高中语文-《项链》教学设计学情分析教材分析课后反思

项链讲课人：教学目标：

1、知识目标：初步把握故事情节2、过程与方法目标：探讨文章主旨3、情感目标：评价人物形象

教学重难点：1、鉴赏人物形象，探究作品内涵。2、赏析结构艺术。教学方法：讲读法与分组合作讨论法相结合

教学时数：1课时

教学过程：

一、导入

1、猜谜：她如昙花一现，她如流星一闪；她出尽一夜风头，她受尽十年心酸。大家猜一猜这里面写的是谁？很好，她就是莫泊桑小说《项链》中的女主人公——马蒂尔德。

今天我们要学习的《项链》，其中的女主人公玛蒂尔德形象，历来争议很大。大家在分析这一人物形象时，大可以放开胆子，说出自己心中真实的感受。今天我们这节课就是以交流看法为主的。不过有一点要注意：不管你怎么说，都要让大家觉得言之有理。

二、简介作者作品

1、

我们大家都知道，哪三个人号称世界三大“短篇小说王”呢？

明确：契诃夫（俄）、莫泊桑（法）、欧•亨利（美）

师说：莫泊桑（1850-1893）19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家，被誉为短篇小说巨匠（世界三大短篇小说家之一），著名作家福楼拜是他的文学导师。代表作《羊脂球》、《我的叔叔于勒》。长篇小说《一生》、《漂亮朋友》。背景：发表于1884年，原题为“首饰”。文题即是本文线索。19世纪80年代的法国，资产阶级骄奢淫逸的糜烂生活和唯利是图的道德观念影响到整个社会，追求享乐、爱慕虚荣，成为一种社会风气。这种风气在小资产阶级当中同样盛行，他们羡慕上流社会，爱慕虚荣。作者长期在政府小科员圈子中生活，对于他们有很深的了解。整体感知重温经典：大家在课下已经预习了，以第一人称讲述一下这个故事。明确：“我”因为爱慕虚荣，借了朋友的项链去参加舞会，没想到出尽风头之后，把项链给丢掉了，迫不得已和丈夫借了巨款买了一串项链还给了朋友，从此就开始了长达十年的辛劳还债生活，没想到最后和朋友见面的时候得知项链竟然是假的。

问：标题“项链”与作品内容有何联系？在“项链”的牵动下，都写到了哪些情节？

明确：线索；板书：

序幕——爱慕虚荣（马蒂尔德的痛苦与梦想）

开端——得请柬、借项链（参加舞会）

发展——参加舞会、丢项链（舞会结束）找项链、

赔项链、

还债务（十年艰辛）

高潮、结局——得真相（发现项链是假的）问：通过四幅图片可以展示小说故事情节的发展，写一副对联概括一下小说的故事情节。明确：一夜风流，项链变锁链；十年辛苦，虚荣变纯真。四：文本探究：（一）读完文章，有没有发现作者一直在暗示什么？从哪些地方看出来的？明确：作者一直在暗示项链是假的。巧妙的铺垫（伏笔）：1、借项链时，朋友很爽快地答应：“当然可以。”——相当随便，毫无顾忌2、买项链时，老板说“我只卖出去这个盒子”。——项链与盒子不是原配的3、还项链时，朋友“竟没有打开盒子看”。——并不是什么贵重的首饰小说三要素有人物、情节和环境，读完文章说一下这些故事情节对小说创作的作用。1、推动故事的发展。（项链在文中起到了线索的作用）2、塑造人物的形象。3、揭示小说的主旨。思考：作者想表达什么主旨？明确：作者表达的是一个小人物在生活的漩涡中被命运摆布的悲惨处境，比较可贵的是玛蒂尔德的转变，更可贵的是玛蒂尔德在这个转变的过程中所表现出的对命运的不屈服，尊严才是人性中最可贵的一面，这也是玛蒂尔蒂这个人物人性中的闪光点。总体上来说作者对这个人物还是持有肯定的态度的。

四、点评人物形象

（1）

现在请大家说一说你是如何评价玛蒂尔德的？

可能有几种看法：爱慕虚荣；诚实质朴；吃苦耐劳五|试想一下，如果现实中的人遇到马蒂尔德这样的情况会有怎么的选择呢？联想：1、老赖：信用黑名单年轻力壮：乞讨为生自杀在人与人的对比中我们更能看到人性尊严的可贵，看到马蒂尔德可爱可敬的一面。

