新部编版三年级上册语文《掌声》优秀教学设计反思

教案系列新部编版三年级上册语文《掌声》优秀教学设计反思

《新部编版三班级上册语文《掌声》优秀教学设计反思》这是一篇三班级上册语文教案，通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，懂得要主动地关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。

《掌声》教学设计

教学目标：

1、熟悉10个生字，会写13个生字，把握多音字“落、调”，能准确读写“文静、慢吞吞、心情、鼓舞”等词语。

2、准确、流利、有感情地朗读课文，整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

3、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，懂得要主动地关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。

教学重、难点：

1、整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

2、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

课前预备：

1、老师预备：搜集身残志坚的人物事迹；制作多媒体课件。

2、同学预备：（1）预习课文、自同学字；（2）搜集身残志坚的人物事迹，如张海迪、霍金等。

课时支配：

两课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境，引入新课。

师：同学们，今日有这么多的老师来听课，让我们把掌声送给他们好吗？（生鼓掌）

师：你们的掌声很热忱，那你们想通过掌声对各位老师说什么？

导入：今日我们要一起学习一篇课文，（板书课题，齐读课题）你想通过学习文章了解到什么？

二、初读课文，扫清障碍。

1、师：请大家认真读课文，留意读准字音，读通句子。尽量把课文读准确、流利。

出示读文要求：

（1）我的独立学习目标。

①认真读文，为自然段标上序号。

②留意长句子中段落间的停顿，遇到拼读困难的词语可以借助书上注音或向同桌请教后再读。

③用“方块”画出不理解的词语，依据生字表用“圆圈”圈出本课生字。

（2）小组合作学习目标。

①相互听读生字表生字，（先说字的读音，再给生字组词）检查预习状况。

②分段读课文，相互订正读音。

③沟通词语的意思。

2、检查自学状况。

（出示本课词语）情愿、姿态、状况、喧闹、心情、叙述、鼓舞、残疾、长期、凝视、落下、轮番、突然间、慢吞吞、一般话、渐渐平静。

（1）自己读读这些词语。

（2）提示同学需要留意的读音。

（3）沟通同学画出的不理解的词语。

3、指导书写。

老师可以先指导同学写好“姿态”“一般话”“鼓舞”三个词语，其他的字可以重点指导，如“吞”字的上半部分和“烈”字的下半部分，要写得比较伸展才美观。

4、学会了生字词，我们再来读读课文，信任大家肯定能把课文读得更加准确、流利。

5、鼓舞同学自告奋勇读自己喜爱的段落，在读的过程中老师相机指导。

三、再读课文，了解英子。

1、指名读课文第1自然段。思索：英子是一个怎样的女孩？（文静、内向、自卑、愁闷、患了小儿麻痹症）

2、出示自学提示：a.用横线画出描写英子的句子。b.联系身边的人和事，想一想，从这些句子里你感受到了什么？

3、沟通自学成果，抓住重点词句加以体会，随机沟通以下句子。

（1）她很文静，总是静静地坐在教室的一角。是什么缘由让英子总是静静地坐在教室的一角呢？你能用“因为所以”的句式来说说吗？

（2）英子的走路姿态一摇一晃，可她也想像正常孩子一样走出教室。想象一下，英子也想去干什么？

（3）但是这所有，英子都做不到，她的心情你能理解吗？把这种感受读出来。

4、出示课文第4自然段，思索：现在的英子是个怎样的女孩了？（开朗）

（1）想象一下：她还会和同学们一起（）、一起（）、一起（）

（2）带着自己的感受读课文第4自然段。

（3）对比英子前后的表现你有什么怀疑？

第二课时

一、板书课题，揭示课题。

1、老师板书课文题目。请同学们齐读。设疑：老师来给同学们上课，同学们欢迎吗？那么你们会以怎样的方式让老师感受到你们欢迎我？（同学鼓掌）那么我们可以这样说（出示：掌声是一段欢迎词，叙述着心里的热忱）。课文中的掌声还有哪些含义呢？请大家依据自读要求自由地朗读课文。

2、小结：英子变化的前后真是判若两人。是啊，从愁闷到开朗，一对反义词消逝在同一个孩子身上，我们心中肯定画了一个问号掌声竟会有这么奇异的作用？那就让我们回到那次难忘的故事会吧！

二、精读课文，聚焦掌声。

请同学们自由读课文的第3自然段。思索：同学们给了英子几次掌声？用不同的符号标记出来。假如能说说同学们为什么鼓掌那就更好了。资料文件资料免费更新公众号：好老师好童学教学团队

