，各个小组间进行比赛，评出优秀者进行奖励。为了推动活动的纵深发展，可以不定期的开展各种形式的语文活动，演讲比赛、征文比赛、讲故事比赛、朗诵比赛等活动将更大程度的调动各小组的阅读积极性，同时也要求教师能够把握分组过程中容易出现的“乱”现象，要有一定的组织管理形式，组长与组员之间的合理分工，有效配合，能使得这一活动收放有度，从而实现分组阅读教学的最终目的。五、分组阅读还可以每个小组阅读不同体裁的文章，然后开展小组间的讲说活动，利用学生自我表现的心理需求来实现他们对文章的深度理解同时，学生各组之间的交流形式以阅读材料为牵引，也会促进他们对不同成员的了解。六、开展创作活动这是阅读活动成果的展示，学生通过自己对材料的掌握，对文章的分析，对知识点的把握己经能基本上学会了阅读，这是由浅入深的阅读，是从感性到理性，再从理性到感性的过程，学生通过自我创作，对生活有了更好的认识，对语言文字的把握己经达到了一定的高度。在这时，各小组开展创作比赛，或办班级、小组的手抄报或杂志，学生的语文能力就会明显得到提高。科学探究题是目前中考化学中的重点和难点，它注重学科知识与生产实际、现代科技发展的紧密结合，以培养学生对未知事物的处理能力，同时掌握这类题的解决方法也是提高学生科学素养的重要途径。纵观中考探究性试题，大致为：提出问题、猜想与假设、设计方案、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等，虽然涉及的面很多，但从命题内容上分析，主要分为以下几个方面：一、探究“物质的成分”对“物质成分”的探究主要是通过对某一物质进行实验探究，对过程中的现象进行分析，确定该物质的组成成分，此类题型有对气体成分中可能含有的氧气、氢气、二氧化碳、水蒸气等常见气体进行实验探究；也有对常见的固态物质中可能含有的金属、固态非金属、固态氧化物、碱和盐等成分的探究及相关知识的考查；或者对常见溶液中可能含有的酸、碱或盐等成分进行实验探究，从而考查对相关知识的掌握情况。例题做中和反应实验时，小明将稀盐酸滴入氢氧化钠溶液中，意外看到有气泡产生。小伟提醒：是不是拿错了药品?小明查验后确认药品没错。只是在瓶口发现有白色粉末状物质，小明认为是氢氧化钠溶液变质了。（1）氢氧化钠溶液变质的原因是。（2）利用与上述实验不同的原理，小明又设计了一个实验再次确认该氢氧化钠溶液已变质。■（3）为证明变质的溶液中仍有NaOH，某同学按如下操作进行实验：①取少量变质的溶液，向其中加入足量CaCl2溶液，现象为，方程式为。②取①所得液于试管中，向其中滴加少量的，现象为。其结论是。分析：本题以常见的现象――氢氧化钠是否变质提出问题，要求对氢氧化钠溶液中是否含有碳酸钠进行探究。强调在NaOH和Na2CO3共存的情况下，要证明NaOH的存在，必须先排除Na2CO3的干扰，再证明NaOH的存在。二、探究“物质的性质”该类题目命题方式一般是要求通过实验比较的形式，探究物质的某种性质是由其中哪一种成分所决定的。如探究酸性是由水分子、酸根阴离子还是氢离子决定的?二氧化碳能使紫色石蕊试液变红，是水使石蕊变红，还是二氧化碳气体，或二氧化碳溶于水后的生成物使石蕊变红呢?等等。意在考查学生的实验分析能力。例题氢氧化钠溶液中哪一种粒子（H2O、Na+、OH-）能使指示剂无色酚酞试液变红。实验步骤：①在第一支试管中加入约2mL蒸馏水，滴入几滴无色酚酞试液，观察现象；②在第二支试管中加入约2mLNaCl溶液，滴入几滴无色酚酞试液，观察现象；③在第三支试管中加入约2mLNaOH溶液，滴入几滴无色酚酞试液，观察现象。通过上述实验的探究回答下列问题：（1）实验①看到的现象是；得出的结论是。（2）实验②看到的现象是；说明钠离子。（3）实验③看到的现象是；得出的结论是。三、探究“物质的变化”在化学的学习过程中，常常遇到这样一些问题：对于有明显现象产生的化学反应，很容易判断反应是否发生或反应完全。酸与碱之间发生中和反应时常用酸碱指示剂来判断反应的进行。但有些物质之间的反应，由于没有明显的变化现象，难以判断。例题为了通过一些现象说明CO2与NaOH发生了反应，某班同学分两组作了如下探究实验：■（1）第一组同学把一只收集有CO2的试管倒立在装有饱和NaOH溶液的烧杯中，如图1所示看到试管内液面上升。这种现象是因为试管内外产生。（2）第二组同学也得到了启发，设计了如（下转第203页）（上接第151页）图2、3、4、5、6所示的实验装置进行探究：学生会看到什么现象？