古建基础知识【古建专家精心整理】(九)(完)复习课程课件

古建基础知识【古建专家精心整理】(九)(完)复习课程11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克古建基础知识【古建专家精心整理】(九)(完)复习课程古建基础知识【古建专家精心整理】(九)(完)复习课程11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克古建筑基础知识因文件大小所限,人为分为九个部分这是第九部分(最后一部分)(3)、宫式:指心仔的花纹图案为直角形拐弯并以直条线形为主的花式称为宫式。(4)、葵式:在宫式花纹的基础上,花纹线条的端头带有钩形装饰头的称葵式(5)、万字式:当心仔花纹带有“电”形的图案称为万字式(6)、乱纹式:乱纹式是相对整纹式而言的,它们的花纹线条带有弯曲形的葵式图案,整纹式花纹线条连续完整,并常伴有结子;而乱纹的花纹线条间断,粗细不(7)、各方槟式:槟式即拼式,各方槟式是指六八角槟式以外的拼式图案,如冰裂纹、步步锦等。随着新课程的全面实施，如何实现课堂有效教学变得日益重要。课堂是历史教学的主阵地，使用恰当的教学策略，提高课堂教学行为的有效性，从而促进学生发展，已经成为新课程改革的重点和焦点。实践表明，在转变和更新教学观念的前提下，以各种有效的手段和策略发挥和促进学生学习的主体作用，就能实现新课程条件下的课堂有效教学。一、认真解读历史课程标准，准确定位教学目标历史课程标准是历史课堂教学的依据，也是教学评价的标尺。新课标确定的“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标，体现了“以学生发展为本”的教育理念，也体现了有效教学的“前提是全面合理的教学目标”。因此我们在实施教学活动之前，首先需要重点研读课程标准的本体部分（即内容标准部分）的陈述，通过使用不同的行为动词，把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等层面的内容作不同水平的划分加以解读，据此确定具体的教学目标，从而使教学活动有的放矢。因此理解和掌握课程标准的理念与内容是我们实施有效教学的前提和基础。二、活跃课堂气氛，调动学生学习的兴趣兴趣是学习的开始，是成功的秘诀。兴趣是引导学生学习和热爱历史的灯塔。历史教师不仅要使学生认识到学习历史的重要意义，而且要使学生在学习过程中对学习本身产生愉快的感觉，激发学习历史的兴趣。只有学生感兴趣才会有高度的热情，积极主动去学习。首先，教师的语言要适度，尽量做到有幽默感。这就需要我们经常接触一些丰富多彩的课外知识，拓宽知识面。其次，要借助现代化教学手段，激发学生的兴趣。历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉比较遥远，比较陌生。我们要恰当地运用多媒体教学，再现历史情景，打破时空界限，缩短历史与学生的距离，给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生对所学知识的兴趣。如在讲《列强入侵与民族危机》时，可以插放一段《火烧圆明园》的录像，在讲《伟大的抗日战争》时，可播放国歌等，这样通过直观教学手段代替教师的讲读，取得更好的效果。多媒体使历史走近了学生，使历史课不再是枯燥的理论和呆板的讲授。三、创设问题情境，启迪学生思维有效课堂是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂的每一分钟，教师要根据教学目标的要求，不断创设优质教学情境，营造有兴趣的氛围，使学生乐于学，自主学，学会学。当然问题要引人入胜，从貌似常规的历史现象中发掘深层含义，提炼出发人深省并有一定思维价值的问题，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。例如：在学习“古代中国的发明和发现”一课时，我创设了这样的问题情境：中国古代在经验技术的发展水平远远超过西方，但为什么近代科学却首先在西方诞生，中国反而远远落在西方后面呢？