项目的贷款评估详解课件

项目的贷款评估详解项目的贷款评估详解项目的贷款评估详解引言项目评估(中长期授信分析)■以项目贷款为主,故实际工作中往往将项目贷款的授信分析作为中长期授信分析来看待。原因是信贷手册的编写不是按产品来编写,而是根据流程来编写。项目评估(中长期授信分析)■重视项目融资(中长期授信业务)的背景分析◆资产业务稳定性的需要◆提高收益的需要■◆交叉销售的需要综合回报◆培育和稳定基本客户的需要◆提高信贷人员素质的需要在普及素质教育的今天，培养全面发展的学生是我们教育行业的目标，涉及英语这一学科上，学生就必须具备一定水平的阅读能力，而且阅读训练也是初中英语教学的一个重要的部分，所以我们要在教学过程中注意对学生进行阅读能力的培养和训练。一、理解是阅读的基础阅读文章就是要理解文章所要表达的主要内容及思想，这是阅读文章的主要目标，也是培养学生一项最重要的能力。理解文章的程度可以分为三个方面：表层、深层和评价性的理解。弄懂文章表面的意思即是属于文章的表层理解；读者能够理解作者的写作思路及言外之意，即深层理解；而评价性理解是需要读者对文章内容表达自己的看法和想法。二、对阅读理解的三个方面要清楚（一）表层理解对文章的表层意思理解即可，要求学生能够重复文章中的主要内容和大致意思。如根据课文内容提出一系列的问题，让学生在阅读课文后进行回答。表层理解是阅读文章的基础，学生要顺利把握文章的内容，在教学过程中教师还需要注意两点。一方面，学生是否了解与文章有关的文化背景、语言知识等内容，教师要做到心里有数。文化知识背景可以促进学生对课文内容的正确把握，这也得到了心理学家奥苏贝尔的认可与肯定。另一方面，在课堂教学过程中，对于文章中的较难理解的句子，教师可以简单解释。例如，教师可以设计图表板书在黑板上，以帮助学生理清文章思路，加强对课文内容的理解，让学生根据图表重复课文内容，以提高学生快速弄清课文思路，复述课文的能力，为深层理解课文打下基础。（二）深层理解深层理解要求学生依据自己的文化背景知识、社会经验和文章的作者所表达的一些信息来理解文章中所没有明确表达的、但是又与文章的主题有关联的信息与思想，也就是作者的“言外之意”，深层理解所表述的问题往往具有创造性。这是一种超越文字所表述的信息，但又合乎逻辑的一种思维活动。在此基础上，教师可对学生进一步进行提问。在提问的同时，应该引导学生找出课文中对回答问题有利的线索进行思考，如每一段的主题句、文章的题目等等。（三）评价性理解评价性理解的要求就是学生通过阅读可以利用其中的信息分析问题、解决问题，能够对文章的价值做一定程度的判断，从而提高学生理解和评价文章的能力，进一步提高综合运用英语的能力。这需从以下几方面着手。1.及时补充学生在交际活动中遇到的词汇。2.以小组合作的形式学习，让学生自主进行探究。以小组合作形式学习，不但可以增加学生展示自己的机会，让学生积极参与，进行讨论，促进学生思维能力的发展，而且对教师指导学生有利。教师设计这样的问题时，要将文章的思想与语言的形式、内容统一起来，在英语教学中给学生以思想教育。3.要大力鼓励学生发表见解，允许有不同的意见存在，积极为学生创设宽松、和谐、活泼的教学气氛，促进学生由知识到能力的转化，能够更深层次地理解文章。三、充分利用好课本优化课堂教学结构，紧密结合精读与泛读，提倡独立阅读文章，培养学生的能力。学习一篇文章，可让学生在短时间内快速阅读，同时要做相关的练习题；接着让学生精读课文，尤其是重点段落，让学生讨论、思考，直至弄懂。这种以学生为主体，改变了传统授课的“一言堂”的教学方法，能够提高学生的自学能力。四、训练学生限时阅读每节课开始之前进行大约10分钟的听力和阅读训练，阅读短文在100―200词之间，后边有5道阅读练习题，让学生在规定时间内完成这些练习，然后教师检查学生的阅读速度和做题的准确度，并且进行辅导。五、课外阅读活动要积极开展提高学生的阅读水平仅仅依靠有限的课堂时间进行快速阅读训练是远远不够的，而学生只依靠课堂时间获取阅读文章的技巧也是有限的，因此，我们还要积极让学生参与课外阅读活动，目的就是为了扩大学生的阅读量。我们可向学生推荐一些短小精悍、典型有趣、富有教育意义的阅读材料，学生读完之后还可互相交换，这样学生的知识面就扩大了，学习兴趣也提高了，英语阅读水平也就上去了。六、正确辅导学生阅读课外阅读活动主要是以学生为主，教师的指导是有限的，所以就要运用得力有效的措施保障其顺利进行。为了使这项活动取得应有的实际效果，我严格要求学生，严格记录学生的每天阅读量和阅读速度，并且进行分析评比，除此之外，我还指导了学生一些方法和阅读技巧方面的训练。