高一数学教学反思12篇

高一数学教学反思12篇高一数学教学反思1

回顾的教学，我有一种沉重的感觉，学生的数学学习呈下降的趋势，学生的平均分越来越低，在上学期的期末乐清联考时年级的.平均分为74，本学期的期中考试〔温州十校联考〕平均分只有51.42，几次月考成果分别为124〔总分150〕，60.〔总分100〕，52〔总分100〕，学生对数学的学习在渐渐失去兴趣，问数学问题的同学在渐渐削减。是什么缘由造成高一学生数学成果下降呢？

1.初，高中教材间的跨度过大初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义，三角函数的定义就是如此；对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，比方不等式的很多性质就是这样处理的；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代数学问，紧接着就是函数的问题〔在函数中，又分二次函数，指数函数，对数函数，它们具有不同的性质和图象〕。函数单调性的证明又是一个难点，向量对空间想象能力的要求又很高。教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难。此外，内容也多，每节课容量远大于初中数学。这些都是高一数学成果大面积下降的客观缘由。

２．高一新生普遍不适应高中数学教师的教学方法我在这学期为了解学习状况共和学生座谈了三次，同学们普遍反映数学课能听懂

但作业不会做。不少学生说，平常自认为学得不错，考试成果就是上不去。带着问题我多次去听了初、数学教师的课堂教学，发觉初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多。为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，让学生死记解题方法和步骤。重点题目反复做多次。而高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫。我和梁老师都是刚从高三教学下来的老师，可能在教学中不知不觉以高三的复习要求去教学，因此造成初，高中教师教学上的巨大差距，中间又缺乏过渡过程，至使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。〔这点也得到了温州中学杨老师的认同〕

3．高一学生的学习方法不适应高中数学学习高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课留意听讲，尽力完成老师布置的作业。但课堂上满足于听，没有做笔记的习惯，缺乏主动思维；遇到难题不是动脑子思索，而是期望老师讲解整个解题过程；不会科学地支配时间，缺乏自学、看书的能力，还有些学生考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求〔如李鑫同学就对我说初中我数学很差，但我在中考前一个月，很仔细的学习了一下，我数学考了1350。上述的学习方法，不适应高中阶段的正常学习。

针对上述问题，我认为要想大面积提高高一数学成果，应实行如下措施：

１．高一教师要钻研初中大纲和教材。高中教师应听初中数学课，了解初中教师的授课特点。开学初，要通过摸底测验和开学生座谈会，了解学生把握学问的程度和学生的学习习惯。在摸清三个底〔初中学问体系，初中教师授课特点，学生状况〕的前提下，依据高一教材和大纲，制订出相当的教学计划，确定应实行的教学方法，做到有的放矢。同时学校也应当组织初，高中老师座谈，沟通教法。

２．高一要放慢进度，降低难度，留意教学内容和方法的连接。依据我的实践，我认为高一第一章课时数要增加。要加强基本概念、基础学问的教学。教学时留意形象、直观。如讲映射时可举“某班５０名学生支配到５０张单人桌上的分配方法〞等直观例子，为引人映射概念创造阶梯。由于新高一学生缺乏严格的论证能力，所以证明函数单调性时可进行系列训练，开始时可搞仿照性的证明。要增加学生到黑板上演练的次数，从而准时发觉问题，解决问题，章节考试难度不能大。通过上述方法，降低教材难度，提高学生的可接受性，增添学生学习信念，让学生逐步适应高中数学的正常教学。

３．严格要求，打好基础。开学第一节课，教师就应对学习的五大环节提出具体、可行要求。如：作业的规范化，独立完成，订正错题等等。对学生在学习上存在的弊病，应限期改正。严格要求贵在持之以恒，贯穿在学生学习的全过程，成为学生的习惯。考试的密度要增加，如第一章可分为三块进行教学，每讲完一块都要复习、测验及格率不到７０％应重新复习、测验，课前５分钟小条测验，应常常化，用以催促、检查、稳固所学学问。实践表明，教好课与严要求，是提高教学质量的主要环节。

４．指导学生改良学习方法。良好的学习方法和习惯，不但是高中阶段学习上的需要，还会使学生受益终生。但好的学习方法和习惯，一方面需教师的指导，另一方面也靠老师的强求。教师应向学生介绍高中数学特点，进行学习方法的专题讲座，帮助学生制订学习计划。这里，重点是会听课和合理支配时间。听课时要动脑、动笔、动口，参加学问的形成过程，而不是只记结论。教师应有针对性地向学生推举课外辅导书，以扩大学问面。提倡学生进行章节总结，把学问串成线，做到书由厚读薄，又由薄变厚。期中、期末都要召开学习方法沟通会，让好的学习方法成为全体学生的共同财宝。我这篇文章和“教育叙事〞不相符，但我期望我的反思对下一届高一的教学有一点帮助，让我们乐外的教学少走弯路，下届高一数学能取得优异的成果！