西方文艺复兴之后科技迅速发展的原因？什么原因使西方能够把中国传入的三大发明“变成科学复兴的手段，变成对精神发展创造必要前提的最强大的杠杆”？为什么在三大发明的故乡中国，未能将其“变成科学复兴的手段，变成对精神发展创造必要前提的最强大的杠杆”？学生通过对问题的探究，重在过程的参与，并不期望得出科学的结论，旨在鼓励他们独立思考和对话交流，提高主动探究创新的兴趣。所以学生凡有一见之得，我都给予充分肯定，通过探究交流的途径，加强学生对历史发展规律的认识，并使之从中获得有益的启示。教学过程要随机调控、形散而神聚。课堂上的多元互助并不意味着任其发展，随意漫谈。要在学生难以深入之时，给学生提供一些方法和思路；要在学生认知发生偏离之时，机智地调整方向；要把握好课堂教学的节奏，使学习活动能够在特定的时间与空间得以顺畅进行；要及时矫正学生在认知或方法方面的明显错误，并和风细雨地指出其错误的要害、根源，引导学生领悟历史教育的真谛，完成课堂教学的最高责任――运用知识培养人的目标。四、发挥学生的主体作用，实现课堂教学的有效性发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需求，目前已经成为广大历史教师的共识。在这种情况下，学生敢于表现自我、推销自我，个性得到了极大张扬，课堂教学的有效性也得到了极大提高。如何使学生成为历史课堂的主体？我的想法是：“让学生动起来，让历史课活起来”！比如我们可以通过演讲等形式来点评历史，可以通过播放的影视图片来感受历史，通过学生自己编演的历史情景剧来再现历史。有条件的话，我们也可以通过参观名胜古迹等实地参观走进历史。通过学生的这些自主学习活动，把课堂学习的时间和欢乐还给学生，让学生充分享用学习时间和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最佳地呈现互动、互助、互进的效果。学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬、主体精神得到凸现，真正提高课堂教学有效性。五、精心设计课堂检测环节，巩固有效教学成果课堂检测是检验一堂课有效性的重要手段，有效的课堂检测既可以让教师及时地掌握学生在本堂课的学习情况，也可以通过课堂检测对课堂教学起进一步补充和深化作用。当然课后测验也是重要的手段。在实践中，我尝试了两种形式的检测：一种是利用多媒体检测基础知识，针对学生较容易出错的地方，设计幻灯片以选择或填空的形式列出，让学生当堂练习、讲评、巩固。另一种是课后测试，当然及时的批改也是一项重要的环节。总之，提高教学有效性关键在于学生主体的调动，作为教师，首先要更新自己的教学观念，把握新课程的理念与教学方式，踏踏实实做好教学的每一个环节，利用各种有效教学策略，追求每一节课的高效，帮助学生更轻松地学习历史。只有这样，才能实现新课改条件下的课堂有效教学。创新是教与学的灵魂所在，对学生创新意识的激发是当代教师重要的教学任务之一。要提高学生的创新能力，数学教师必须根据数学学科的发展规律和学科本身的特点，指导学生积极主动地进行探究性学习，培养学生的主动和创造性精神，训练学生的创造性思维。要让学生具有思维努力方向，教师应在教学活动中创办相应的教学场景，帮助学生增强发散思维的动机。教师在教学实践中应注重在情境中制造问题，以问题激发学生的求知欲，以问题之间的冲突激发学生的创新精神，从而全面激发学生接受数学挑战的勇气。下面结合个人经验，愚认为以下几点对培养学生创新能力具有抛砖引玉的作用。一、加强情境的探究性，激发创新动机创新是人类思维活动高速运转的高级形式，思维是挖掘创新的基础前提。所谓创新精神培养，将大脑里本身具有的知识和来自各方面的信息重新组装、重建、升华、内化，从而逐步完成思维活动和增强创新意识的总过程。这就要求教师在日常教学活动中多帮助学生进行探究性方向的问题思考，注重培养学生的学习积极性和主动性，通过创设探究性教学情境为学生创新动机的激发提供完美的契机。