（一）品读第一次掌声。

1、指读描写第一次掌声的句子。自己试着履行学习卡内容的填写。

2、汇报：同学们为什么会给英子掌声呢？（因为英子可怕）你从哪句话知道的？

（出示：英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。）

老师点拨：理解“慢吞吞”，你能做一个“慢吞吞”的动作吗？英子为什么要“慢吞吞”的？

3、假如你是英子，你会怎么想？用一个词语形容英子当时的内心感受。（可怕、担忧、忐忑、恐惊、难受、紧急。）

过渡：所以英子的“眼圈红红的”，是啊，英子紧急、难受、可怕，此时她万般无奈，无比苦痛，你能把英子的这种感受读出来吗？

4、指导朗读。

5、写法小结：你们知道这句话是对英子哪方面进行的描写吗？

（“慢吞吞地站了起来”，是对英子动作的描写；“眼圈红红的”，是对英子神态的描写。这些描写让我们感受到了英子内心的苦痛。）

6、过渡：英子在可怕中，在同学们的目光中走上了讲台，教室里响起了掌声。同学们，英子假如就站在你们的面前，你们会怎么做？（同学回答鼓掌）好，那我们现在就为英子鼓掌吧！

7、小结：你们的掌声整齐而洪亮，这是喧闹的掌声；你们的掌声始终不停，这是长期的掌声。假如，英子就是我们班的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说些什么？

8、让我们将千言万语都融入在这掌声中吧。

9、说说看，我们的掌声里有着怎样的力气。

小结：出示掌声是一段鼓舞的话语。暖暖地激励人战胜自卑。

（二）品读第二次掌声。

1、自由读描写第二次掌声的句子。说一说，你了解到了什么？

2、多么感人的场面，让我们回到那精彩的瞬间。（呈现课文插图并配以掌声）说一说，你都看到了什么？

3、掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声对英子说什么？（理解第二次掌声的含义。）

4、过渡：可文中的同学们什么也没说，只是用掌声表达，这掌声中包含着他们的什么？

（预设：掌声中有同学们的欣赏，掌声中有同学们的表扬，掌声中有同学们的鼓舞）

5、小结：出示：掌声是最高的赞美，是大家共同共享胜利的喜悦。

6、掌声中，英子有许多话涌上心头，可她什么也没说，请同学们看插图，猜猜英子心里是怎么想的？此时英子又是怎么做的？

7、对比读：感受变化。

出示句子：

①在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。

②在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

8、提问：“一摇一晃”在文中消逝了两次，再来读读这两句话，应当带着怎样的感情读呢？你假如是英子，这两次的心情一样吗？

这样的转变都来自同学们的掌声。我想说：（出示）掌声是浓浓的关爱，让世界变得更奇妙。

三、创设情境，体会微笑。

1、指名读最终一个自然段。

2、理解“微笑着面对生活”的含义。

3、你还想为英子鼓掌吗？这掌声中包含着你对英子的哪些情感？

（希望、祝福、庆贺）

将之前总结性的话语全部出示出来，引导同学填空：掌声是________________。

4、齐读最终一个自然段。

四、总结课文，升华主题。

总结：是啊，掌声是一种爱，让世界变得温馨！英子永久忘不了这爱的掌声，永久感谢这爱的掌声。其实，我们就生活在爱的世界里，让我们把我们的掌声，把我们的爱心，送给我们身边的人。孩子们，你们就是爱的制造者，只要人人献出一点爱，世界将变成奇妙的人间。

正式上课时，我询问同学向别人表达欢迎、祝福应当用什么方式？启发同学对听课老师的到来表示欢迎。紧之后经过生活化的几幅掌声图片引导同学理解掌声能够带给人信念、士气和力气。在教学中，紧扣掌声前后英子的情感变化这条主线，引导同学身临其境，体会英子的内心境感。

（一）胜利之处：

1.本次教学在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前绽开，探究英子的自卑及缘由；从第二次掌声响起向后绽开，揣摩英子前后心境、性格等的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间都需要关怀、鼓舞；懂得要主动地关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。

2.我采纳了“以读代讲，主角转换”的方法，经过引导同学入情入境地多次读书，促使同学思维和情感体验，让同学悄然走进文本，自我查找感受英子不一样的内心世界。经过用不一样的语气朗读，同学能更好地把握英子的不一样性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯，感受英子转变后欢乐的心境。真正做到在读中感知，在读中体会。在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视同学独特的感受、体验、理解，让同学读出自我真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。

（二）不足之处：

1.预习时间不是很充分，也没有很的检查。三班级的同学初次接触预习，老师应当多加指导，提出问题，让同学带着问题读课文，并准时检查。

2.没有整体阅读。虽然我支配朗读的形式多样化，如：师范读、自由读、指名读等。可是同学的朗读水平还有待进一步提高，需要在平常课堂上多加练习。

3.本单元目标要求同学学会在默读中理解故事资料文件资料，我在确定朗读形式时，只备了教材，忽视了单元目标。假如在同学体会英子掌声前后的情感变化时，让同学带着问