高一数学教学反思2

对于高一新生来说，进入高中，学习科目增多、学习内容变难、老师的教学方式与初中不一样等等，那么如何让高一新生快速融入高中学习、生活中来，我们教师应当留意哪些方面？

一、对学情的了解

1、初高中学问连接存在脱节。例如高一数学第一章集合常用到的“十字相乘法、韦达定理、二次函数性质〞等，在初中没有纳入教学目标，而学生一上高中就需要用这些学问、方法。

2、初高中教学方法存在差异

初中要求做到低起点、小步走，严要求，勤反馈，总分卷；而高一，由于学生学习的科目多，学习内容又比初中加深好多，而且高一数学学习的4本书，有3本在高考中是重点考查的内容，因此高中数学主要不仅是学问的传授、还要注重数学思想、数学方法的渗透，更注重学生思维的启迪。

3、初高中思维习惯存在差异

主要表如今思维能力的差异，思维认知的差异，思维创新的差异。例如必修一第一章集合，有些题目就是新定义型的，要求学生依据新定义解题，这就要求学生有肯定的思维能力。

二、对教学的预备

1.对教学把握要准。例如：高一阶段，考试不涉及一元二次不等式，而一些旧的练习中会有这样的题目，遇到就不要费时间费精力去讲解了；再例如：抽象函数等，高一不需要讲，高一不考等等，我们老师平常教学要把握准。

2.对备课预备要充分。每一节课的目标要明确、细化，仅有容量是不够的。要讨论课堂教学中可能生成的东西，要讨论重点、难点如何突破等等。

3.对学生指导要细。刚入高中的学生，对数学解题的技巧、分析、归纳、总结的思维习惯较差；在课堂上学生不知道如何解题，不会回答下列问题等现象，需要我们数学教师对学生学法上给予指导。

三、培育学生良好的习惯

对于高一新生，一些生活习惯、学习习惯等都需要我们教师进行培育、落实，因为“卓越其实源于一种习惯〞。

对高一学生学情有充分的了解，对教学做好充分的预备，关注学生的生活习惯、学习习惯，优化教学方式和学习方式等，假如我们高一数学教师在平常的教育教学工作中留意这些方面，那么我们的教育教学肯定会取得理想的效果。

高一数学教学反思3

一、仔细备课，既备学生又备教材备教法。

依据教材内容及学生的实际，设计课程教学，拟定教学方法，并对教学过程中遇到的问题尽可能的预先考虑到，仔细写好教案。每一课都做到“有备而来〞，每堂课都在课前做好充分的预备，课后准时对该课作出小结，写好教学后记，并仔细整理每一章节的学问要点，为学生归纳成集。

二、增添上课技能，提高教学质量。

增添上课技能，提高教学质量是我们每一名新教师不断努力的目标。我追求课堂讲解的清楚化，条理化，精确化，条理化，情感化，生动化；努力做到学问线索清楚，层次分明，教学言简意赅，深入浅出。我认为学生主动参加，教学才能取得较好的效果，所以在课堂上我特殊留意调动学生的主动性，加强师生沟通，充分表达学生在学习过程中的主动性，让学生学得轻松，学得开心。宝老师在平常的指导中多次强调让我肯定要留意精讲精练，在课堂上讲得尽量少些，而让学生自己动口动手动脑尽量多些；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和接受能力，让各个层次的学生都得到提高。

三、虚心向其他老师学习，在教学上做到有疑必问。

在每个章节的学习上都主动征求有阅历老师的意见，学习她们的方法。同时多听组内其他老教师的课，做到边听边学，给自己不断充电，弥补自己在教学上的缺乏，并常征求备课组长和其他有阅历教师的意见，改良教学工作。

四、仔细批改作业、布置作业有针对性，有层次性。

作业是学生对所学学问稳固的过程。为了做到布置作业有针对性，有层次性，我经常多方面的搜集资料，对各种辅导资料进行筛选，力求每一次练习都能让学生起到最大的效果。同时对学生的作业批改准时、仔细，并分析、记录学生的作业状况，将他们在作业过程出现的问题准时评讲，并针对反映出的状况准时改良自己的教学方法，做到有的放矢。

