《通电的线圈》教学课件

通电的线圈电磁铁的南北极可以改变吗？怎么改变？我的猜想：猜想1：猜想2：改变电线的缠绕方向，看电磁铁的两极是否有变化。改变电池的正负极，看电磁铁的两极是否有变化。改变电磁铁的磁极验证内容相同条件不同条件现象（靠近磁针的南极）磁极磁极是否与电流方向有关线圈缠绕的方向相同电流方向（正）电流方向（反）磁极是否与线圈缠绕方向有关电流的方向相同顺时针方向逆时针方向2、电磁铁的南北极与哪些因素有关？猜想：

A、与线圈缠绕方向有关

B、与电池接法（正负极）有关请看下面两个电磁铁有什么不同？(S)(S)(N)(N)线圈缠绕方向不同两种线圈的绕法示意（从左向右看）又请看下面两个电磁铁有什么不同？电池接法（正负极）不同（—）（+）（+）（—）(S)(S)(N)(N)电磁铁性质（2）：

电磁铁的南北极可以改变

（1）与线圈缠绕方向有关

（2）与电池的接法（正负极）有关改变线圈缠绕方向，南北极要改变。改变电池的接法（正负极），南北极要改变。实验结论改变（线圈的缠绕方向）和（电池的连接方法）可以改变电磁铁的磁极。电磁铁的南北极与哪些因素有关？我的结论：电磁铁的两极是可以改变的。线圈缠绕方向改变了，或者电流方向改变了，它的两极都会改变。猜一猜：

电磁铁磁力的大小与什么有关？实验（3）研究电磁铁的磁性强弱跟电流的关系改变电流通过电磁铁的电流越____,电磁铁的磁性_____.结论增大电流电磁铁吸引的大头针数目_____.现象越强大增多改变线圈匝数实验现象匝数越______,磁性越______.多强结论当电流一定时，电磁铁线圈的匝数______,磁性______.越多越强(3)研究电磁铁的磁性跟线圈匝数的关系评估：下面是某同学在研究“保持电流不变，磁性与匝数的关系”的实验的方案。让我们一起来讨论、评价此实验方案。

制作

50匝的电磁铁和80匝的电磁铁

设计

分别将两个电磁铁接在同一个电源上，设计简单、思路明朗。

记录

线圈的匝数（匝）

50

80吸引的图钉（个）

59结论

“电流一定时，匝数越多电磁铁的磁性就越强”实验结论1.电磁铁磁力的大小与（电流的强弱）和（线圈的匝数）有关。2.电流越强，电磁铁的磁性越大；线圈匝数越多，电磁铁的磁性越大。总结1、电磁铁的磁力大小与电池电流和线圈匝数有关。当线圈匝数相同时，电流大，磁力大：电流小，磁力小。当电源电流相同时，线圈匝数多，磁力大；线圈匝数少，磁力小。2、电磁铁的磁极与线圈的缠绕方向和电源极性有关。电源极性相同，线圈缠绕方向改变则磁极改变。线圈缠绕相同，电源极性改变则磁极改变。与普通磁铁相比，电磁铁有哪些优点呢？1.电磁铁磁性的有无可以用通、断电流控制；2.磁性的大小可以用电流的强弱或线圈的匝数来控制；3.它的磁极可以由改变电流的方向和线圈缠绕方向来控制。电可以产生磁，磁能不能产生电呢？

电能产生磁，磁也能产生电，当导体在磁场中运动时，导体两端就会产生电压，发电机就是利用这样的道理，使线圈在磁场中围绕一个中心旋转，于是产生了不断变化的交流电。1.针锋相对，比喻双方在策略、论点及行动方式等方面尖锐对立。势不两立：指敌对的双方不能同时存在，比喻矛盾不可调和。语境是“学好汉语就得弱化英语”，这不是敌对的双方，也不是“不能同时存在”，而是人们对这两者的学习方面存在严重分歧，故选“针锋相对”较好。2.学富五车，形容读书多，知识丰富。学贯中西：形容学问贯通了中国和西方的种种知识。语段中所举的钱钟书、林语堂和胡适的事例都是说明“他们的国学功底异常深厚，他们的英语水准堪称世界一流”，而非单纯指他们的学问大，故选“学贯中西”更合适。3.南辕北辙，比喻行动和目的相反，指自身的行动与自己的目的相反。背道而驰：比喻彼此的方向和目标完全相反，是指某人的做法和应遵循的大众化的目标相反。语境是“与时代的发展”相反，据此应该选“背道而驰”。4、合作学习的培养。合作学习既是一种方法也是一种能力，未来社会的人没有合作的态度是不行的。这节课我要求学生合作学习，培养学生的合作意识。5.分小组讨论是合作，表演课本剧更是合作的高级形式，在短短的时间内，同学们要把课文内容以课本剧的形式表演出来，没有合作的精神是不可能完成的。演课本剧不是一件简单的事情，这里有导演、演员的分工，道具的使用，等等。6.因为文中说，白兔原本是快乐的，自从拥有了月亮以后，她便产生了无穷的得失之患，所以她放弃了，求诸神之王撤销那个慷慨的决定。7.文章的结尾还说，和人类不同的是，我们的主人公毕竟慧心未泯。言外之意是肯定白兔的做法，希望人类也像白兔一样要学会放弃。

8.这是这堂课最精彩的部分，不论学生的质疑，还是探究，都热情高涨，高潮迭起。由于课堂气氛宽松、和谐，教学双方对教材有深入的理解，所以能全身心地投入。9.特别是学生思维异常活跃，常常迸射智慧的火花，出现精彩的对答。在这一环节中，教者的点拨、引导，学生的质疑与解疑，师生之间思想的碰撞，语言的交流，课文内容与表达形式的交融无不令人赏心悦目。10教者在其中并没有越俎代庖，而是让学生当主角，根据课文脉络层层推进，剥茧式的教学提升了学生要洞悉底细的情绪。在不断探究研讨的过程中，学生充分享受了学习的乐趣和成功的喜悦。11.课文小结