（一）引导学生养成良好的阅读习惯培养学生默读课文的能力，帮助学生改掉出声读、指字读的不良习惯，训练学生减少停顿的次数，进一步扩大自己的视力范围，能够在有限的时间里收获尽量多的语言信息。在阅读文章的过程中，引导学生能够依据文章的前后句、上下文猜测单词、句子的含义，训练学生遇到不认识的单词不要紧张，要冷静处理，可以通过一定的方法或者技巧，如单词的构词法、近反义词、上下文的关系或者暗示来猜测词语的意思。（三）引导学生看问题阅读短文这个问题就是文章后面的阅读理解题目，我们不但可以把它们看做理解课文的检测题，还可以看成是阅读材料的提纲。学生在进行阅读的时候，可以预先看看问题，再阅读短文，根据问题去短文中找出相应的答案，再去题目当中选择正确答案，这样不仅可以加速学生对文章内容的理解，还可以提高学生做题的速度，提高学生做题的准确率，真可谓“一举三得”。总之，阅读教学是初中英语教学的一个重要组成部分，历来就受教师和学生的重视。通过阅读，学生可以获得文章的重要信息，开拓自己的眼界，还可以与文章的作者进行心灵上的交流与沟通，提高自己的感悟能力，更为重要的是提高了自己综合运用语言进行交流的能力。所以我们只有掌握了一定的阅读方法和技巧，在平时的课堂上及课外时间对学生加以持之以恒的训练，才可以取得良好的教学效果。（责编张亚欣）《科学》作为小学的一门学课，其意义和作用已不言而喻。作为科学课教师，只是学生探究科学的合作者、引导者和参与者。学生才是课堂学习的主体，才是知识的主人。新课程标准指出：“改变学生的学习方式，让学生由被动的接受性学习，转变为主动的探究性学习，是新课程改革的重点之一。”我认为，探究学习方式应成为小学科学课学习的主要方式。要培养学生的探究能力，教师必须树立新的教学理念，精心创设情境，努力探索引导学生自主选择学习的方法、路径，巧拨妙引，让探究能力成为培养学生科学素养的捷径。下面谈谈我在《科学》教学中如何运用新理念培养学生的探究能力。一、创设情境，唤起探究欲望苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”在课堂教学中，面对着一双双好奇的眼睛，一双双跃跃欲试的小手，教师应善于激励，把好奇转化为强烈的求知欲望和主动的学习行为。我认为，教师的激励应包括语言、神情、动作等，一声深情的赞扬，一缕柔和的眼光，或是一个小的激励动作都能呵护儿童与生俱来的好奇心，激发和培养他们对《科学》的兴趣和求知欲，唤起探究欲望。例如在教学《淀粉的观察》一课时，课前我给学生表演小魔术。当我很神秘地举起一块白布，像真正的魔术师那样让大家看看，然后举起喷壶将碘酒喷在白布上面时。学生都惊奇的叫了起来：“奇怪，有字了，怎么变的？”这时，我发现平时语数成绩较低的小翔神情紧张，小手时举时放，我及时用鼓励的语气说：“看，我们班的小翔举手了，真是各有所长啊！”一语激起千重浪，学生们纷纷举手，争先恐后地提出如下问题：怎么变这个魔术？老师给喷壶里装的是什么东西？老师的白布有什么秘密？此刻，学生自主探究的欲望被充分地激发出来了，他们七嘴八舌想马上找到答案。其次，老师做好充分的课前准备，根据教学目标，创设一个个生动，而又能引发学生探究兴趣的情景，是促使学生尽快进入角色并探究主题的上策。比如：《声音是怎样产生的》一课，课题以问题的形式出现，引入时我们紧扣“声音”二字设计了送“礼物”的小游戏。当我对学生说：“同学们，老师今天要送给大家一些礼物，请注意听听是什么？”时，学生个个情绪高涨，兴高采烈。这时，我把收录机中各种声音（如，牛、马、羊的叫声、母鸡下蛋后的叫声、摩托启动声……）送给学生，我看到的是欣喜的目光，满意的笑脸。学生惊奇地发问：这么多有趣的声音是怎样产生的呢？一个巧妙的情景创设了学生去思考，心中必定有无数个问号。接下来不用老师多引导，学生就会主动提出更多非常有价值的问题。二、自主选择，尝试探究学习新课标指出：“教师应尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式；学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利。”探究性学习真正体现了这一点。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地发现问题、解决问题，追求人性化、个性化，尽可能变教师“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣，让学生尝试探究学习。1、学生自主选择探究内容。