五、做好课后辅导工作，留意分层教学。

在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避开了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习学问性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成果，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并仔细细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在许多学问断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特殊留意给他们补课，把他们以前学习的学问断层补充完好，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。六、主动推动素养教育。

在教学工作中留意了学生能力的培育，把传授学问、技能和进展智力、能力结合起来，在学问层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素养都得到有效的进展和培育。

七、狠抓学风。

在担任高一〔4〕班的教学工作的同时，我也是高一〔1〕班的班主任，学生比较重视该科，上课的时候比较仔细，大部分学生都能专

心听讲，课后也能仔细完成作业。而〔4〕班虽然没有做他们的班主任，但大部分同学对数学都很感兴趣，学习劲头也浓，但有个别同学考试成果不理想，了解缘由，有些是不感兴趣，我就跟他们讲学习数学的重要性，提高他们的重视程度；有些是没有努力去学，我提出批判以后再加以鼓舞，并为他们定下学习目标，时时催促他们，帮助他们；一些学生基础太差，过分自卑，我就帮助他们找出适合自己的学习方法，分析缘由，鼓舞他们不要可怕失败，要给自己信念，并且要在平常多读多练，多问几个为什么。同时我也利用课余时间给他们免费辅导。

经过了这个学期，绝大部分的同学都养成了勤学苦练的习惯，形成了良好的学风。以上几点便是我的一点心得，期望能发扬优点，克服缺乏，总结阅历教训，为今后的教育教学工作积累阅历，以便尽快的提高自己。

高一数学教学反思4

回顾高一前阶段的教学，我有一种沉重的感觉，学生的数学学习呈下降的趋势，学生对数学的学习在渐渐失去兴趣，问数学问题的同学在渐渐削减。是什么缘由造成高一学生数学成果下降呢?

1.初、高中教材间的跨度过大初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，

如函数的定义，三角函数的定义就是如此;对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，比方不等式的很多性质就是这样处理的;教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代数学问，紧接着就是函数的问题(在函数中，又分二次函数，指数函数，对数函数，它们具有不同的性质和图象)。函数单调性的证明又是一个难点，向量对空间想象能力的要求又很高。教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难。此外，内容也多，每节课容量远大于初中数学。这些都是高一数学成果大面积下降的客观缘由。

2.高一新生普遍不适应高中数学教师的教学方法我在这学期为了解学习状况共和学生座谈了三次，同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。

不少学生说，平常自认为学得不错，考试成果就是上不去。带着问题我多次去听了初中数学教师的课堂教学，发觉初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多。为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，让学生死记解题方法和步骤。重点题目反复做多次。而高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫。从高三教学下来的老师，可能在教学中不知不觉以高三的复习要求去教学，因此造成初、高中教师教学上的巨大差距，中间又缺乏过渡过程，至使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。

3.高一学生的学习方法不适应高中数学学习高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。

他们上课留意听讲，尽力完成老师布置的作业。但课堂上满足于听，没有做笔记的习惯，缺乏主动思维;遇到难题不是动脑子思索，而是期望老师讲解整个解题过程;不会科学地支配时间，缺乏自学、看书的能力，还有些学生考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求。

针对上述问题，我认为要想大面积提高高一数学成果，应实行如下措施：

1.高一教师要钻研初中大纲和教材。

高中教师应听初中数学课，了解初中教师的授课特点。开学初，要通过摸底测验和开学生座谈会，了解学生把握学问的程度和学生的学习习惯。在摸清三个底(初中学问体系，初中教师授课特点，学生状况)的前提下，依据高一教材和大纲，制订出相当的教学计划，确定应实行的教学方法，做到有的放矢。同时学校也应当组织初、高中老师座谈，沟通教法

2.高一要放慢进度，降低难度，留意教学内容和方法的连接。

依据我的实践，我认为高一第一章课时数要增加。要加强基本概念、基础学问的教学。教学时留意形象、直观。如讲映射时可举“某班50名学生支配到50张单人桌上的安排方法〞等直观例子，为引人映射概念创造阶梯。由于新高一学生缺乏严格的论证能力，所以证明函数单调性时可进行系列训练，开始时可搞仿照性的证明。要增加学生到黑板上演练的次数，从而准时发觉问题，解决问题，章节考试难度不能大。通过上述方法，降低教材难度，提高学生的可接受性，增添学生学习信念，让学生逐步适应高中数学的正常教学

