基于《课程标准》的作业设计与运用探究-以货币金融史二轮复习为例

基于《课程标准》的作业设计与运用探究以货币金融史二轮复习为例

湖北张友党宋艳婷（作者单位：湖北省随州市第二中学）作业是高中历史教育教学实践中不容忽视的关键内容，是“教”与“学”的交汇点，是学生真正习得必备知识，提升学科关键能力，培育学科核心素养，落实国家《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为《课程标准》）与党的教育方针，无可替代的必由之路。随着新时代普通高中育人方式改革和高考综合改革的不断深化，作业的功能定位、设计与运用、作业管理的具体措施等方面诸多不适应新要求的问题日益凸显，而相对于课堂教学等其他问题，一线教师与教研人员对于作业问题则是实践多，但研究却是相对薄弱、滞后。因此，教师有必要基于《课程标准》及《中国高考评价体系》、教情与学情等探究优化作业设计与运用的有效路径。笔者以二轮复习下部编版教材选择性必修1《国家制度与社会治理》中货币金融史专题为例就作业的向度、温度、深度、精度与效度五个方面，谈谈《课程标准》视域下的作业观。在不同学习时段，应该设计或选用不同功能的作业以支持和促进学生的有效学习，系统把握作业与课堂教学的关系。作业的向度应回归《课程标准》，指向育人。那么教师在选编作业或设计作业时就要认真考虑作业题目的立意问题，要秉持素养与价值立意的尺度，而不宜固守知识本位的立场。完全以“拿来主义”解决作业问题的做法并不可取。二轮复习时无须刻意避开巩固基础知识，训练基本技能的作业题目，毕竟要强调以必备知识为基，以关键能力为重的作业试题都应该有真实的问题情境，正确合理的政治立场和价值判断。在货币金融史专题的二轮复习中，笔者选用了一道来自2020年全国卷Ⅲ的试题作为作业。题目如下：例1.（2020·全国卷Ⅲ·24）下图为不同时期的部分货币，据图可知，其形制变化的共同原因是（B）一、作业的向度作业的向度应该严格依据《课程标准》来制定，使学生在完成作业后不仅仅能够习得必备知识，提升关键能力，还要发展学科素养，形成核心价值，充分发挥作业的育人功能，而非简单的教学知识与技能的巩固训练，或者是为求成绩的机械刷题。教师要从育人功能的视角认识作业的意义，认识到作业存在于学习的全过程，A.铸铁技术的进步B.商品交易的需要C.审美观念的不同D.国家统一的推动教师引导学生解读商周贝币、春秋战国布币、汉代五铢钱的图像史料，认识到我国货币历史悠久，随着时代变迁而不断演进，虽然每次演变的具体缘由不尽相同，但是作为商品交换媒介的货币根据商品交易的需要而变化是一般规律。因此通过这道作业题，可以有效培养学生的时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀等核心素养和获取解读史料中的历史信息以及透过历史现象分析历史问题本质与规律的能力。教师在设计或选用作业时要关注其向度，要考虑其是否满足从知识巩固到能力提升再到素养发展的要求，仅从知识层面考虑，也要选择涵盖中国古代到近现代的货币演变和世界近现代货币体系的变迁相关试题。二、作业的温度《课程标准》视域下的作业应该是“有温度的作业”，即符合学生心理需求，激发学生正面作业情绪，又要体现人文教育、生命教育精神与情怀，不仅要让学生完成对相应知识技能的巩固与核心素养的提升，更要培养学生走进社会的能力与信心，要让学生从作业中发现知识的力量。有温度的作业是时代的召唤，是学生的期盼。要让作业有教育的温度，应该从作业设计和作业运用两方面着手。在作业设计中素材与内容上应贴近学生的学习与生活实践，作业的形式可以多样化，不应全是纸笔书面作业，难度适宜，既体现基础性，又有一定的挑战性。在作业运用上，布置作业后要给学生预留足够的时间与空间去完成，且数量适当；做作业的过程中教师可以给予必要的指导和提示，既可以要求学生自主独立完成，也可以合作完成；在作业评价中发挥学生、教师等不同主体的作用，评价不只是以冷冰冰的分数形式呈现，还应该给予学生以鼓励和赞扬，重视作业反馈，进一步改进教师的“教”与学生的“学”。从学生的学习生活出发，在货币金融史二轮专题复习中，笔者原创了一道有助于激发学生主动探究白银货币及其变迁背后隐含的历史问题的作业题。如下：例2.阅读材料，谈谈你对我国货币史上白银地位变迁的认识，并结合所学知识予以阐述。