在科学课堂教学中，常会碰到这样的情况，老师提出一研究主题，请学生自主提出自己感兴趣的问题。于是，各种各样、五花八门的问题都被学生提出来，课堂40分钟不允许对每一个问题都进行研究。课堂上，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究，并寻找合适的途径去解决问题，这样既不会抹杀学生的自主积极性，又能使学生反复体验，学习科学探究的方法，形成科学的思维方式。如教《蜗牛》这一课，当我把蜗牛一拿出来，学生对小动物天生好奇，顿时你争我抢，都想提出自己探究的主题。面对着跃跃欲试的小“科学家”，怎么办？我先照单全收，全部都在黑板上记录下来，肯定学生的见解，按照学生的意愿，将学生分成课内探究组和课外探究组，然后把在课堂上能解决的问题让学生进行探索。2、让学生自主选择探究伙伴。在科学教学中，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，教学《蜗牛》一课时，喜欢“课内探究组”与喜欢“课外探究组”的学生参差不齐，要是按平常前后四人为一小组合作探究，学生的学习兴趣一定会大打折扣，教学很难达到预期效果。此时，我因势利导，让他们自找探究伙伴，合作完成学习目标。不同的伙伴，共同的爱好，多元的优势互补，再困难的问题也在欢声笑语中迎刃而解。实践证明，多数学生愿意和自己喜欢的伙伴共同探究，商量一个大家都感兴趣的问题。三、巧拨妙引，提高探究能力学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究，并不是放任自流。教师要巧妙点拨，随机诱导，在教学中教给学生自主探究的方法。1、自我评价法：在课堂教学中，老师应注意引导学生对探究的过程进行总结反思。在每节课的拓展环节，我特别注意鼓励学生自我评价，包括对课题意义的再认识，对成功与失败的原因进行总结，报告自己的收获等。这样，课堂上不再是简单的“授一受”的教学模式，而是学生自主学习，课堂上往往变成了学生学习的辩论会。比如，在教学《声音是怎样产生的》这一课的拓展辩论会。当我提出：“这一课你有什么收获呢？”这样的问题时，学生们都积极列举自己的收获，有一个同学说：“我知道了声音是由物体的振动产生的。”立即有同学举手补充：“在做音叉实验时我一连敲击几次都没有让水面溅出水花，后来在老师的提醒下才做成功，这使我明白凡事都要听清楚了再做。”这样，自我评价既总结所学知识，又给学生一个展示自己的机会，为学生在今后课堂上的自主探究、思考观察，不断走向成功，奠定了基础。2、自行探知法：在课堂教学中，要提高学生自主探究的能力，老师要创造有利于学生主动求知的学习环境，充分挖掘学生的创新潜力，大胆放手，让学生自行探知，做学习的主人。例如：我在教学《各种各样的花》时，结合我们学校有花坛、育花苗的花圃，有高耸的大树，有开得正旺的菊花。于是我带领全班同学到室外去观察，去研究，我结合本课教学内容向学生提出一个问题：“你们能像观察油花菜一样观察菊花吗？”同学们都跃跃欲试。但最让我吃惊的是：有一位学生对我说：“老师，我建议以小组为单位，每组选一位学生来观察，这样，我们的‘科学文件夹’内容不是更丰富吗？”于是我对她说：“你的建议很好，见解独特，长大了一定能成为出色的组织者。”听见一声声发自内心的建议，看到一张张信心十足的笑脸，我心里很激动。总之，在科学课中培养学生自主探究的方法是多种多样的。老师要结合当地实际及学生情况，对教材进行再创造，大胆尝试。只要我们不断反思自己的教学实践，不断更新，不断努力，我们肯定能与科学课同成长。引言项目评估(中长期授信分析)■以项目贷款为主,故实际工作中往往将项目贷款的授信分析作为中长期授信分析来看待。原因是信贷手册的编写不是按产品来编写,而是根据流程来编写。项目评估(中长期授信分析)■重视项目融资(中长期授信业务)的背景分析◆资产业务稳定性的需要◆提高收益的需要■◆交叉销售的需要综合回报◆培育和稳定基本客户的需要◆提高信贷人员素质的需要、项目贷款范畴■1、固定资产贷款(基建、技改、科技开发)2003年8月,国家发改委《关于近期技术改造投资管理工作有关问题的通知》(发改办[2003]742号)明确“将技术改造投资管理与基本建设投资管理整合为固定资产投资进行管理”。■2、房地产开发贷款3、境外筹资转贷款4、银团贷款项目贷款范畴■固定资产贷款提升原有设施技术水平项目如制药企业改造维持简单再生产项目随着技术进步的加快实际较少项目贷款范畴■按自偿能力划分自偿性项目指项目依靠自身投产后产生的现金流收回投资、偿还融资。■大部分工业、交通类项目属银行主要投向项目贷款范畴2、非自偿性项目项目无