矿山物联网解决方案

矿山物联网解决方案聪明出于勤奋，天才在于积累矿山物联网解决方案矿山物联网解决方案聪明出于勤奋，天才在于积累矿山物联阌整体解决方目录矿山企业观状与抛战煤炭物联教术智矿山整体解决方崇2016/11/16在语文教育中，语文阅读教学占据着重要位置，阅读水平的高低关系着语文水平的高低，可见，培养学生语文阅读能力意义重大。结合实际情况来讲，农村学校由于各种客观原因，导致语文阅读教学效果不理想，如何才能提高初中语文教学效率这是我国各大农村初中学校应该重点考虑的问题。一、农村初中语文阅读教学的瓶颈1.学生方面的问题（1）学生不想读。农村学生从小就没有养成爱读书的习惯。（2）学生不会读。很多学生都没有掌握语文阅读方法，导致对阅读没有兴趣。（3）学生没得读。学生平时读书少，再加上农村学校交通不便利、经济文化落后，很多农村学校都没有设立图书室，导致学生读书资源有限。（4）学生说不出。因为阅读的书籍有限，语言表达水平较低，讲不出阅读的乐趣，也享受不到阅读的快乐。2.教师方面的问题（1）受到传统应试教育的影响，过度注重书本知识传递，导致学生认为课外阅读没有意义。（2）课堂教学中教师忽视了学生的主体地位。（3）单一的教学形式。学生阅读的内容多数都是语文教师指定的，以练习题形式，忽视了学生的兴趣爱好。（4）教师教学理念与方法不合理，影响了学生阅读积极性的提高。（5）教学中并未考虑学生阅读水平的差异，千篇一律的阅读方式造成学生对阅读产生了厌烦情绪。二、突破农村语文阅读教学中瓶颈的建议1.营造良好的阅读情境，提高学生对阅读的积极性相对而言，农村教学环境要比城市教学差很多，缺乏先进的教学材料以及设备，农村教师应结合当前的教学设备针对性进行阅读教学，使用多种教学方式来培养学生阅读兴趣。在阅读中，教师应先将阅读方法与阅读技巧传递给学生，让学生能够有计划、有目的阅读。在阅读教学工作进行之前，教师应先引导学生开展准备工作，让学生从心理与思想上做好阅读的准备，教师应先引导学生在阅读之前先对作品内容有着大致的了解。然后再让学生开展口述练习，让学生对阅读内容意义深入了解，不断提高阅读水平。在学生完成阅读之后，教师可以让学生讲一些阅读之后的感受，在讲解中，不但提高了学生的阅读能力，而且还锻炼了学生语言表达能力，可谓是一举双得。另外，还可以让学生口述已经阅读过的文章内容，组织课堂朗读故事大赛，以达到提高了学生阅读以及口述能力。教师还需要让学生对阅读后的作品写出读书感，在锻炼学生写作能力的基础，让学生真正意识到阅读对于自我发展和成长的重要性，进而可以爱上阅读，在阅读的海洋中自由翱翔，并使学生终身受益。2.循序渐进，提高学生多读会读的能力众所周知，冰冻三尺非一日之寒，语文阅读也是这样，必须要一步一个脚印进行，不能操之过急，必须要循序渐进的进行。首先教师要让学生会读，也是学习阅读的方法，略读故事内容，精读精彩内容，要有感情的读，在需要默读的时候选择默读。其次，教师还需要让学生养成良好的阅读习惯，在阅读中遇到不懂的地方及时标注，并找到整篇文章的重点。在第二遍阅读中着重解决这些带标记的问题，便于学生真正掌握阅读内容。再次，教师还需要引导学生学会运用多种阅读方法，在运用不同阅读方法中来不断提高学生整体阅读能力，并指导学生结合自身阅读能力，针对性的制定阅读计划，以此来督促自身不断进行阅读。最后，建立阅读教学常规，教师应规定每个学期开学之前学生要通读新的语文?n本，将其视为一个假期作业，并坚持不懈的执行，促使学生养成良好的阅读习惯。因此，想要培养学生阅读能力，必须要让学生坚持良好的阅读习惯，进而使学生树立起终身阅读的意识。3.教师应激发学生主体意识，培养学生分析与解决问题能力在阅读教学过程中，语文教师应尽可能培养学生主动获取文本信息的能力，要尽量营造出良好的阅读情境，并使学生可以主动提出问题并积极解决问题。为了能够进一步提高学生分析问题以及解决问题的能力，教师应结合问题难易程度逐层次进行训练，教师也需要结合不同类型的问题传授给学生相应的解决方法以及技巧。教师需要明确的是，绝对不能替学生完成他们需要完成的事，若是教师只结合自身的思维方法，或者直接告诉学生问题答案，这样就无法落实实处教学任务，长久下去，也会影响着学生主观意识动能性的发挥，更阻碍着他们创新能力的提高。埋没了学生主体意识，其语文教学效果可想而知。结语总而言之，在语文教学中，阅读教学扮演着重要角色，对于提高语文教学效率有着积极的作用。在农村语文阅读教学中，教师应积极突破阅读的瓶颈，充分利用学校中所有阅读资源，并结合学生阅读能力，采用各种措施来提高农村语文阅读质量，进而最大程度上缩小农村语文阅读教学与城市语文阅读教学二者的差距。【“读中指导，读中培养语感”这一教学观念在小语教学界提出之后，有的教师片面地认为，就是在学生读书过程中，教师要向学生传授一些朗读的技巧。这样便舍弃了有灵性的内在的“神似”，去生硬地追求外表的“形似”。结果，学生虽经反复训练，到头来仍是“貌合神离”，读不出语感。这是对“读中培养”在理解上出现了误区。那究竟怎样在读中培养学生的语感呢？我想结合自己的实际工作谈几点粗浅的体会。一、充分地读，在读中培养学生的语感培养语感的主要途径是“读”。