数模中层次分析法确定权重课件-002

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。数模中层次分析法确定权重数模中层次分析法确定权重36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。数模中层次分析法确定权重层次分析法(AHP法)建模层次分析法(AP)是美国运筹学家匹茨堡大学教授萨蒂(T.L.Saaty)于上世纪70年代初,为美国国防部研究“根据各个工业部门对国家福利的贡献大小而进行电力分配”课题时,应用网络系统理论和多目标综合评价方法,提出的一种层次权重决策分析方法这种方法的特点是在对复杂的决策问题的本质、影响因素及其内在关系等进行深入分析的基础上,利用较少的定量信息使决策的思维过程数学化,从而为多目标、多准则或无结构特性的复杂决策问题提供简便的决策方法。是对难于完全定量的复杂系统作出决策的模型和方法初中阶段英语教学的重点是四项基本技能的培养，即听、说、读、写，其中阅读是英语初学者获取语言知识和信息最直接、最有效的方法，也是学习英语的目的之一。英语阅读能力培养的好坏，直接关系到英语学习的成效，也是素质教育好坏的标志。英国著名语言学家P.格里说过：“初学者更需要天才教师的技巧。”这就是说，教师在英语学习起始阶段的作用是巨大的。如何在初中阶段培养好学生的阅读能力是初中教师面临的一个课题。一、阅读与阅读能力的思考1.阅读就是一个人阅读并理解的过程2.阅读能力是听、说、读、写四大能力之一阅读能力是认知能力、判断能力，以及逻辑思维能力、推理能力的总和。这也是阅读能力的特点。一个汉语阅读能力强的学生在一定程度上已具备了用外语阅读的基本条件，但仅靠这些语言条件是不够的，还要拥有必须具备的语言能力，包括处理语言构造、语言意义等能力。语言学研究表明：阅读是一个主动、积极地对信息进行认识、加工的心理过程。它是主动的解释，而不是被动的感知，更不是简单的声学现象。这一切说明了阅读是一种具有能动性的感知过程，这一过程尽管是瞬间完成的，但对连续语流从初步感知到完成理解都是一个复杂的过程，需要阅读者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。要很好地完成这一系列复杂的心理过程，没有技巧、没有训练是不行的。因此，汉语学习性和外语学习性处于两种迥然不同的学习境地，对于以汉语为母语的广大英语初学者来说要想提高阅读水平，首要任务是学习英语语言的结构规律，形成一种稳固的语言基础，逐步练成一种语言能力。二、指导学生阅读能力培养的方法1.注意学生心理因素的调整以往的方法总是教师在读，学生在伴读，因此大部分学生阅读能力比较弱，也就是说读的过程被教师所取代。反之如果放手让学生去读，首先学生会在心理上形成负担，尤其遇到难懂的句子和不认识的单词，学生就会感到头晕目眩不知所措，此乃学生心理因素所致。因此要想弄懂一段文章，必须具备自信心和放松的心理状态，如果学生处于焦虑、紧张之中就会分散注意力，从而严重干扰阅读理解，这就是心理学所提到的“情感过滤”问题。因此教师要以饱满的精神、和蔼的态度帮助学生消除紧张、焦虑、厌烦的情绪，运用各种教学手段，培养和激发学生的阅读兴趣。如运用有情节的故事图片，加以简单明了的故事说明进行阅读训练，使学生精神振奋，积极思考，能够很好地理解、接受故事中的信息。2.重视常规教学，强化语言基础训练首先，要坚持课堂教学的主渠道，创造良好的英语阅读的环境，教师要采取多种形式进行课堂教学，给学生充分的动口机会，同时还要注意单词、词组、动词不定式等的正确发音，教会学生有关语言知识，如连读、重读、失去爆破等的句子朗读技巧。理解能力的好坏，关键在于语言知识的熟练程度，语言知识的熟练程度又取决于平时学生的常规训练。如：（1）Idon’tsingbecausesingingiseasyforme.（2）Bothteachersarenothere.句（1）意为“并非唱歌容易我才唱歌”。此句确实为一种否定结构，但有其特殊点，其中not是用于否定because所引导的从句，而不是否定主句的谓语动词。句（2）意为“两位教师一位在这里，另一位不在”。句中both...not是不完全否定，因此不能理解为两位教师都不在。由此可以看出语言知识掌握的熟练程度直接决定了阅读的速度，也影响着阅读中的理解。3.掌握技巧，提高阅读水平任何事物都有其发展规律，纵观一篇文章也是如此。