六、我们再一起读一下还债务的片段，感受一下马蒂尔德的精神。（学生齐读）在文学经典中，你能联想到哪些可爱又可敬的人物呢？明确：《老人与海》中的桑提亚哥杰克伦敦《热爱生命》（片段朗读）示例：“不要，不要睡去，我的朋友，路还很长，不要，不要失去心中的希望，虽然我们有梦，破碎的梦，受伤的心也曾因光阴的流逝而痛苦，也许你已经意冷心灰，也许你已经怀疑一切，可我还是要这样对你说，请相信不是一切呼吸都没有回响，不是一切损失都无法补偿，不是一切星星静止就是黑夜，而不是报告曙光的到来，不是一切梦想都甘愿折断翅膀，不是一切种子都找不到土壤，不是一切歌声都掠过耳旁，而不留在心上。虽然生活不断摧毁了我们的梦想，却有一些损失已无法补偿，但是希望并为它斗争，请把这一切放在你的肩上，请把这一切放在你的肩上。”在哪里摔倒就在哪里休息，只要垂危的生命火花仍然在闪，就要让他燃烧起来，就能继续前进。他已经不再像一个人那样去苦苦地挣扎和反抗了。他不愿意死掉，是因为他热爱生命，渴望活下去，所以他要前进。他不再感到痛苦了，他的神经已经麻木不仁，或者是睡着了，他的脑子里弃斥着五彩斑斓的幻影和落英缤纷的梦境。思考：结尾为什么要以明真相这样的方式结尾呢？明确：

1、戛然而止，以高潮结尾给读者留下想象空间，引发读者兴趣，给读者带来强烈的震撼力。2、启人思考，揭示主题。3、作者不忍心再去写下去，马蒂尔德已经经受了十年的肉体上的痛苦，作者不敢想象在知道真相后她又该如何面对这种精神上的打击，表现了作者对小人物命运的一种同情，也表达了对这个社会的一种讽刺。九、作业：作业：从以下三个里面任选其二，课下完成。1、想象一下，马蒂尔德得知真相后的情景，续写一个小片段，不少于500字。2、对马蒂尔德说一句你最想说的话。3、你读完小说之后，有什么启发。《项链》学情分析《项链》这篇文章是高一必修二第四单元的一篇自读文本，高一学生刚刚适应高中生活，对于一切都充满了好奇心，心理上正处于变化较快的时期，对于一切除了好奇还有茫然，对于人生有种朦胧的感觉，缺乏比较清晰的认知。学生需要有个良好的引导，第四单元的主题是“人生百相”，都是在教会学生如何树立正确的金钱观和人生观，这篇文章更是在告诉学生怎样树立正确的人生观、价值观，对于学生未来的发展有着很好的启发意义。这节课我采用了讲授法、朗读法的教法，将文章的内容和结构层层展开，让学生对于这篇议论文章逐步了解。设置了几个问题，开展小组合作探究的学习方法，让学生充分发挥学生主体作用，调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生做课堂的主人，养成学生自主合作探究的学习习惯，并且在探究之前先让学生掌握基础知识，在打好基础的同时发散学生的思维，让学生能够开拓视野，集思广益，从而吸收文中的有意思想，让学生树立正确的世界观、人生观和价值观。《项链》效果分析这堂课的教学设计脉络清晰，很好地体现了新课标的精神，遵循了教师主导和学生主体相结合的教学规律，体现了教师的个人魅力，课堂效果比较好。导入清晰，目标明确。用一个猜谜游戏让学生猜一下女主人公玛蒂尔德，引导出了莫泊桑小说《项链》，激发了学生的阅读兴趣，也让学生能够在心理上有所适应。三维目标的设立，让学生能够既了解文章内容，掌握基础知识的同时，又对文章的脉络结构和小说的三要素、语言特色有了清晰的了解。激发学生兴趣，学做课堂主人。每个学生都是一个独立的个体，他们都有自己的想法，所以设置自主合作探究的学习方法，通过问题的引导让每个学生都活跃起来，从而参与到课堂当中，互相碰撞思想，启发思维，从而产生智慧的火花，每每让人有意料之外的惊喜。练习重难点把握到位。练习由易到难，层层深入，把握学生的思维进度，让学生体会这种探索的乐趣，培养了学生的自我意识，整个教学过程结构严谨，层次分明，符合学生的认知规律，发展了学生的思维能力，达到了既定的教学效果。《项链》教材分析《项链》是鲁人版高中语文必修二第四单元的一篇自读文本，本单元的主题是人生百相，无论是《套中人》还是《鸿门宴》都是在探讨不同的人的不同人生命运，在时代的跌宕起伏中书写自己。语文是我们的母语，阅读是我们语文学习的重要方式，通过阅读能够提升语文的素养，增强语文的鉴赏能力。《项链》是一篇外国小说，讲述了主人公玛蒂尔德因为爱慕虚荣，找朋友借了项链去参加舞会，在出尽一夜风头之后，发现丢了项链，最终和丈夫借了巨额贷款，从此开始了长达十年的艰苦还债生活，最后从朋友那里得知了项链原来是假的的真相的故事。这篇文章对于刚刚步入高中的学生有很大的启发作用，能够让学生养成正确的价值观，对于金钱有自己的正确认识，更加自尊自爱，养成诚实守信，吃苦耐劳的优良品德，从而形成自己的独特看法，提升个人修养，从而为步入大学打下良好的基础。高中语文课标要求我们，要充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质，增强学生鉴赏能力，促进学生综合素质的提升，基于以上要求，我将本节课设置为一课时，并且设置了如下的三维教学目标：1、知识目标：初步把握故事情节2、过程与方法目标：探讨文章主旨3、情感目标：评价人物形象教学重难点：一、小说情节结构的分析把握女主人公玛蒂尔德的人物形象。从玛蒂尔德先后的变化中体味出作者的主观思考。项链讲课人：学习目标：