（3）经过分析讨论，认为第一组的实验中产生液面上升现象的原因可能有两种。一种是因为CO2与溶液中的NaOH反应，消耗了CO2，你认为另一种原因是？分析：此题考察的知识点并不复杂，第三问要求学生思维必须严谨，因为NaOH溶液由NaOH和水两部分组成，CO2本身既溶于水又可以和水反应，所以一种情况是CO2气体与水反应，另一种情况是CO2气体与NaOH反应。综上所述，探究性试题是集化学实验，物质的检验、鉴别、推断，以及实验评价和设计于一体的题型。它的综合性强，可以很好地考查学生分析、评价、归纳和演绎能力，有较较好的区分度。在知识的灵活运用和迁移方面，教师多作分类指导，进行有效的针对性练习，可以提高学生解答探究试题的能力。FYGC-2000气相色谱仪介绍色谱法的由来色谱(Chromatography)词最初在1903年由苏联化学家MikhalITswett用石膏柱把叶绿素分离而引入。意思为在无色的柱子上出现了彩色的带。落最早的色谱法实质上是一种分离技术叶绿素的石油醚溶液石油醚(流动相)色谱柱碳酸钙(固定相)色谱带色谱过程示意图待分离组分0,·和色谱系统组成:固定担:填入玻璃管或不八锈钢管内静止不动的固体或液体;色谱柱,装有固定相的管子(玻璃管或不锈钢管流动相:携带样品流过色谱柱的气体或液体色谱分类一、按流动相分类流动相液体气体超临界流体固液固色谱1气固色谱6C相体iidGas-Solid超临界色谱ChromatographyChromatography(SFC)液液色谱LC气液色谱GLC液qqas-Liquid体ChromatograpChromatography二、按分离机理分类(固定相与样品组分的作用力)利用组分在吸附剂(固定相)上的吸附能力强弱不溶而得以分离的方法,称为固体固定相一吸附色谱法利用组分在离子交换剂(固定相)上的亲和力大小不同而达到分离的方法,称为离子交换色谱法。利用大小不同的分子在多孔固定相中的选择渗透而达到分离的方法称为凝胶色谱法或尺寸排阻色谱法。利用组分在固定液(固定相)中的溶解度不同而达到分离的方法称为分配色谱法FYGC-2000气相色谱仪介绍原理、概述色谱分析是一种多组份混合物的分离、分析工具。它主要利用物质的物理性质对混合物进行分离,测定混合物的各组份。并对混合物中的各组份进行定量、定性分析。气相色谱仪是以气体作为流动相(载气)。当样品被送入进样器后由载气携带进入色谱柱。由于样品中各组份在色谱柱中的流动相(气相)和固定相(液相或固相)间分配或吸附系数的差异。在载气的冲洗下,各组份在两相间作反复多次分配,使各组份在色谱柱中得到分离,然后由接在柱后的检测器根据组份的物理化学特性,将各组份按顺序检测出来气相色谱法分离原理■1、过程:惰性气体将气化后的试样带入加热的色谱柱,并携带分子渗透通过固定相,达到分离的目的■2、种类□气固色谱:固定相为多孔性固体,通过物理吸附保留试样分子,用于分离常温常压下为气体和低沸点的化合物。可供选择的固定相种类甚少,分离的对象不多,且色谱峰容易产生拖尾,因此实际应用较少口气液色谱:用高沸点有机化合物涂渍在载体上作固定相※利用组分在两相的分配系数不同来分离试样,用于分离450℃以下有15Kpa-10Kpa蒸气压、热稳定性能好的有机化合物气液色谱由于固定相种类多,应用广泛气体流动相粘度小、扩散系数大,流动阻力小,传质速度快,有利于高效、快速分离低分子化合物3、色谱流出曲线——色谱图峰高ht与流定量依据动相流速有关基线,进样h0607为要求平空气峰稳、无噪音O峰宽组分1保留时间,定性依/图19-2色谱流出曲线据,还与操作条件有关,与柱的性质有关,组分1与组分2的峰越远越好■基线:色谱柱仅有纯流动相通过时检测器的响应信号记录值□稳定的基线是一条水平直线漂移:由于操作条件(流动相速度)、检测器工作状态变更引起基线朝一定方向缓慢变化□噪声:由于各种偶然因素(流动相速度、温度、外界干扰等)引起基线起伏的现象■峰高:峰顶点与基线之间的垂直距离h保留值口死时间t:不被固定相吸附或溶解的组分(如空气)通过色谱柱所需的时间,它正比于色谱柱的空隙体积,其流速等于流动相速度u=L/tm■在色谱图上表示为从进样开始到出现色谱峰顶的时间保留时间tR:流动相携带组分穿过柱长所需的时间,色谱图上表示为从进样开始到出现组分峰顶的时间口调整保留时间t:扣除死时间后的保留时间口保留时间是色谱定性的基本依据,但同