深入浅出设计模式之迭代器模式课件

深入浅出设计模式之迭代器模式深入浅出设计模式之迭代器模式深入浅出设计模式之迭代器模式迭代器模式本章内容·迭代器的引入迭代器模式迭代器模式的举例迭代器模式的理解·迭代器模式的应用致力于课堂教学的科学化发展与人文性建设是当前课堂教学改革的两大课题，提高课堂教学的效率与培养学生的自主性则是当前课堂教学改革的两大任务。当前课堂教学改革的实质是对课堂教学实践的合理性追求，即追求规律性、目的性与规范性的统一。为每一个学生提供适合的教育，必须做好六项工作：一、“教学主导”与“学习主体”的“和谐”，是高效课堂的本源师生的角色问题，一直是课改以来的热门话题。常见的是两个极端：要么“师尊”，学生承受的是对知识权威的畏惧；要么“学尊”，学生领略的是无序的课堂民主。课堂呈现出两种不和谐现象：不是压抑郁闷、缺少活力，就是沸沸扬扬、紊乱无章。无论哪一种，都给人以相同的感觉，课堂教学极不和谐，师生角色失位、错位。教学主导与学习主体的和谐要求学生与教师在双方互动和对话中对知识进行创生、创新，进而实现动态生成。教学互动的关键在于教师对课堂情境的创设，只有创设愉悦的课堂气氛，才能让学生充分发挥主体作用，主动产生与教师、同学、教学中介互动的欲望。同时，教学互动还取决于教师的有效控制，当学生参与的积极性调动起来后，当学生自然流露出探求新知的激情后，课堂必然会出现一定程度的活跃，这就需要教师把握好课堂教学的走向，控制好互动的秩序和节奏，避免课堂失控，造成人云亦云、竞相嬉戏的伪课堂民主。二、“尊重教材”与“超越教材”的“和谐”，是高效课堂的载体现行教材编排是现实、有趣、科学、富有挑战性的学习素材，提供的是研究、探索、交流的时间与空间，展现的是知识的形成与应用的过程。但从学生学习的时段性、学习的主体性来审视，教材的知识体系就显得美中不足，知识形成过程的思维痕迹黯淡，不利于学生从整体上把握知识体系，也不利于学生养成自主探究学习的习惯。因此，教师要根据学生实际，对现行教材既尊重又要创新性地使用。过分地仰承教材，势必造成照本宣科；过分地摒弃教材，势必造成程序紊乱。只有尊重教材又超越教材，才能体现教材内容的框架支撑价值，才能达到甚至超越预设的目标。三、“自主探究”与“合作学习”的“和谐”，是高效课堂的两翼自主探究、合作学习是新课程理念所倡导的主要学习方式，但不少教师却矫枉过正，将合作学习当作唯一的学习方式，不管有没有讨论的必要，都让学生分组合作学习，追求形式上、表面上的热烈。我们应该明确，在开展合作学习时，一是要根据学生的特点分好组；二是要有活动目标；三是教师要参与其中，控制活动进程，并适当地引入竞争机制。在课堂教学中，是教师讲授，是学生自主探究，还是学生合作学习，应该根据学生的认知水平、教材内容及问题价值来确定，切不可为了追求形式随意地让学生进行小组讨论。否则，课堂教学只有无效过程而无实际效果，学生自学能力和思维能力的提高也就成为了空话。四、“创设情境”与“开启思维”的“和谐”，是高效课堂的内力新课标下的教学理念重视从学生实际和兴趣出发，最大限度地为知识的形成过程创设情境，使学生看到学科知识的生活化、科技化、应用化，感受学习学科知识的真正价值。但是，有些教师为了实践这一理念，极端到力求为每一个知识点创设情境，结果很多创设的情境让学生感到生涩、别扭、造作。创设情境是为开启思维服务的，只有做到“和谐”，才能启迪“思维”。因此，在课堂教学过程中，不要刻意地为每个知识点披上并不漂亮的外衣，要以培养学生思维能力为核心，让学生感受学科知识的理性力量。五、“合理激励”与“善意批评”的“和谐”，是高效课堂的纽带受教师要尊重学生、宽容学生理念的熏染，很多教师对学生回答的问题，不管对与否，不管有无新意，都一味地给予“真棒”、“精彩”的评价，表扬随时可闻，随处可见。对学生如何进行评价，在我们看来：一是评价不仅要看结果，更要看过程，要对学生自主探究的积极性、合作学习的参与热情、回答问题的欲望、独立思考的能力、问题解决的方法等进行评判；二是评价要关注学生的差异性，侧重学生的进步，这样的评价更切合学生的实际，更能被他们所接受；三是评价要力求客观，不能只照顾学生情绪而忽视学科知识的严谨性，教师应在尊重学生的同时，对学生的学习表现表示出明确的评价态度；四是学生也应该成为评价的主体，可以采取学生自评、生生互评、师生互评等多种评价方式来促进课堂教学效率的提高。六、“集体备课”与“个案修改”的“和谐”是高效课堂的契合新教材、新课改的实施，对教师备课来说是一项创造性工作，也是一项具有挑战意义的工作。集体备课是实现教师资源共享的有效途径，其目的是围绕课堂教学，通过集体参与，共同讨论，互相启发，彼此交流，集思广益，有利于教师在备课过程中较好地掌握课堂教学的基本环节，搞好课堂教学；有利于教师在备课过程中进行教学研究，改进和创新教学方法；有利于遏止应付检查式的备课，优化教学环节，大面积提高课堂教学质量。学生有不同个性，教师教学风格也有差异，为遵循因材施教的原则，同组教师在坚持教学内容统一的前提下，应根据班级水平、学生差异、自身风格，对目标要求、重点难点、教法学法、教学活动各环节内容进行修改、补充，使集体备课的“初案”和个人二次创作的“个案”并行，做到共性和个性的协调统一。否则会脱离本班的教学实际，失去其针对性和实效性。化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确的理解概念对于学好化学是十分重要的，灵活的运用概念来解决一些实际问题那是更重要的。一、充分利用直观教学手段，帮助学生形成概念学生学习化学概念的一个心理障碍就是觉得抽象。进入九年级的学生，形象思维多于抽象思维，对抽象概念的学习，一般离不开感性材料的支持。所以教学中教师要尽可能采取各种直观教学手段，如实验、模型、图表、视频、多媒体等，给学生提供丰富的感性认识，帮助形成或理解概念。