历史学理论前沿与实践课件

山西师范大学历史学理论前沿与实践26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。山西师范大学历史学理论前沿与实践山西师范大学历史学理论前沿与实践26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。历史学理论前沿与实践山西师范大学历史学院张焕君A、历史学前沿理论1、年鉴学派·代表性人物:费弗尔、布洛赫、布罗代尔、勒高夫、拉杜里分期:以1945年为界,分为前后两期,区别较为明显。现在可称之为第三期基本观点:认为每一个历史事件都必须放在当时的具体条件下加以认识,历史学家不能运用历史进步这一先决条件来衡量和选择历史事实,否则就冷易歪曲事实,削足适度二A近日读了熊德才先生的《高中语文阅读教学的方法论思考》，作者提出“高中语文阅读教学要抛弃‘文章学阅读教学法’，确立‘研究性阅读教学法’”。但文本的丰富性及阅读的目的性决定了阅读教学不可能仅限于一种模式，拘于一种方法，因而作者的观点和论述不免偏激、片面。熊先生指出“阅读，不是要去专业性地分析文章结构，以及其中包含着那些语文知识点；而是要根据阅读的目的有效地理清作者表达在文章中的内容。”强调阅读技能方面的教学目标固然是抓住了语文教学目标的本质——技能性，但我们也不能完全否定语文知识；况且语文知识和技能这两方面并非对立的；语文知识“最终都要转化成运用知识进行阅读、写作和口语交际的技能”，“从某种程度上说，语文技能的本质就是运用语文知识进行听说读写的能力。”选文，作为作者写作技能的体现，它是各种语文知识的综合运用，以之作为具体样例讲解语文知识，当然要比孤立说效果好得多；而且“语文技能本身就包含着语文知识（语文知识的运用）”，新课标中“阅读与鉴赏”的目标也有语文知识方面的，强调在拥有一定知识积累的基础上，运用知识，帮助理解、分析作品。由此可见，阅读教学应承担部分语文知识的教学任务，不过要避免繁琐、重复。读写结合也是熊先生所批判的，但笔者以为这是符合语文写作技能的学习机制的，因为技能的获得需要经过模仿、练习。如果选文在某一写作技法上足以称范，为何不能“把对选文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学”呢？当然，熊先生对“僵化、落后的阅读教学八股调”的批判是很有意义的，提出确立“研究性阅读教学法”也是顺应资讯发达的社会要求的，凸显了语文的基础工具性作用。但我们不能“淡化、抹杀语文的学科特性”，因为语文课程具有丰富的人文内涵和很强的综合性，其目标也是多元化的。在我们所使用的文选式教材中，选文在文体、内容等方面存在着诸多差异，正好对应着多方面的语文教学目标。也就是说，不同类型的选文，对应着不同的教学目标，而不同类型教学目标的达成所应采用的教学方法和教学过程又是不同的。因而，我们不能对所有选文都搞一刀切。熊先生在走出“文章学阅读法的怪圈”时，会不会又陷入另一种僵式呢？这里有必要对熊先生的观点作些补充。阅读与鉴赏目标包括文章阅读（实用文章阅读和应用文章阅读）、文学鉴赏、浅易文言文阅读三种能力目标。熊先生所言的“阅读能力”仅限于抽象逻辑能力，而忽视了形象感悟能力。对于文章阅读，强调有目的性的“研究性阅读”，“提高高中生筛选、认知、处理语言信息的能力”是适用且实用的。但对于文学作品，这种明确的阅读定向可能会束缚思想，破坏学生独特的情感体验和思考；因而，文学作品的研究性阅读是以个性化阅读为前提的，其目地性也是主观的。文言文阅读则主要精力应花在文言实词、虚词、句式等积累方面，研究是很有限的。总之，要从以往的“教教材”转变为“用教材来教”，关键要明确教学目标，弄清可以通过教材学到什么，这当然不能脱离教材的自身特点。语文教材的主要类型是文选式的，选文是各种语文知识的综合，同时也是不同文化信息的承载者。以选文为抓手，可在教学中使学生获得方方面面的语文素养。但实际教学中，追求面面俱到的选文阅读则是应该严厉批判的，因为它无视选文的特点及学生的已有知识，往往因贪多而导致肤浅，重复而令学生生厌。