3.严格要求，打好基础。

开学第一节课，教师就应对学习的五大环节提出具体、可行要求。如：作业的规范化，独立完成，订正错题等等。对学生在学习上存在的弊病，应限期改正。严格要求贵在持之以恒，贯穿在学生学习的全过程，成为学生的习惯。考试的密度要增加，如第一章可分为三块进行教学，每讲完一块都要复习、测验及格率不到70%应重新复习、测验，课前5分钟小条测验，应常常化，用以催促、检查、稳固所学学问。实践说明，教好课与严要求，是提高教学质量的主要环节。

4.指导学生改良学习方法。

良好的学习方法和习惯，不但是高中阶段学习上的需要，还会使学生受益终生。但好的学习方法和习惯，一方面需教师的指导，另一方面也靠老师的强求。教师应向学生介绍高中数学特点，进行学习方法的专题讲座，帮助学生制订学习计划。这里，重点是会听课和合理支配时间。听课时要动脑、动笔、动口，参加学问的形成过程，而不是只记结论。教师应有针对性地向学生推举课外辅导书，以扩大学问面。提倡学生进行章节总结，把学问串成线，做到书由厚读薄，又由薄变厚。

高一数学教学反思5

20xx—20xx年第二学期文理分科以后，我担任文科2班的数学课，通过对学生学情的把握以及对教学的实践，我渐渐适应了这个层次学生的接受能力，学生也渐渐适应了我的这种教学模式。本学期教学过程和教学成果都不同程度的浸含着教学的得与失，为了今后更好的进行工作，其中的阅历与教训是应当好好的反思。

一、充分利用了网上资源。在讲每一章节前，我都会上网查一些资料，如教案、课件和习题等，尽量下载下来，结合教参上的重难点，选择针对性的习题，再分门别类。以习题反映学问点和考点，以练习稳固学问。

学习数学关键是培育数学思维，我一开始没有用学生统一买的练习册有这样的一种考虑，假如我挑上面的习题，遇到稍不基础的题目，学生还没怎么思索，就已经去看了答案，如此很难锻炼独立思索能力，缺乏锻炼何以谈数学思维的培育。

二、教材的处理。上个学期以前我都是按部就班，严格根据教参上的授课步骤，缺乏敏捷性。这个学期我尝试了以问题的形式引出学问，启发学生发觉学问的形成过程，组织学生商量，鼓舞学生提出自己的创造性的见解。这个方式符合我校的“自学，探究，反思〞的教学模式，但设置的问题不一下子出来，犹如气泡，解决了一个再冒出一个来。假如解决了这些问题这节课的任务也就基本完成了。因此问题的设置需要花很大的工夫去思索，一个人的能力还是有限的，所以需要集体的力量，在以后的备课组活动中，可以集体一起来设置问题。

三、要常跟学生谈话。第一次月考，我班成果不甚理想，于是找学生谈话，了解状况：①学习能力好的学生期望讲课速度快点，对于纯计算的没有必要完好的演示，多出一些高考题；②学习能力一般的学生觉得应当再细点，只要一没听懂就会停留在上面而不愿再往下听了，有的甚至干脆睡觉；③还有一部分学生对学习没有兴趣，课下时间多数抄作业，少数完成任务式的写作业，很少主动的去思索数学问题。针对以上状况，我对我的教学进行了一些微调，侧重于中间层次的学生，收到了不错的效果。

四、最终一个星期，我班有个学生来找我，她是学习比较差的学生，没有一次考试及格的，她主要是问我一些数学学问的归纳。其实她上课是没怎么听的，主要是听不懂就不想听了。可我私下辅导她，可她能够完全听明白，甚至可以做一些比较基础的题目。于是我有一种感觉：没有教不好的学生。只是处在水平差异太大的班级，老师不行能全部都能顾及得到。

假如要想教好每一个学生，就要分三个层次，以便教学。

最终，在这学期的调整中，我发觉我的认识中存在着一个很大的缺乏：我认为学生只要学得好，就有了兴趣。可是，让学习能力较差的学生学好数学，是十分困难的，我的教学实践的感觉告知我，这犹如是训华罗庚踢足球，教马拉多纳学数学！这至少需要一个条件：就是时间，需要较长时间的承受不出成果的较为仔细的持续的学习，那这兴趣从哪来呢。我在这方面，认识不够，从而教学中，对学生学习的“情趣〞的培育也是特别不够的。那么如何培育学生的学习兴趣，将是我在新的学年中，需要思索、实践和反思？