1、知识目标：初步把握故事情节2、过程与方法目标：探讨文章主旨3、情感目标：评价人物形象学习方法：朗诵法讨论法探究法自主学习简介作者作品

1、

我们大家都知道，哪三个人号称世界三大“短篇小说王”呢？

师说：莫泊桑（1850-1893）19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家，被誉为短篇小说巨匠（世界三大短篇小说家之一），著名作家福楼拜是他的文学导师。代表作《羊脂球》、《我的叔叔于勒》。长篇小说《一生》、《漂亮朋友》。背景：发表于1884年，原题为“首饰”。文题即是本文线索。19世纪80年代的法国，资产阶级骄奢淫逸的糜烂生活和唯利是图的道德观念影响到整个社会，追求享乐、爱慕虚荣，成为一种社会风气。这种风气在小资产阶级当中同样盛行，他们羡慕上流社会，爱慕虚荣。作者长期在政府小科员圈子中生活，对于他们有很深的了解。二、整体感知重温经典：大家在课下已经预习了，以第一人称讲述一下这个故事。

问：标题“项链”与作品内容有何联系？在“项链”的牵动下，都写到了哪些情节？

问：通过四幅图片可以展示小说故事情节的发展，写一副对联概括一下小说的故事情节。三、文本探究：（一）读完文章，有没有发现作者一直在暗示什么？从哪些地方看出来的？小说三要素有人物、情节和环境，读完文章说一下这些故事情节对小说创作的作用。思考：作者想表达什么主旨？

四、点评人物形象

（1）

现在请大家说一说你是如何评价玛蒂尔德的？

五、试想一下，如果现实中的人遇到马蒂尔德这样的情况会有怎么的选择呢？在文学经典中，你能联想到哪些可爱又可敬的人物呢？思考：结尾为什么要以明真相这样的方式结尾呢？八、作业：作业：从以下三个里面任选其二，课下完成。1、想象一下，马蒂尔德得知真相后的情景，续写一个小片段，不少于500字。2、对马蒂尔德说一句你最想说的话。3、你读完小说之后，有什么启发。《项链》课后反思《项链》这节课是鲁人版高中语文必修二第四单元人生百相的一篇自读课文，我采用了录课的方式，因为我接触这种上课形式比较少，内心里有些兴奋也有不可避免的紧张，所以在课前做了很多的准备工作，但是还是在课程中出了很多意外，有自己的长处，也有自己不可避免的缺陷，在之后观看自己的讲课视频时可以清楚地感觉到自己在讲课时出现的一些问题，这些对于我来说都是需要一点点的来改变的。优点：第一，课程结构设置的很合理，先是整体感知再是深入理解最后是扩展思维，设置的比较清晰明了。第二，注意调动学生的积极性，让学生参与到课堂中来，结合教育教学规律，杜绝满堂灌的做法。第三，现代化的教学方式让学生能够比较直观的感受到课文的美丽。不足之处：在个人的语言上，由于课前准备还是不够充分，所以在讲课过程中总是容易出现停顿，究其深层次的原因是思维不流畅，总是在表达上出现错误，停顿，在之前的讲课中还没有特别注意，但是通过观看自己的视频才发觉这一问题非常明显，连自己都觉得很别扭，更不要说是学生了。讲课的环节设置上不合理，在小组讨论时没有合理的分配好时间和任务，在一开始的引导上出现了明显的错误，所以在小组讨论环节开始后，不可避免的出现了拖时间的问题，导致了小组讨论效率低下，成果不明显。和学生的互动交流不够，还是喜欢自己多讲，让学生讲的少，对于学生的引导不够，是的课堂气氛总体上显得比较沉闷，虽然有开拓学生思维的环节，但是还是没有明显的拓展延伸，使得整堂课都缺少了灵魂，教师教的不起劲，学生学的效率低下。针对以上问题，我觉得应该从这几个方面来做：平时加强自己的语言训练，培养自己思维的连贯性和流畅性，让自己能够口齿清晰语言表达流利；在课下的备课过程中，一定要多搜集资料，多练习，多做准备工作，合理设置时间，分配好任务，让每个学生都忙起来；多预留时间给学生，让学生真正成为课堂的主人，发挥学生的积极性主动性和创造性，调动学生的学习兴趣，让每个学生都能够在课堂上能够活跃起来，尽情的展现自我。《项链》课标分析这篇课文是鲁人版高中语文必修二第四单元的一篇自读课文，及时准确的掌握《高中语文新课程标准》关于小说阅读鉴赏的相关内容，对今后语文阅读鉴赏有重要的意义。一、《高中语文课程标准》相关内容：1、