幼儿园学前班获奖教学案例与反思

幼儿园学前班获奖教学案例与反思一、活动背景

去年，我也是教学前班，经过一个学期的学习，幼儿即将跨人学校。六月，是他们在园的最终岁月。在他们幼儿园的最终一个阶段里，我们能为他们的人学做些什么?

铅笔是学校生必备的学具，家长经常为因笔套晃动导致铅笔尖在笔盒内壁上撞断而苦恼，有的家长为孩子做了笔套，笔套对学具起到肯定的爱护作用。那么，做笔套能否成为大班末期的学习内容呢?一个幼小连接的训练活动内容由此产生。

以往，对于小制作活动的设计，我首先会认真地分析，尽可能多地找出在制作过程中的难点，猜测幼儿可能遇到的问题，再确定教学重点，细心设计教学过程，试图通过自己的讲解、示范及详细的指导关心，为幼儿排解一切影响他们达到学习目标——完成笔套制作的障碍，以保证每个幼儿顺当地完成学习任务。我渐渐熟悉到，这样做或许能降低幼儿学习的难度，缩短幼儿间的学习差距。但是，幼儿只是一个被动的接受者，他们多数只是把老师提出的问题用老师预想好的方法来完成，他们完成任务的方式、解决问题的方法几乎是全都的。幼儿能通过自己的探究来学习做笔套的技能吗?于是，我尝试着将此活动设计为幼儿的探究活动。

二、活动过程

活动开头了，我首先神奇地说：“你们要上学校了，刘老师要送份礼物给你们。”我边说边拿出事先用纸折好的笔套。“你们知道，这是什么?有什么用处?”我想，先让幼儿猜想一下，可能更能激发他们做笔套的爱好。我拿来一个铅笔盒，取出一支铅笔，他们恍然大悟：“哦，是笔套。”我又问：“笔套有什么用?”这次，他们好像都知道了，争着说：“笔套可以爱护铅笔”“笔套可以不让笔头断掉”“可以爱护铅笔盒”

接下来，我给每个幼儿发了一个笔套。我想，假如有人发觉笔套少而笔多，需要自己来做笔套，那么今日的学习任务就自然地提出来了。可是他们好像还沉醉在接受礼物的兴奋中，并没有人提出这个话题。

任务总得布置下去，于是我又问：“你们有几支笔?只有一个笔套够不够，不够怎么办?”有个幼儿说：“我们自己做。”我又问：“你们会做吗?”他们说：“老师教我们”“今日老师不教，你们有没有方法学会?”我问。他们说：“把笔套拆开看一看，就知道怎么做了”“‘噢，可以讨论讨论老师的礼物，自己学着做。”我确定了他们的想法，说：“那你们就去试试吧，看看笔套究竟是怎么做出来的。”我又想道，幼儿把笔套拆开后可能会急于做新笔套，而遗忘把笔套还原，那么在做新笔套遇到问题时，就无法再讨论了，所以，笔套拆开后要还原是特别关键的一步。因此，我补充强调：“把笔套拆开后，肯定要把它还原成原来的样子，再做新笔套，记住了吗?”幼儿已经跃跃欲试，齐声说“记住了”，便开头了他们的探究活动。

◆探究活动一：拆笔套

拆笔套是幼儿面临的第一个探究活动。拿到笔套，他们有些不知所措，不知从何处人手将它拆开。他们将笔套上下左右都端详了一番，这捏捏，那拽拽。不一会儿，有人发觉了，包在外面的纸条可以拉开，拉开后，里面是一个纸管，笔套就是由这两部分构成的。其他的幼儿也在同伴的提示下把笔套拆开了，他们这才松了一口气。

◆探究活动二：还原笔套

笔套拆开后，他们还没有留意看清两张纸的外形，就急赶忙忙地进入了第二个探究活动——还原笔套。看着他们的操作，我想他们在接下来的制作中肯定会遇到问题，但是，我没有马上制止他们制作或强求他们看范例，而让他们连续探究。他们当心翼翼地试着按折痕将笔套还原。可是，还原不像拆开那么简洁，我觉得这可以忽视，不必强求和原来一样。有的幼儿拿着纸条和纸管，可不知道怎么套上去；有的幼儿找到了纸管之间的洞口，却因为一边伸进去太多，另一边不够长了……我真有点为他们担忧。过了一会儿，大多数幼儿还是借助折痕的提示将笔套还原了。看来，我的担忧是多余的。

◆探究活动三：制作新笔套

自己制作笔套是本活动中幼儿面临的第三个探究活动。桌子中间的材料筐中放着两种纸，一种是短而宽、用来卷纸管的纸，另一种是窄而长、用来做纸条的纸。

我在各组之间来回走动着，观看幼儿探究的状况。这时我发觉，有的幼儿有意识地选出两种纸，并按其各自的作用探究制作起来，有个幼儿却很随便地取出长条纸就卷起纸管来，我等待了一会儿，想让他自己发觉纸拿错了，可过了一会儿，他好像仍旧没有发觉纸的问题。于是，我试着拿起范例笔套，在他卷的纸管旁边比了一下，我的动作引起了他的留意，他看看范例，又看看自己卷的纸管，似乎意识到有问题了，可又不知道问题出在哪里。我想，该提示一下了，我问：“究竟用什么样的纸?不清晰可以怎么办?”他又拆开范例，最终发觉纸拿错了，他马上做了调整。

过了一会儿，有个幼儿兴奋地大声喊道：“老师，我折出来了。”我走过去一看，大致的模样做出来了，就是有点松。我想，假如不进一步提出要求的话，他可能只满意于折出来，而不能发觉需要改进的地方。于是，我对他说：“套在笔上看看，行吗?”他试了试，发觉太松了，笔套会掉。我又问：“为什么会松?”他说：“管子太粗了。”“怎么能让管子不粗也不细呢?”我连续问。他想了想，拿起一支笔，放在纸上，根据笔的粗细卷起纸管来。他做的第二个笔套果真是大小合适。看来，我的问题引起了他的思索和调整，我也在他解决问题的过程中，为自己引导的生效而满意。

虽然幼儿的探究都有了进展，但大多数幼儿的探究过程并不是一帆风顺的。有的把纸管卷得一会儿粗一会儿细；有的卷好了纸管才发觉纸条没有折；有的插进了一头，另一头不知道往哪插；有的笔套折“好”后发觉有好几个洞口，笔不知道套在哪个洞里……在一边观看的我有些怀疑，是将幼儿集中组织起来提出问题并讲解、演示正确的方法，是在他们探究的过程中我逐个点拨、引导呢?迟疑了片刻，我选择了后者。在他们个别化的探究中，我通过提问引导幼儿将留意指向问题，再通过引导幼儿观看、讨论、比较范例，查找、调整解决问题的策略。

随着时间的推移，幼儿渐渐发觉了一个又一个问题，也探