我们的阅读教学承载了太多的内容，有必要为其“减负”了。注意，这只是针对单篇的选文教学而言的，减负的目的是好使其凸显自己的个性，充分发挥某一方面的教学作用。也就是根据选文特点，设计相对集中的教学目标。这一点，王荣生先生关于选文类型的鉴别给了我们很大的启示。王荣生将选文分为作为“语文课程内容”的“定篇”与作为“语文教材内容”的“例文”“样本”“用件”。其中定篇的教学可能免不了还要使用“文章学阅读教学法”。这些根据语文技能获得原理精选的言语作品，其教学设计要各得其所。“四大选文类型”的鉴别，使我们对语文教学，特别是阅读教学，有了更为理性的认识。它给我们提供了方法论的指导，引导我们利用选文特点，多途径地完成教学任务。当然，这只是一种理论上的反思及设想，具体的操作还有待于在实践中不断探索、完善。化学是以化学实验为基础，它的研究离不开实验。实验是初中化学学习的重要组成部分，实验在教学过程中也被广泛运用。通过实验，可以激发学生对学习的兴趣，培养学生的动手操作能力以及学习的主动性。通过实验还可以让学生掌握初步的科学研究的方法，培养他们严谨的科学态度、实事求是的科学作风和创新精神。一、探究性实验教学（一）探究性实验教学的概念所谓探究性实验教学就是一种教学模式，它是在老师的指导下，由学生自己通过实验的手段，对将要研究的对象在实验当中可能会出现的现象或者是数据进行探索和研究，在实验所得现象和数据的基础上总结出结论，用以了解实验对象的组成、属性和特征。（二）探究性实验教学的特征1.以实验作为基础从字面意思不难看出，探究性实验教学就是以实验为基础，在实验的基础上进行科学的探究。初中化学探究性实验教学以化学实验为基础，尽量围绕着实验来开展教学，老师在给予学生一定的明确指导后，可让学生自己参与实验，得出结论。2.以探究性为主探究，就是在对对象不了解的情况下，通过一些已经得出的结论或者是现象来了解该对象的特性。初中化学探究性实验教学，就是要求学生自己去探索和研究未知的对象，而不是像传统的教学一样，对于未知的知识，老师或者是课本直接告诉学生。3.以教为主导，以学为主体在探究性实验教学模式下，老师的作用就是指导、协助和组织学生，学生才是学习的主体。要想有效地进行探究性实验教学，就要充分调动学生学习的主动性和积极性。二、初中化学探究性实验教学的研究初中化学探究性实验教学，不仅可以让学生对于知识的获取和理解更加深刻，而且会帮助学生学习到获取知识的有效途径以及方法。在教学过程中，需要从以下几个方面进行。（一）设计原则虽然是初中化学探究性实验，但还是要遵循一定的设计原则：（1）科学性原则和探究性原则。科学性原则就是所进行的实验在实验原理、装置等方面要与化学理论知识、化学教学论、方法论以及实验研究过程一致。探究性原则就是对于未知的实验结果有不同的实验方法。（2）创新原则和可行性原则。创新原则无疑就是创新，主要体现在老师设计实验题目时要创新。可行性就是学生所做的题目是可以通过实验的手段来进行的。（3）安全性原则。在化学实验中，学生和老师的安全是主要的，所以在实验的过程中，要尽量避免使用有毒药品或者是进行危险性极高的实验。（二）给予学生充分的自主探究和思考时间新课改主要强调的就是学生的动手实践，也就是实际操作。学生对于初中化学探究性实验教学不是特别了解，所以需要老师搜集一些自主探究学习的例子来让学生有个整体的认识，使学生在化学课上有充分的思考时间，在思考的过程中及时发现问题，然后找出答案，并在此基础上不断寻求进步。只有老师课堂准备充分，学生才会有时间去思考、去发现问题。例如：让学生在做蒸发实验的过程中探究玻璃棒在实验中起到的作用，或者是让学生探究酒精灯加热时主要是火焰的哪一部分在发挥作用。（三）教学设计内容对于初中生来说，他们是第一次接触化学，所以根据学生不同的认知水平以及对化学的初步认识不同，老师在进行教学内容设计时应该考虑到这些问题。首先教会学生化学实验基本操作，养成良好的实验操作习惯。在进行实验设计时，不仅要让学生回顾复习以前的知识，巩固旧的知识，还要在以前知识的基础上通过实验得到新的知识并且加深了解。