初中阶段的阅读通常为一则故事，而故事本身必然有其发生、发展的规律。对于故事的阅读理解也有一定的技巧，大致方法有：对内容情节的估计；对上下文没有理解清楚的内容进行猜测；找主题大意；抓特定情节；推断说话人的态度等。这些技巧在汉语学习中可以自然而然地形成，而在外语阅读教学中需要有针对性地进行训练，潜移默化，由浅入深，循序渐进。因此，在教学中教师有目的、有计划地指导学生进行科学的阅读能力训练是提高学生阅读水平最有效的手段。4.提出观点，归纳主题为了掌握文章的主题意义，通常我们要对文章进行概括，同时我们还要对文章中的人物、事物和作者的观点、态度进行概括总结，归纳主题。学会了概括，就会避免犯“只见树木，不见森林”的错误，对于学生尤为重要。阅读效率低的学生往往会陷于对个别细节的理解过程，从而对整篇文章缺少理解，会以局部代替整体，以片面代替全面，以个人观点代替作者观点，以想象的东西代替实际的东西，这些都是阅读中常见的过失。因此我们要正确理解篇章大意，对于一些找不到主题的文章，就要求学生自己在正确理解的基础上概括归纳隐含的主题思想。三、培养阅读能力应注意的几个问题1.学会心读在阅读的时候，应多采取“心读”的方式代替“出声阅读”，因为人们的发声速度不管怎样快也赶不上思维的速度，相比而言，心读要快于出声阅读。同时，出声阅读还会使人体的发声器官紧张，容易疲劳，分散阅读者的注意力。2.避免过多的语法分析和内心解释很多学生阅读时多采取一句一分析的方法，以求理解，这样做既影响速度，又影响理解，而在内心中将其转译成汉语再加工的方法同样是不科学的。3.利用好配套英语阅读材料初中英语每单元都会有阅读理解部分，让学生积极主动去阅读，不失为一个好的训练方法。4.扩大词汇量学生本身应注意克制自己，尽量做到不回视，同时应注意扩大自己的词汇量。词汇量小是造成阅读回视的重要因素，词汇量的扩大有助于推动和促进阅读能力的发展与提高；而阅读能力的提高必然也能促进学生词汇量的扩大。这是逻辑的辩证统一。英语阅读是语言实践的过程，积极调动起学生英语阅读的兴趣，让学生想读、爱读、敢读、会读，只有这样，才能全面提高学生的阅读水平，同时对学生其他技能和综合素质的培养也将会起到积极的作用。初中语文高效课堂教学设计是一种充满激情和活力的创造性劳动，更是整体构思的艺术，一是讲求完整统一；二是讲求环环相扣，前后相连。只有这样才能使初中语文高效课堂教学设计在整体上有较高的艺术性。所谓高效课堂，它重在培养学生会预习、会听课、会复习、会作业、会总结、会记忆等自主学习能力。教师是高效课堂的谋划实施者，一堂课能否高效，取决于教师对课堂的精心设计，如何设计出一堂能使学生自主学习的高效学案？从自主预习、合作探究、展示释疑、应用实践四个方面谈谈自主高效学案的设计。一份完整的高效学案常常包括自主预习、合作探究、展示释疑、应用实践四个部分，经过这一模式的长时间的训练，学生的学习能力、分析解决问题的能力、合作能力、思维能力得到加强，课堂逐渐成为学生自主的课堂，学生的学习就会变得非常积极和活跃。一、自主预习预习是学好每一课的第一步，主要内容是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新课文，找出新课文的疑难点，为学习新知识做准备。在此环节前，教师先要运用新课导入，创设情境，激发学生的学习动机，把学生引进课堂，点明本课的学习目标，学习重难点，并分配学习任务，时间不超过10分钟。给学生自主学习的时间与空间，让学生在充分感知教材的基础上，初步形成自己的学习认识，做到心中有数，这样既能提高课堂效率，也能增强学生的自信心。二、合作探究，展示释疑，鼓励评价通过学生的亲身实践和领悟去获得知识是最佳的学习途径。实现这一途径就是课堂上积极倡导学生进行自主、合作、探究的学习方式。此环节大约在30分钟内完成。合作探究就是要通过学生自主学习和问题的交流，让学生唱主角，让学生自主学习，讨论交流，在相互质疑、相互启发中形成学习共识，通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而达到“生教生”的效果。所以，我们的课堂就要创造一种使学生能真正处在学“语文”、用“语文”的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。学习完毕，各小组派代表到各组的展示台上进行展示讲解，其他学生做好笔记，不懂的问题均可在课堂上提出，师生共同研讨分析、共同解决。