如学习“线与角”一课时，对于认识什么是直线，什么是线段，教师要逐步引导学生对该问题进行探究，即让学生大胆想象，在一个没有边界的白纸上，直线的长度是永无止境的，然后对比这线段思考两者之间存在的区别和联系，让学生思考线段是什么样的。然后学生带着疑问积极思考，并逐步延伸问题深度，扩大思维限度，教师根据学生对直线和线段之间的想象力，指导学生更科学更有概念地认识两者区别，即线段的定义是“从直线外一点到直线的线段中，垂直线段最短，这条垂直线段叫做点到直线的距离”。通过不断地进行问题延伸训练，逐步打开学生思考问题的角度，并让其他相关知识充斥学生的思想，帮助学生扩宽知识层面，逐步培养探索问题的精神。小学教师如果长期对学生加强情境探究，可以不断达到探究目的，提高学生的创新能力。二、创设师生互动情境，构建创新前提良好的课堂环境和融洽的教学氛围可以很好地帮助学生打开内心世界。在小学阶段，学生的思维意识具有天真单纯的特性，教师可以利用好学生的发展特点，创设适合学生发散思维的学习情境，帮助学生更好地跟随教师授课思路，逐步打开自己的思维大门，受到更多知识的熏陶，逐步培养学生创新精神。例如：学习“乘法分配律”这一课时，教师先在黑板上列出相应教学内容，然后让学生探讨自己通过预习对这个等式的理解，并不断指导学生理解方向。在教学过程中，教师要始终以“同学”身份与学生积极打成一片，降低学生对教师的防备意识和惧怕意识，从而让学生主动与教师进行问题方面的互动，如“（a+b）c=ac+bc”这样一个问题，教师问学生为什么（a+b）c=ac+bc，括号代表什么含义，去掉括号，此方程是否还成立？教师充当“括号”角色，两个同学分别充当“a、b”，必须先计算括号里的内容。就这样在愉悦轻松的教学环境中提出实际教学问题，营造平等师生关系，激发学生对此门学科的热爱之情，为创新能力挖掘奠定良好的基础。在情境中促进师生互动，既能顺利帮助学生打开思路，培养创新意识，又能让学生在良好师生关系中最大限度地获取知识。三、指导学生合作学习，培养创新能力合作学习的重要目的是实现群体的共同发展，引导学生主动学习。在当今信息时代，信息日新月异，我们应如何高效率地学习以便在最少时间内获得更多知识呢？这时，合作学习的重要性可想而知，良好的“合作学习”氛围可以让知识在同学们之间快速传递和吸收，从而为培养学生创新能力奠定良好基础。因而我们在教学过程中要十分重视互动模式，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。如教学《统计与概率》这一课时，教师可以将学生分成六个小组，然后拿出十张纸牌，分别为“1、2、3、4、5……”让不同小组抽一张，然后小组之间讨论抽到“1”的概率，探究问题结果，开拓学生理解问题的角度，不断培养学生的创新精神，教师不断变换问题，延伸问题深度，逐步引导学生掌握概率的概念及用法。通过这种合作学习模式，小组之间形成“共同合作、共同进步”的思想理念，既能促进学生之间的合作精神培养，又能在合作中不断培养学生创新实践能力，最终实现双赢教学目标，提高教学任务的成效性。综上所述，培养学生创新能力是素质教育开展的关键环节，当今社会发展需要学生具备主动思考、主动研究、主动发现的能力。同时教师在教学活动中要充分调动学生学习积极性，逐步培养学生创新意识，让学生真正成为学习的主人，从而切实、有效地实施素质教育。古建筑基础知识因文件大小所限,人为分为九个部分这是第九部分(最后一部分)灯景式栏杆:是指栏杆的花纹带有宫灯造型的图案,如图2-5-31a所示。图2531a灯景式栏杆■(2)、葵式万川、葵式乱纹栏杆:是指栏杆木条纹在葵式纹的基础上,分别带有万字形或乱纹线条的图案,如图2-5-31b所示图25-31b葵式乱纹栏杆3)、直档栏杆:是指扶手下面的档木都为垂直最简单的为矩形截面木条作直档,比较讲究的采用西洋瓶直出题直档栏杆(4)、座槛:在亭、游廊、走廊等建筑物两柱间多带座凳供游人休息,具体做法为砖砌矮墙、在矮墙上铺凳面板,此凳面板称为座槛(P6882)如图2-5-32所示。图25-32座槛■(5)、吴王靠:又称“美人靠”、“靠背栏杆”指与栏杄配套的靠背椅,包括靠背与座槛,在靠背上的花纹图案,常用的有竖芯式、宫式、葵式、