高一数学教学反思6

本月份的教学内容是三角函数这一章，在讲授这一章时，各个老师各有各的见解，心得，现小结如下：

陈少敏老师认为：应把正、余弦、正切函数的内容讲过，这样我们在讲y=Asn〔ωx+φ〕、y=Acy〔ωx+φ〕y=Atan〔ωx+φ〕这一类函数时就很轻松，强调在教学过程中注重渐渐渗透化归和类比的思想以及数形结合思想的渗透。

何秋萍老师认为可以结合这一章学问点的特点即涉及图像以较多，一些结论是通过图像变换而来的。可以借助多媒体来演示，利用信息技术动态演示功能，帮助学生发觉图象的特点，观看函数改变过程，通过这一系列的直观性认识自然而然得出结论，所以提倡主动受用信息技术讲授。

王桂芳老师对新课程中的过程与应试提出了自己的看法。新课程对教学过程的要求是用生动的课堂过程激发学生的对数学的兴趣，让学生理解所学的基本知能点，加强学生在一节课内的情感流线，使学生把握自主探究的能力最终才是让学生对学问点的应有，这样就会造成课堂教学对学问点的延长、拓展和变形应用几乎无法作出要求，所以，他认为要使新课程进行下去，以下几个方面至关重要：一是与新课程配套题率的建立；二是统一的教学思路，一致按新课程知能点的要求走，不乱补充，不乱扩展。

祁惠香老师在讲授正切线这一节课时，从学生的课堂练习中发觉屡屡出错的缘由在于概念的含混不清，强调概念教学肯定要透彻，不能本末倒置，同时要提出了自己的的教学理念——五能五让：能让学生观看的，让学生自己去观看，能让学生思索的让学生自己去思索，能让学生计算的，让学生自己去计算，能让学生总结的，让学生自己去总结，能让学生反思的，让学生自己去反思。

陈梅英老师认为：在课堂上尽量让他们在把握教学大纲的同时，让他们抓住基础，教会他们牢记公式，敏捷应用数学公式，擅长变通之有益，变之有用，让学生体会到学习的乐趣。

高一数学教学反思7

许多学生反映初中的数学学得还可以，但是一上高中就觉得数学课听得不是很懂，成果也退步不少，是什么缘由造成高一学生数学成果下降呢？

1.初，高中教材间的跨度过大初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义，三角函数的定义就是如此；对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，比方空间的距离公式；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高一教材第一章就是三角函数、向量等学问，紧接着就是二倍角的问题。三角函数的性质又是一个难点，教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，高一学生学起来相当困难。此外，内容也多，每节课容量远大于初中数学。

2．高一新生普遍不适应高中数学教师的教学方法，同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。不少学生说，平常自认为学得不错，考试成果就是上不去。初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多。为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，让学生死记解题方法和步骤。重点题目反复做多次。而高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫。

3．高一学生的学习方法不适应高中数学学习高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课留意听讲，尽力完成老师布置的作业。但课堂上满足于听，没有做笔记的习惯，缺乏主动思维；遇到难题不是动脑子思索，而是期望老师讲解整个解题过程；不会科学地支配时间，缺乏自学、看书的能力，还有些学生考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求

针对上述问题，我认为要想尽快适应高一数学学习，提高成果，应实行如下措施：

1．高中教师应当多看看初中数学课本及教材，了解初中数学的学问体系，开学初，要通过与学生开座谈会，了解学生把握学问的程度和学生的学习习惯。在摸清三个底〔初中学问体系，初中教师授课特点，学生状况〕的前提下，依据高一教材和课标，制订出相当的教学计划，确定应实行的教学方法，做到有的放矢。

2．高一要放慢进度，抓住重点，讲透难点，留意教学内容和方法的连接。依据我的实践，我认为高一第一章课时数要增加。要加强基本概念、基础学问的教学；教学时留意形象、直观。由于新高一学生缺乏严格的论证能力，所以证明函数单调性时可进行系列训练，开始时可搞仿照性的证明。要增加学生到黑板上演练的次数，从而准时发觉问题，解决问题，章节考试难度不能大。通过上述方法，降低教材难度，提高学生的可接受性，增添学生学习信念，让学生逐步适应高中数学的正常教学。

3．严格要求，打好基础。开学第一节课，教师就应对学习

的五大环节提出具体、可行要求。如：作业的规范化，独立完成，订正错题等等。对学生在学习上存在的弊病，应限期改正。严格要求贵在持之以恒，贯穿在学生学习的全过程，成为学生的习惯。考试的密度要增加，如每周一小测，每月一大测。每周小测可以有针对性找一些学得不扎实的学生面对面辅导；每月大测可以检测自己一个月以来的教学效果；实践说明，教好课与严要求，是提高教学质量的主要环节。