因此，让学生充分地读是培养其语感的前提。所谓“读书百遍，其义自见”就是说在琅琅的读书声中，课文的优美意境，缜密的思路，传神的描绘，丰富的情感，常能得到充分、酣畅的体现。全国著名特级教师于永正老师在《全神贯注》一课的教学中，主要就是让学生读书，读书，再读书，指导学生在读中有所悟，有所感。于老师在学生初读课文，整体感知以后，要求学生自由读书。这次，他给了学生充分的读书时间，让每个学生都读了两遍。教师边巡视边激励学生：“看谁读得最充分。”学生读得如何呢？于老师安排了第三次的读――指名汇报读书。学生在基本把书读通，读顺之后，于老师又安排了一场读书比赛。这样，学生在充分练读之后，已能正确、流利、有感情地朗读课文了。于老师的这一教学设计，体现了语感培养的基本途径――要充分地读，要读得充分。学生在充分地读中加深了对课文的理解；在充分地读中增强了语感；在充分地读中与作者产生情感共鸣。二、创设情境，在读中培养语感在语文教学中通过创设情境，可激发学生的学习兴趣，可以培养学生对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力。1．以直观的实物演示情境有的书面的词句是有概括力的，教师只有使概括的、抽象的东西变成具体、形象的东西，降低语感训练的难度，学生才能触景生情，浮想联翩，才能对这个词有具体的感受，从而产生语言的形象感。以前曾听一位教师在教《高粱情》一文时，为了指导学生读好：“……有点像榕树的根，用手摸摸是那么坚韧，像鹰爪一样，他们强有力地抓住土地，仿佛擒拿住一个庞大的活物。”这段话，设计了这样一个教学环节，她拿出一个仿佛刚从土里拔出的长长的高粱，高粱的根上全是泥土。学生一下子都瞪大了眼睛，惊奇地看着老师手中的高粱，有的孩子甚至情不自禁地站了起来。城市里的孩子哪里见过高粱？仅凭书上一幅静态的插图，哪里能感受到高梁根的坚韧有力和作者心中涌动的激情？而此时，老师手中那一颗带有泥土气息的高粱，一下子把孩子们的心和作者的心拉近了。当老师鼓励学生摸一摸高粱的根时，孩子们你摸一下，我摸一下，神情是那么专注，甚至感觉有一点神圣。老师说：“感觉高粱的根怎么样？”学生说：“有点硬，不易折断。”就这样，孩子们从动手摸中感悟到“坚韧”一词的意思。老师接着又让同学们把刚才摸高粱根的感觉读出来。学生读得相当好，读出了高粱的根非常“坚韧”的感觉。学生读出了“味”！这“味”不就是语感的再现吗？2．用语言描绘情境我在教《一夜的工作》一课时，为了指导学生读好文章的最后一自然段，为了让学生从具体的文字中感受作者心中无比自豪的感情，我进行了这样的设计：在教学中，我用课件帮助学生回忆学过的课文，并激情描述：“同学们，让我们跨越时空，一起来回顾那些感人的画面。（出示画面1）当飞机遇险的时候，在生与死的关头，总理把唯一的一个降落伞包让给小杨眉……（出示画面2）看，慈祥的邓奶奶正戴着老花眼镜为我们敬爱的总理补睡衣，那睡衣上已满是补丁……（出示画面3）北京深秋的早晨多么寒冷啊！工作了一夜的总理走出了中南海，给一位普普通通的清洁工人送出了春天般的温暖……这就是我们的总理，他把自己的一切都献给了人民，这一夜的工作就是他一生工作的缩影。听到这儿，我们难道不应向全世界骄傲地问一问……问什么？”听到这儿，学生完全受到了教师语言的感染，他们发自肺腑地读到：“你们见过这样的总理吗？”那“无比自豪”的情感是由心底里感悟到的。除了上述的方法以外，还可以采用图画再现情境，音乐渲染情境等方法。总之，实践证明，在读中创设情境，对指导学生读好书，培养良好的语感，作用非常大。三、启发想象，培养语感课文是学生与作者之间的中介物，学生要从抽象的语言文字中感受到作者的思想感情，必须要进行再创作，再创作的过程靠的是想象，而想象就是将文中语句具体化、情境化的过程。学生有良好的再现语言表象的能力，才能在朗读中有较好的语感。因此，在读中启发想象，就能很有效地培养学生的语感。如在古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学中，我引导学生读第一、二行诗，边读边启发学生想象诗人与朋友在黄鹤楼上依依惜别的情景。在指导读第三、四行诗时，则抓住“动情点”，也就是诗人感情的凝聚点――“尽”字，启发学生想象：那蓝蓝的天，清清的水，远去的孤帆，逝去的独影……诗中语言有着难以尽言的诗境美、韵致美，学生在读中充分感受到祖国语言文字的巨大魅力。从一个“尽”字，我还启发学生想象李白送好友时间之久，留恋之切，想象诗人面对“天际流”异常专注的神情，从而让学生感悟到诗人与友人之间如滔滔江水般的悠悠别情。最后，再让学生通过有感情地朗读，把自己的感受读出来。学生会读书，会想象，就是会学习。总之，在小学语文的阅读教学中，“以读为主线，在读中培养学生的语感”的观念应更加深入人心。我们相信，只要走出理解的误区，阅读教学的目标就会更加明确。（江苏省建湖县第二实验小学）矿山物联阌整体解决方目录矿山企业观状与抛战煤炭物联教术智矿山整体解决方崇2016/11/16桃战一:安企--4质安合人员本质安全设备本质安会蘇境本质安全管裡本质安全2设备本质安全设备运行状态及隐患排