在整个过程中，教师要恰到好处地见缝插针把本课的知识点融贯进去，简洁地完成板书。教师的点拨要有的放矢、切中要害。合作探究、展示释疑的环节为学生提供了展示自主探究、合作交流、自主预习板块学习成果的平台，学生利用合作学习探究进行知识的拓展运用。同时，合作探究学习让每一个学生参与其中，我参与、我快乐，极大地激发了学生自主学习的兴趣，真正做到了每一位学生都有事干，都有学习内容，在学习中都收获知识。三、展示释疑根据学生的展示状况，教师和学生共同解决疑难困惑，教师恰到好处地进行拓展知识内涵及外延，促进学生深层次理解知识。在这个环节中，教师在倾听中注意捕捉学生的疑问、学生发言中的精彩、学生发言中的不足。在这一环节中，要求教师不断反思自己的课堂评价行为，研究课堂评价策略，改进课堂评价语言，使自己的课堂教学评价理性而生动，让评价提高教学效率，促进学生发展。教师在对学生评价时应准确而客观、得体、实效，还应给学生以鼓励，让学生从教师的评价中获得语文学习的不竭动力。四、应用实践高效课堂的最后一个环节是应用实践，即课堂检测，完成时间大约5分钟。教师一般采用随堂练习或当堂检测两种方式完成，练习或检测题题量5题左右，根据本课知识点，简化设题，梯度由易到难，设置相应的应用性训练，促进学生巩固、应用知识，尽量以客观题为主，评判可以采用不同形式，如：教师课后批改，学生组内互判，学生自己订正等等。教师要及时解决实际问题。自主高效的语文课堂教学是一个过程，语文教师必须立足于学生，要不断创新教学方法，探索有效的、多向的、实用的方法，努力让每一位学生都能积极参与学习语文，都能得到来自教师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美，让师生共同体味高效课堂的乐趣。层次分析法(AHP法)建模层次分析法(AP)是美国运筹学家匹茨堡大学教授萨蒂(T.L.Saaty)于上世纪70年代初,为美国国防部研究“根据各个工业部门对国家福利的贡献大小而进行电力分配”课题时,应用网络系统理论和多目标综合评价方法,提出的一种层次权重决策分析方法这种方法的特点是在对复杂的决策问题的本质、影响因素及其内在关系等进行深入分析的基础上,利用较少的定量信息使决策的思维过程数学化,从而为多目标、多准则或无结构特性的复杂决策问题提供简便的决策方法。是对难于完全定量的复杂系统作出决策的模型和方法■决策是指在面临多种方案时需要依据一定的标准选择某一种方案。日常生活中有许多决策问题。举例1.在海尔、新飞、容声和雪花四个牌号的电冰箱中选购一种。要考虑品牌的信誉、冰箱的功能、价格和耗电量。2.在泰山、杭州和承德三处选择一个旅游点。要考虑景点的景色、居住的环境、饮食的特色、交通便利和旅游的费用。3.在基础研究、应用研究和数学教育中选择一个领域申报科研课题。要考虑成果的贡献(实用价值、科学意义),可行性(难度、周期和经费)和层次分析法建模一、层次分析法概述层次分析法的基本原理三、层次分析法的步骤和方法四、层次分析法的广泛应用五、应用层次分析法的注意事项六、层次分析法应用实例层次分析法概述人们在对社会、经济以及管理领域的问题进行系统分析时,面临的经常是一个由相互关联、相互制约的众多因素构成的复杂系统。层次分析法则为研究这类复杂的系统,提供了一种新的、简洁的、实用的决策方法。层次分析法(AH法)是一种解决多目标的复杂问题的定性与定量相结合的决策分析方法。该方法将定量分析与定性分析结合起来,用决策者的经验判断各衡量目标能否实现的标准之间的相对重要程度,并合理地给出每个决策方案的每个标准的权数,利用权数求出各方案的优劣次序,比较有效地应用于那些难以用定量方法解决的课题。层次分析法是社会、经济系统决策中的有效工具其特征是合理地将定性与定量的决策结合起来,按照思维、心理的规律把决策过程层次化、数量化。是系统科学中常用的一种系统分析方法该方法自1982年被介绍到我国以来,以其定性与定量相结合地处理各种决策因素的特点,以及其系统灵活简洁的优点,迅速地在我国社会经济各个领域内,如工程计划、资源分配、方案排序、政策制定、冲突问题、性能评价、能源系统分析、城市规划、经济管理、科研评价等,得到了广泛的重视和应用二、层次分析法的基本原理层次分析法根据问题的性质和要达到的总目标,将问题分解为不同的组成因素,并按照因素间的相互关联影响以及隶属关系将因素按不同层次聚集组合,形成一个多层次的分析结构模型,从而最终使