材料自从明朝中后期成为我国经济交往和贸易生活的主要货币后，白银便在中国近代社会的经济发展、政治稳定和外交延伸上起着重要的历史作用。由于当时我国在对外贸易中的出超地位，使得世界白银大量地流入我国。鸦片战争后，中国政治经济日渐衰弱，我国进一步变成了白银外流国，我国白银货币的价格也由世界白银商品的价格所决定。1914年北洋政府开始着手币制改革，并公布国币条例，确定白银本位为我国货币制度，但银两、银元并用的货币混乱状况没有改变。19世纪末，西方各主要资本主义国家几乎都实行金本位制度。为解决币制混乱给中国金融贸易所造成的困境，国民政府1933年正式下令施行“废两改元”，结束了银两、银元并用的局面，银本位最终确立。1929年爆发的世界经济危机，使用金本位币制的西方资本主义国家遭受空前沉重的打击。而使用银本位的中国经济出现了多年不见的复苏和发展。1932年起当世界主要金本位国家逐渐摆脱衰退时，我国经济却由于国际银价上升，尤其是美国实施一系列白银政策人为抬高银价，引发国内白银大量外流，遭受沉重打击。国民政府最终决定于1935年废除白银本位，实行币制改革。白银在法律上不再作为流通货币，银币、生银、银锭及其他银类开始退出中国货币的流通领域。——摘编自李爱《白银危机与中国币制改革》提到中国古代的货币，学生很容易联想起黄金、白银，也了解明朝后期白银大量流入中国、鸦片战争前后白银外流以及国民政府币制改革等知识点，教师要进一步引导学生把这些知识点串成一条线，去探究我国货币史上白银地位变迁的整个过程、原因、影响与历史启示等问题。教师可引导学生运用唯物史观，把我国货币史上白银地位的变迁放到我国内政外交、社会经济发展及亚太地区与世界政治经济形势变化的历史大背景中思考。随着新航路开辟，世界市场雏形出现，发达的手工业和自然经济使中国在对外贸易中处于出超地位，白银大量流入，张居正的一条鞭法的改革促进了白银的货币化。但随着中国明、清政府未能有效寻求和保护海外利益，经济转型迟滞，逐渐落后于工业革命之后的西方。西方通过鸦片走私、侵华战争、强迫中国签订一系列不平等条约等方式，改变了中外贸易格局，导致中国白银大量外流，金融紊乱。北洋政府的币制改革与国民政府的“废两改元”确立了银本位，不同于西方各国普遍实行的金本位，我国的白银货币不仅受到世界金融市场的巨大影响，还因国力孱弱，导致国民政府在币制改革中无法摆脱美英帝国主义的干涉，法币沦为英镑集团与美元集团的附庸。三、作业的深度《课程标准》中，建议教师通过深度教学等方式促进学生的深度学习，培育和发展核心素养。《中国高考评价体系》提出了基础性、综合性、应用性和创新性的考查要求，其中应用性是核心要求，创新性是根本要求。应用性和创新性是密不可分的。这为《课程标准》视域下作业的深度提供了理论指导。作业的深度不等于作业的难度，而是强调作业对学生积极主动的发掘调动和迁移运用历史知识与学科方法以及发散思维、逆向思维、批判性思维、创新思维等分析和解决贴近时代、贴近社会、贴近生活的真实问题的程度，推动学生从历史的过去转向现实和未来，为终身学习和终身发展奠定基础。鉴于此，教师应该力求设计出以学生为主体，以问题解决为核心，以多元问题情境为载体，以历史知识回应现实，实现从夯实必备知识、提升关键能力，到培育核心素养，再到发挥思想导向与价值引领的正向积极促进作用的“深度作业”，帮助学生通过深度学习达成国家《课程标准》的学业质量要求。笔者在货币金融史的二轮复习中，从学生“熟悉而又陌生”的当铺出发原创了如下一道作业题，有助于培养学生迁移运用所学知识、分析历史问题和历史探究能力。例3.有学者研究吐鲁番阿斯塔那墓群中出土的典当票据发现，唐代运作良好的个人信用体系使便携的商品，特别是衣物、珠宝等同于财富，当需要时可转换成硬通货。这表明当时典当业（A）A.有利于丝绸之路的贸易繁荣B.加重了人们的经济负担C.有效缓和了当地的通货膨胀D.推动了经济结构的变动教师要精心选用或设计有适当深度的作业题帮助学生突破难点。本题选用了一手史料作为题目素材，引入“信用体系”“硬通货”“典当”概念，让学生通过时空定位，即唐代西域，抓住“便携的商品”“当需要时可转换成硬通货”等关键信息，可得出唐代吐鲁番的典当业方便了西北丝绸之路的商贸交流。教师在教学中要重视概念教学，但是历史包罗万象，除了历史学科的重要概念，也要适当涉猎部分常见的金融、法律、哲学等相关概念。