高中地理-热力环流教学设计学情分析教材分析课后反思

《热力环流》教学设计一、设计思想地球上的大气这一单元各部分内容前后之间的关联性很强，热力环流的形成过程是本单元的基础，也是理解大气运动的突破口。在教学过程中，设计一些由浅入深的问题，并联系学生身边的一些现象，并借助于现代化多媒体计算机技术，把抽象的大气运动具体、生动、形象地表现出来，便于学生认识发展过程的实现，引导学生积极主动地参与到教学中来，积极主动地获取知识。这样不仅激发学生的学习兴趣，提高学生学习欲望，而且还可以实现培养学生探索知识、发展能力的目标。地面冷热不均而引起大气的运动可采用直观图示法进行教学。二、教学目标区域认知：通过学习，认知热力环流在不同空间尺度上的表现及影响。综合思维：运用热力环流示意图，从时空综合和跨学科综合解释其形成过程，并阐释日常生活中的现象及影响。地理实践力：学会绘图解释生活中的热力环流案例，并用其原理来指导生产，服务生活。人地协调观：增强环保意识，树立可持续发展理念，培养热爱家乡、建设家乡的责任感。三、教学方法由于该部分内容理论性较强，同时与其他学科知识联系比较紧密，学生在学习的过程中势必会有一定的难度，因此在教学过程中，主要采用启发式问题教学法、多媒体辅助教学法。让学生在一系列问题的思考及探讨中，掌握所学的知识，并将知识运用到实际生活当中。四、教学重难点重点：热力环流的形成过程、原因以及原理的运用。难点：运用热力环流的理论去解释城市风、海陆风和山谷风。五、教学过程1.复习巩固热力环流的知识点2.感悟考题，2020年等级考考试题3.问题探究一：关于等压面的的判读和案例分析4.问题探究二：热力环流的原理应用：山谷风、海陆风、城市风的分析已经典型案例5.课堂总结和课后作业热力环流课标分析【课标要求】运用示意图等，说明热力环流原理，并解释相关现象。【课标分析】根据地理核心素养要求，将本节课课标分解如下：1、通过对热力环流原理的认知，引导学生去发现生活中存在的热力环流现象，启发学生逐步形成认识规律、分析规律、运用规律指导生产生活的人地协调观。2、通过对生活中的热力环流现象的分析和解释，让学生了解热力环流形成的地区特征，清楚热力环流现象出现的区域尺度，增强学生的区域认知能力。3、通过绘制示意图、小组探究、解释生活现象等课堂过程的参与和教师的引导，激发学生主动思考的积极性，培养学生的综合思维能力。4、通过课堂活动的开展，培养学生地理实践能力。教材分析本节课教学内容“热力环流”选自普通高中课程标准实验教科书（鲁教版）《地理》（必修1）第二章第一节“大气的热状况与大气运动”，教材的要求是理解并掌握热力环流的形成过程，能自主绘制出热力环流示意图，并能运用该原理分析生活中的一些地理现象，培养学生的综合实践能力和地理实践能力，并形成认识规律、分析规律、运用规律指导生产生活的人地协调观。热力环流是大气运动的最基本、最简单的形式，在“大气的热状况与大气运动”一节中起着承上启下的作用，既是大气热力状况知识的延伸，也是学习“大气环流与气压带、风带的形成”的基础，同时也是整个大气部分学习的重要基础，其重要性不言而喻。但是这部分知识又涉及到了气压、等压面等跨学科知识，学生该部分的知识基础比较薄弱薄弱，学习难度较大，所以要求教师要从学生的认知出发，采取多种形式行之有效的展开。既是重点，又是难点，所以对这一知识点进行充分而又详细的展开是非常必要的。学情分析大气热力环流的形成过程与一系列的知识有关，尤其是物理学的知识，学生在理解的过程中相对来说比较困难，同时，这部分的知识还涉及到等压面这一空间概念，但由于高中阶段学习立体几何，学生空间概念建立不牢固，空间想象力不足，所以本节课的复习对于学生有一定难度。但是，热力环流与现实生活联系密切，学生已有感性认识，学习积极性较高。还有大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均等内容在初中接触过，有一定的基础。因此在教学时要讲清基本概念和规律，并注重理论联系生活实际。热力环流和风对我国甘肃某绿洲观测发现，在天气稳定的状态下，会季节性出现绿洲地表温度全天低于周边沙漠的现象。下图呈现该绿洲和附近沙漠某时段内地表温度的变化。据此完成1~3题。1.图示观测时段内()A正午绿洲和沙漠长波辐射差值最大B傍晚绿洲降温速率大于沙漠C．凌晨绿洲和沙漠降温速率接近D．上午绿洲长波辐射强于沙漠2.