4．指导学生改良学习方法。良好的学习方法和习惯，不但是高中阶段学习上的需要，还会使学生受益终生。但好的学习方法和习惯，一方面需教师的指导，另一方面也靠老师的强求。教师应向学生介绍高中数学特点，进行学习方法的专题讲座，帮助学生制订学习计划。这里，重点是会听课和合理支配时间。课前预备是三个一：一本书、一支笔、一张纸。课中要三个动：一动脑、二动笔、三动口，在课堂上要参加学问的形成过程，而不是只记结论。提倡学生进行章节总结，把学问串成线，做到书由厚读薄，又由薄变厚，提倡学生预备错题集，搜集错题，好题，精题，好题在班里资源共享。期中、期末都要召开学习方法沟通会，让好的学习方法成为全体学生的共同财宝。而且在高一要培育学生的学习数学大的兴趣，要让他们有要我学，变成我要学。

高一数学教学反思8

不知不觉一年已过去，这一年我担任着高一(3)班的数学老师.这一里我通过对教学的实践，以及对学生学情的把握，我逐步适应了这个层次学生的接受能力，学生也渐渐适应了我的这种教学模式。这是对我的一个检验，也使得我对教学有了更深层次的认识，为以后的教学做更充分的预备。以下是我在教学过程中的一些认识和感想：

一、依据学生学情教学

在教学中，我经常把自己学生时代学习数学的经受作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐的经受对我们今日的学生仍有肯定的启迪。

但是，在开始的上课过程中，我经常看到学生茫然的眼神，以及一声声的“老师，我听不懂！〞让我的内心觉得特别的担心：我是不是讲的太难了？表达的不够清晰？回头想想，发觉自己是以以前自身作为学生的状况来考虑教学，并没有更多的考虑如今学生的状况。这时候就应当站在学生的角度，从学生的观点出发，参考并制定适合他们的教学方法，而不能以我们的阅历去参考学生.每个学生的状况都未必相同，理应先考虑大多数学生的学习状况，然后可以适当的进行针对性的备课与教学。

二、备课小组组内沟通探讨

这一年来通过与同事和学生代表沟通，一致认为不应当急于求成赶进度，应当将学生的基础夯实，并将初中的部分相关学问点融入到课堂教学中。

通过对教学过程的探讨与沟通，我们高一备课组成员达成对“精讲多练〞以及“边讲边练〞的共识，上课一般先花5分钟先让学生也许熟识教材，然后讲一学问点练几道练习，最终练几道综合性的练习，发觉学生还是蛮喜爱这种教学方式的。在之后的教学过程中，力争做到精讲多练，更好地提高课堂教学的有效性。

三、仔细听取学生对数学课的意见和建议

由于在课堂教学过程中，我常常把他们对数学课的感受以及意见和建议都写在纸条上交上来〔无记名方式〕，或者常常找学生聊聊学习数学感受。我在阅读他们的意见和建议的过程中，发觉了很多自身的缺乏和学生的基本状况：

1、讲多练少。这一点在之后的教学过程中已经逐步改善。

2、课堂例题应以课本为主，出题要有针对性，还要从易到难逐步递进。

3、题目讲解、分析要清楚明了，步骤要分明。这方面在听取多位老教师讲课后，大为改观，尤为表达在作业完成状况上，解题格式明显清楚很多。

4、上课互动性的增添：在课堂中，对学生完成课堂练习的状况进行分析，分析学生的解题状况，通过提问其他学生，让全班学生帮助分析错题缘由，做到讲、练、评的有效结合。

在这一届高一学生中，学生的基础普遍较差，所以要耐烦加细心，不能太急于求成。每次备课、上课前都应先考虑上一节课学生的把握状况进行备课、教学。并且在每次尽量将相关的初中学问点进行复习记忆，帮助学生稳固初中学问。

高一数学教学反思9

劳碌的日子总是过得很快，转瞬间期中考试的时间又到了，我们高一数学必修四的教学也进入了最终的复习冲刺阶段。回顾半学期以来，我对前面的教学感受颇深。

必修四由三角函数、平面向量、和三角恒等变换三章构成，三角函数与三角恒等变换是高中数学课程的传统内容，平面向量基本上也是，因此，本模块的内容属于“传统内容〞。与以往的教科书相比较，本书在内容、要求以及章节支配、处理方法上都有新的改变。