例如：在制取氧气的时候，该怎样收集气体？如何进行气体的干燥？再例如：我们周围的空气是看不见、摸不着的，可以通过什么样的实验方法找到它们？老师通过设计一些有意义的问题情境，或者是一些有趣味的实验，逐步地引导学生自主思考，提升他们的观察能力。例如：“火山”喷发的实验，或者是“魔棒点灯”的实验等，这些实验不仅可以让学生喜欢上化学，还可以学习到知识。初中化学探究性实验主要就是培养学生的学习主动性、自主性。在化学探究性实验中，激发学生的学习兴趣，让学生有更多时间去思考、去动手操作，通过自己亲身经历理解化学知识，给学生提供展现自己成果的平台。历史学理论前沿与实践山西师范大学历史学院张焕君A、历史学前沿理论1、年鉴学派·代表性人物:费弗尔、布洛赫、布罗代尔、勒高夫、拉杜里分期:以1945年为界,分为前后两期,区别较为明显。现在可称之为第三期基本观点:认为每一个历史事件都必须放在当时的具体条件下加以认识,历史学家不能运用历史进步这一先决条件来衡量和选择历史事实,否则就冷易歪曲事实,削足适度二A1922年,费弗尔发表《地理环境和人类进化》,突出地理环境和人类历史的紧密关系,既注意地理环境对人类行为的影响,又研究人类行为如何参与改造环境。历史与地理从而融为一片。描述的是人类的所有行为,既包括物质的文化,又包括思想道德等文化;既有科学、艺术、信仰的发展,又有经济、商业、社会阶层的变化。·布洛赫的名著《封建社会》突破了马克思主义的相关界定,不再把封建社会视为一种社会生产方式,而是当做“整体的社会环境”,有其特有的社会氛围和思想准备,如统治和依附、富裕与贫穷,使人耳目一新这一时期的研究重点是横向的和结构的研究,目的是展现在一段历史时期内者个社会的全貌。A第二期更为注重历史的纵向趋势。布罗代尔在名著《菲利普二世的地中海和地中海世界》中为了体现这种趋势,用了三种不同的历史的时间观念:基本恒定的地理时间、社会机构的“长时段”和历史事件的“短时段”。人类的各种活动在不同的时段中产生的结果不同。人类虽然有能力影响他们所处的地理环境,但是社会机构常常抵制人类活动的干预,甚至反过来对人类活动,特别是对那些在“短时段”中的历史事件产生决定性的影响。总之,人类的政治活动,伟大人物的杰出贡献,只能在“短时段”中发生转瞬即逝的作用,不能影响历史的进程,更不能决定历史的走向。政治人物和政治机构的所作所为与社会结构性变迁没有联系。A真正影响历史进程的是那些在长时段中活动的因素,由大众的生活所组成,包括他们的食品结构、身体状况、衣着服饰、品味爱好、生儿育女和社会地位。因此,年鉴学派着重搜集人口和经济的材料,对它们进行统计分析,以获取对历史进程的长时段认识。对这些材料(主要是数据)的计量分析、计算成为他们研究的重点。由此,他们成功地把历史学变成为一门社会科学。A综上所述,年鉴学派扩大了历史学的视野,他们力求展示“整体的历史”,他历史学家的兴趣引向社会的各个方面。历史学不再为几个历史人物所主宰,成为大众生活的舞台,原来不起眼的因素,都能成为历史学家研究的素材。因此,年鉴学派的兴起代表西方历史学的多样化、多元化倾向。60年代之后,该学派的研究趋向更加丰富,政治史重新受到关注,只不过方法大为不同,更加突出政治的鲜活性。对大众集合心理的研究更加深入,手法多样。经济和人口史研究也是花样繁多。这些都对当代历史学研究影响深远。A2、后现代理论最先出现的后现代主义是在建筑及艺术领域,由于对现代的光滑平顺的建筑不满,出现了反对既有形式为主的建筑。从建筑结构走向对西方认识论的质疑,逐渐推及到主客二元对立及对精神物质对立的怀疑,对语言的不确定性及客观存在性的质疑,又走向文学批评,最终由文入史。A20世纪70年代,海登·怀特首先发难,他指出:过去不等于历史,历史只是一种叙述,叙述不见得能被完全理解。当人们理解时,可能已经不是真实的历史了·后现代批评经典与真理,认为一切都是建构出来的,无论是西方的《圣经》,穆斯林的《古兰经》,还是中国的四书五经,都并非真实。首先,在历史的分期上,无论分为古代、中古、近代还是原始社