四、作业的精度《课程标准》中关于作业的精度主要涉及两个维度。（1）作业的设计与运用符合《课程标准》的程度。即价值引领、素养导向、能力为重、知识为基，以及在不同学习阶段的作业要求与《课程标准》中相应的知识、能力与素养的结构要求的吻合程度。（2）作业与不同学生在知识、能力与素养发展要求上差异化、个性化的需求契合的程度。作业的精度应该重视作业对照《课程标准》要求和学生发展需求所体现出的因材施教、对症下药的程度，旨在追求更为有效更有针对性的“精准作业”。为了提高作业的精度，教师必然要深研《课程标准》，详细调查、分析学情。在此过程中，教师可以利用人工智能技术带来的便利，提高学情分析的效率与准确性。在此基础上具体分析研究现有作业相对于实际学情、教情、考情，在选用、评价、后续纠错补偿等方面存在问题，以及相对应的有效优化策略。现有作业包括教科书课后习题、教辅资料、教师原创或选编的作业、学生自主选订的教辅作业等。现有作业相对于实际学情、教情、考情，在选用、评价后续纠错补偿等方面存在问题，以及相对应的有效优化策略。现有作业包括教科书课后习题、教辅资料、教师原创或选编的作业、学生自主选订的教辅作业等。并在盘活存量的基础上做优增量，针对学生需求设计和运用分层作业、创意作业、拓展性作业、反思性作业等。在货币金融史的二轮专题复习中，笔者发现很多学生对于布雷顿森林体系瓦解后美元从“黄金美元”转变为“石油美元”仍作为主要的国际储备货币这一现象理解得不好，因此选用了如下一道作业题：例4.（2021·云南昆明模拟·35）1974年，美国倡议成立了代表西方石油消费国利益的国际机构——国际能源署。1975年，美国陆续与沙特等中东产油国签订协议，使用美元作为石油的结算货币，并承诺给沙特王室绝对和明确的政治支持。美国采取这些措施是基于（B）A.西方国家利益的一致性B.布雷顿森林体系解体C.中东和平取得重要进展D.经济区域化趋势加强作业作为教学环节的重要组成部分，要认真把握好作业的精度，除了要有助于学生突破难点，还要精准指向重点，扫除盲点。布雷顿森林体系就是货币金融史专题中的重点，也是学生容易出错的考点之一。教师要引导学生运用唯物史观认识到，布雷顿森林体系兴废的背后是美元霸权与美国世界金融霸权的兴衰。20世纪70年代初美国因经济危机与越战等因素实力有所衰退，霸权地位受到冲击，布雷顿森林体系走向瓦解。美国为了维护其霸权地位，在美元无力与黄金继续绑定的情况下，转而运用政治外交手段让美元与当时最重要的能源——石油绑定。引导学生把握世界货币体系的变迁与世界政治经济格局演变之间的关联。五、作业的效度《课程标准》视域下作业的效度，不仅仅指学生完成作业的效果，还包括教师设计、运用作业促进学生学习和发展的效果，这二者紧密相连，各有侧重。教师应该对作业的效度进行科学评估，反思、改善作业设计、运用的各个环节及其与课堂教学的一体化程度，进而促进学生全面发展。《课程标准》对教学评价有详细而明确的要求，教师可以借鉴其作为作业效度评估的指导思想。《课程标准》要求多维度进行评价，注重量化评价和质性评价相结合，既要发挥量化评价易操作、客观性强的优势，更要运用质性评价对学生学科核心素养的发展程度特别是价值观的形成作出判断，在作业评价中可以采用分值、等级、评语等不同形式。注重评价主体的多元化，除了教师评价之外，还可以引导学生对作业进行自评、互评。重视评价反馈，要针对学生具体情况调整、修改教学策略，提出有针对性的学习建议，要建立师生对话交流的沟通途径，共同分析和解读作业评价结果信息，发挥评价反馈的最大效用并尊重学生的心理感受。在对学生作业完成情况评估的同时，要根据实践结果对作业设计和运用本身进行评估，综合提升作业的效度，追求以“高效作业”服务于学生发展。为此，笔者设计了一道作业题。在课前将此题展示给学生，要求学生进行初步的思考。作业题目如下：例5.阅读材料，完成下列要求。材料黄金是一种同时拥有金融属性、商品属性和货币属性的商品。英国于1816年制订金本位制法案，在世界上首次实行金本位制。后欧美各国和日本等相继仿效,使金本位制成为世界上最早的国际货币制度,实现了第一次黄金货币化。第二次世界大战后建立的以美元—黄金为核心的布雷顿森林体系,实现了第二次黄金货币化。1978年4月1日起《牙买加协定》正式生效,从法律层面实现了黄金非货币化。但是,近几年随着信用