在内容支配上，第一章三角函数的学习为第二章平面向量作了必要的预备，同时应用第二章平面向量的学问推导两角差的余弦公式，使第三章三角恒等变换可以独立成章。学习完后，心中有几点体会如下：

1、反思对课标的把握

本模块在三角函数一章削减了公式的数量，淡化了证明的技巧，尽量在探究中让学生发觉新知。在减弱证明的同时，强调进展学生联系实际、观看和利用所学学问解决现实生活中部分问题的能力。教学中要留意掌握难度，避开进行综合性强、难度较大的数学题的训练，避开在解题技巧上做文章。

2、反思教学方式及能力培育

随着高教课堂的深入，为了强调学生的主体性，把时间还给学生，刚开始上课我便叫学生自己依据导学案的提示看书，教师指导性差、没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学生一看到底;然后通过小组互助的方式自由商量，得出结论。这是一种典型的自流式的学习方式，学生外表上获得了自主的权利，可事实上并没有做到真正的自主。一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行仔细设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无商量价值的问题都要在小组里商量。商量的时间有时也没有保证，有时学生还没进入商量状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。教师在小组合作学习中不是一个引导者，学生处在一个被动式的商量中。对学生而言，假如小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平等的沟通与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法。这种教学方式从一个由教师一言堂需要变革的方式走向了另一个极端的缺失教师的主导性的散漫、微效程式。

新课程标准告知我们，在教学活动中，教师应成为组织者、引导者、促进者和参加者，教师的教学方法应当敏捷多样，教学过程是师生交往共同进展的互动过程。要通过商量、讨论、试验等多种教学组织形式，引导学生主动主动的学习，培育学生把握和运用学问的能力，要关注每个学生，使每个学生都得到充分进展。

3、反思学生

高中新课程的宗旨是着眼于学生的进展。对学生在课堂上的表现，要准时加以总结，适当给予鼓舞，并处理好课堂的偶发事件，准时调整课堂教学。在教学过程中，教师要随时了解学的对所讲内容的把握状况。如在讲完一个概念后，让学生复述;讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师依据学生的表现，准时进行鼓舞，培育他们的自信念，让他们能喜爱数学，学习数学。

新课程提出教师的教要“以学生的学为中心〞，教师是课堂“舞台〞上的“导演〞，是学习数学的组织者、引导者与合，而培育理性思维能力是数学教育的主要目标。但学生的日常阅历还不能支撑全部数学，因此数学教学要把隐藏在背后的理性思索激活，要把数学的文化价值点穿，帮助学生体会“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处〞的数学解题意境，学生才会喜爱数学。

高一数学教学反思10

当代数学教学模式的进展趋势更突出学生的主体地位，老师的主导作用．而讨论性学习是在老师的指导下，学生从自然，社会和生活中选择和确定专题进行讨论，并在讨论过程中主动的获取学问，应用学问，解决问题的学习过程．其中培育学生发觉问题和解决问题的能力是其最重要的目标之一．所以讨论性学习符合教学模式的进展趋势．

在做讨论性学习时，老师一般自己去选择一些专题，交给学生，让学生在肯定时间内完成．我觉得还应当更进一步．老师选最终过渡到学生自己选，即让学生自己提出一个问题，并解决它．这对培育学生思维独立性有巨大帮助，对进一步培育学生的创新能力和创新精神也有巨大的促进作用．

那如何培育学生提出问题

⑴在课堂教学中培育．

①多采纳启发式教学，创造一个良好的问题情境，问题贯穿整堂课始终，问题由学生提出．

②加强数学思想方法的教学．比方：

ⅰ〕对比方法教学：正面与反面对比，正向与逆向对比，题型间对比都会与原有认知冲突从而提出问题．

ⅱ〕在讲授猜测，归纳，证明时有助于学生提出问题，故不行轻视．

ⅲ〕特别化思想教学有助于学生在事物的特别处提出问题．如经常验证公式在特别状况下是否成立．

⑵培育学生观看自然，社会与生活各种现象的能力．这主要在课堂教学中找到概念的实际模型，在教学中加强数学应用能力教学．⑶给学生讲讲科学家提出问题的故事，激起学生提出问题的兴趣，并意识到提出问题的重要性．比方，哥德巴赫猜测，费尔马大定理都给数学注入活力．

⑷教育学生平常多多问自己几个为什么．比方：

为什么这种解法要比原先解法简洁．

我为什么会想到这种方法．

为什么我这样做是错的，而那样做却是对的．

⑸老师自身要加强修养，培育自己提出问题的能力．把自己提出问题的过程，思路，当时情形讲给学生听．当老师把自己的亲身体会讲给学生听时，学生由于老师思维的别开生面，新颖，他会由不自觉到自觉仿照老师的行为．