导致绿洲夜间地表温度仍低于沙漠的主要原因是绿洲()①白天温度低 ②蒸发(腾)多 ③空气湿度大 ④大气逆辐射强A．①② B．②③ C．③④ D．①④3.这种现象最可能发生在()A．1~2月 B．4~5月 C．7~8月 D．10~11月图甲为北半球某地区的热力环流剖面示意图，图乙为该地区近地面与600m高空气压差垂直分布剖面示意图。回答4～5题。4．有关气压和气温的叙述，正确的是()A．气压：②地高于①地B．气压差：②③小于①④C．近地面气温：M高于N D．气温：③小于④5．下列判断正确的是()A．a处风向为西北风 B．b处盛行下沉气流C．c处风向为西南风 D．d处盛行上升气流大湖湖泊与湖岸之间存在着局部环流，如图为我国某大湖东湖岸某时刻实测风速(m/s)垂直剖面图，完成6～7题。6．形成大湖湖泊与湖岸之间局部环流的根本原因是()A．湖、岸地形高低差异 B．湖、岸热力性质差异C．湖、岸太阳辐射差异 D．湖、岸植被类型差异7．图示环流最明显的时间可能是()A．夏季白天 B．夏季晚上C．冬季晴天 D．冬季阴天8．阅读材料，回答下列问题。材料一新疆的博斯腾湖是我国最大的内陆淡水湖。河水补给占入湖水总量的94.8%，蒸发占出湖水总量的60.45%，但蒸发总量有上升的趋势。湖区水位季节变化很大，但近年有减小的趋势。湖区内湖陆风(在较大水域和陆地之间形成的以24小时为周期的地方性天气)现象较显著。多年平均数据显示，博斯腾湖夏半年陆风转湖风的时间为11～12时，比冬半年提前两小时左右。材料二博斯腾湖区域图和湖区湖陆风风速月变化图。(1)结合材料，分析博斯腾湖水位季节变化减小的原因。(2)根据材料，找出博斯腾湖湖陆风最弱的季节，并分析原因。(3)分析夏半年陆风转湖风的时间比冬半年早的原因。(4)试分析在湖边大规模兴建城市对湖陆风的影响，并说明理由。效果分析通过小组探究问题设置和身边热力环流的情境体验，扎实有效的落实了课标的要求。在问题探究情境体验环节均落实了热力环流示意图的绘制，并切实培养增强了学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。通过层层递进的环节设置，启发学生形成认识规律、分析规律、运用规律指导生产生活的人地协调观。通过绘制示意图、小组探究、解释生活现象等课堂过程的参与和教师的引导，激发学生主动思考的积极性，培养学生的综合思维能力。通过课堂实验活动的开展，培养学生地理实践能力。课后反思    对于本次课，我结合同学们的宝贵建议，以及个人从其他课程学习中的收获做以下几点教学反思：  一，教学设计反思本节课主要介绍热力环流原理，其难度并不大，但由于它是后面学习大气环流的基础显得尤为重要。所以在知识传授上我首先将与之有关的概念与规律做了简单的复习，希望学生能迁移到随后的热力环流过程，然后列举了热力环流的几个实例，目的在体现地理与生活的实际联系，并希望达到当堂掌握巩固的目的。全过程始终贯彻讲练结合的方法；学生学习地理知识与练习生活相结合的思想。教学设计上比较传统，从简单到复杂，从理论到实践，缺乏调动学生学习积极性的因素。我觉得本节课整体的设计比较好，很符合中学生的思维，而且也取得了比较好的效果。二，课堂实况反思我用15分钟完成本知识的内容，在课堂教学时围绕教材内容，主线清晰，逻辑性较强，步步演进，注重知识间因果联系，注重引导学生自主思维，联系生活实际，结合课文内容，获得知识体验，并训练地理思维。以身边的地理现象为题，引发学生的探究兴趣，引导学生能够理论联系实际，提高学生运用知识分析和解决生活中的地理问题的能力。但是感觉教学设计中的学生活动的深度不够，任然是教师讲授为主，在新课程改革的背景下还是有待改进的。另外，在板书设计上有待改进，不够美观，没有达到地理课堂给学生美的感受的目的。 三，学生情况反思    在整个课堂教学中学生还是充分参与到了课堂中来，体现出了以学生为主题的新课程教学理念。但也有不足的地方，就是当问题抛出去，只要个别同学能回答上，怕时间不够就继续讲解，忽略了绝大多数学生的情况，尤其是在以后班上学生比较多时应该注意。      四，改进方案     课后我针对这些问题重新思考了一下教学设计，我觉得我的课堂。，设计成一堂探究课，并在其中贯穿热力环流的原理让学生当堂利用解决实际问题，真正体现了课标要求的学习对生活有用的地理的目的。并在教学中充分运