有些概念仅凭直观感觉，通过直观观察和形象思维就可形成的具体概念，如结晶、分解反应等。教师应该注重对情景的设置和提出有效的问题，并引导学生从一定的方向对情景进行分析，发现情景中的问题，学生若能提出有价值的问题，说明学生明确了学习的任务，有了明确的思维方向，也就为学生自主建构概念打下了坚实的基础。如学习氧化还原反应概念时，教师列出几个在四大反应范围内的和不在四大基本反应范围的氧化还原反应的例子，当学生首先按以前的经验给这些反应分类，但当他们用原有的思维方式去分析这项反应遇到困难时，必然会产生用新的方式去理解这些反应的动机，教师适时引导学生发现问题，提出问题，并指导学生从化合价变化的角度去观察，如果发现这些反应其实只有两类，这时学生基本上就形成了对氧化还原反应的实质内容的认识。此时学生应能对所选择的信息形成概括，应用自己的语言进行概述或接受前人的描述语言，从而完成对概念的建构。二、讲清概念中关键的字和词为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质，同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物。又如在初中教材中，酸的概念是“电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是这个概念的关键了。因为有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中电离是既有阳离子H+产生，但也有另一种阳离子Na+产生，阳离子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部”二字，以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。三、重视实验、深化理解化学是一门以实验为主的学科，许多概念都是通过实验总结出来的。因此，引导学生观察实验过程和现象，经过观察、分析、归纳，得出正确结论是深化概念教学的有效手段。如：物理变化和化学变化两个概念的引出，课本中首先是由日常生活所见的实例和两个化学实验开始，一个是镁带在空气中燃烧，另一个是碱式碳酸铜的加热分解。从上述实例和实验我们可总结出物理变化和化学变化的最本质的特征就是有没有新物质生成，有新物质生成则属于化学变化，相反，没有新物质生成则属于物理变化。但是，这里还要注意一点，那就是在化学变化的过程中，常会伴随着一些现象，如放热、发光、放出气体、生成沉淀等。虽然这些现象可帮助我们判断有没有化学变化发生，但这往往不是判断的唯一标准，因而应给予注意。对于抽象的概念，在没有化学实验的基础上应该应适当的比喻或指导学生自学去获取知识。合适的比喻可以起到事半功倍的效果。例如在讲分子这一概念时，可以让学生先去想象分子的样子，可以在纸上凭着自己的想象画出自己心目中的分子。目的是培养学生的微观意识。再让学生回忆日常生活中所见到的一些现象：为什么我们能闻到花的香味？为什么卫生球放久了会慢慢变小？烟雾的扩散等。让学生从宏观的感觉中去体会微观粒子的性质，理解分子论概念。四、习题训练，掌握概念在初中化学教学中，会遇到许多化学概念，这些概念若只停留在实验上，教师的分析、讲解上，是远远不够的；那样学生只是暂时的理解，是不能真正掌握的。要想让学生对这些化学概念融会贯通、真正掌握，教师必须在每教给学生新的化学概念之后，及时、有针对性地布置给学生一定量的习题，来检验学生对所学概念的理解、掌握的程度，同时也是在引导学生对所学概念进一步复习巩固。五、正反两面，讲清概念有些概念，有时从正面讲完后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提问：“氧化物都是化合物吗？”“含氧元素的化合物就一定都是氧化物吗？”这样，可启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清。六、运用概念，解决实际问题学生掌握概念，不能停留在对概念的理解和给概念下定义、作注释的水平上，更重要的是广泛应用概念，解决一些实际问题。如学生学习了盐酸、硫酸、硝酸、碳酸、醋酸等具体酸类后，从组成上、性质上进行分类，酸可以分为有机酸和无机酸两类，无机酸又可分为含氧酸和无氧酸。迭代器模式本章内容·迭代器的引入迭代器模式迭代器模式的举例迭代器模式的理解·迭代器模式的应用迭代器模式的引入·对于容器性数据结构,有时需要访问其中的每一个元素。由于每一个种数据结构的存储不同,访问每一个元素有差别链表二叉树向量链表的遍历Objecttemp=headwhile(temp!=null)readtemp.value0;temp〓tempnextO;向量的遍历·intcurrent〓0while(currentvectorsizeorreturnvector.get(current)current十二叉树的遍历(先序)if(root!=null)stack.push(root)while(stack,isEmptyorBinaryTreeoldstackpopoObjectresultsoldvalue0·if(oldright0IsEmpty0)压入右孩子·i(old.lefty0ISEmpty()压入左孩子·例如常见的电视,可以定义一个遥控器的,每个工厂生产的电视机都有配套的遥控器,电视的频道为tem,每个遥控器都会有遍历的功能,用以遍历所有的频道·请大家举例存在的问题用户需要了解每一种数据结构的内部元素结构的细节,这显然是不好的。·我们能不能统一所有容器性数据结构的遍历呢?我们可以定义一个遍历所有数据结构的统一的接口·迭代器(terator)模式,又叫做游标(Cursor)模式。GOF给出的定义为:提供一种方法访问一个容器(container)对