最终当学生初步具备这种提出问题的能力时，在实行讨论性学习时，老师就可以让学生自己提出问题并解决它．

高一数学教学反思11

面对新课改，我在教学过程中有几点深刻体会，如：转变教学观念；教学条件难于适应新教材要求；如何处理背景学问、应用材料等课堂延长材料和课内教学要求之间的矛盾等等。；

面对课改现实，面对教材的整体编排的改变，面对教材引入的亲和力，结合本人对教材的理解及一年的教学实践，感觉本套教材有利于开展探究性活动，给学生更大的主动性，同时，也由于教材的“新〞，在教学过程中出现了一些问题，以下是几点个人看法：

一、转变教学观念。

以前我们常常讲：“要给学生一点水，教师需要一桶水〞，如今要反过来讲：“要用教师的一点水，引出学生的一桶水。〞毕竟如今教材要求学生参加意识强，要求能真正提高学生的学习兴趣入手，教材中许多定理，都是从学生的探究活动中，通过思索，通过动手而直接得到的。新教材为了更加有利于探究性学习，因此学问结构发生了较大的转变，因此造成理论学问很少，只提供基本框架，而相应内容必需由教师引导和补充，这就有很大的可塑性，到底要补充多少学问，补充到什么程度，真可谓仁者见仁，智者见智。没有统一标准，简单造成两个极端，对于无高三教学阅历的教师那可是“水过地皮湿〞，因为对旧教材没有先入为主的缘由，使得他们基本上就不补充，也没什么可补充的。因此教得快，但会造成容量不够，无东西可教，而对于有高三阅历的教师，因为前面学问的积累，常常会凭借自己的已有的高考复习阅历进行补充，这就会造成容量大，教学进度慢，课时不够，不能够按时完成任务等问题，面对诸多问题，我个人认为两种处理方法都不恰当，应依据实际状况出发，折中处理，先打好基础，循序渐进地补充适当内容。

二、教学条件难于适应新教材要求。

教材中的许多实例由于特别靠近现实生活，所以许多数据特别大且不规则，计算时常用到计算机，许多事例、许多函数模型须用图形来表示，这也需要借助计算机才能实现，许多一般完中的教学设备都无法到达要求，这也会给教学上造成肯定影响。

三、如何处理背景学问、应用材料等课堂延长材料和课内教学要求之间的矛盾。

拿到这本书的第一感觉，内容丰富了！除了原来单调的数学学问，公式符号，在例题中尽可能贴近生活，重要的定理不仅有清楚简明的推导，更有背景学问的引入，应用学问的拓展，还有数学历史的介绍，更全面地让学生体验数学感受数学。记得刚开学，一个学生问我：“老师，为什么说数学是科学女皇头顶上璀璨的皇冠。〞我以我个人的理解给他这样的解释：“因为作为一门工具性学科，数学这门学科的地位是无法替代的，和其他学科的联系应用都特别紧密，很多学科重要的定理和进展都肯定程度上依靠于数学严谨的推导证明。〞而这些，在原来的教材教学中表达的并不明显，学生无法充分了解。而在新教材中，做了很大的努力来实现这一点，例如模块一P32的例题二中，就要求学生利用函数的单调性去证明物理学中的玻意耳定律，还比方P41把函数图像和信息技术应用结合到一起，还以实习作业的形式让学生去体验数学，感受数学。

在具体的教学中，要实现这些要求无疑对老师也提出了更高的要求，不能只是就数学讲数学，一点扩充都做不到。对数学和相关学科的联系，对信息技术的使用，对数学史的了解都应当进一步的提高对自身的要求但是具体实施中，我也发觉这样的问题，有时很需要把握一个“度〞。过多地注重这些内容，课堂上外表很喧闹，教学目标确缺失了。当然背景，应用，过程和历史如何与数学学问有机的结合是很困难的，其实讲背景，讲应用等是为讲数学学问服务的，是为了让学生更好的理解数学学问，更有兴趣的学习数学学问。

四、新课程会不会有新高考？

新课改对教师对学生无疑都提出了更多更高的要求，要一一完成这些要求的确不简单，实现新课程的理念，使学生的学问素养能力都得到相应的提高靠的决不是几堂公开课，几次做秀的讨论性学习。但要在日常教学中始

终渗透新课改精神，教师很难做到，因为有高考这根指挥棒的作用。新教材相对就教材