图像几何变换讲解课件

图像几何变换讲解6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。图像几何变换讲解图像几何变换讲解6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。BEFORE6BEERS米)李第3章的几何变换作文教学慢、费、差的主要原因是没有一个切实可行的课堂教学模式，致使教师指导学生写作时带有很大的随意性。本人根据自己的作文教学实践，总结出初一作文入门教学四轮推进式教学法，可以激活学生写作兴趣，帮助学生尽快进入写作之境，稳步提高写作水平。一、投石问路，摸准情况初一新生入学，教师可布置第一篇作文，要求题目自拟，一切不限，可以尽情发挥，体现小学六年级作文写作的最高水平。这第一步先放开，很多同学自以为得计，洋洋自得，或写或抄，草成篇章，早早交卷。结果这一放，恰恰使教师抓住了初一年级新生作文中的各种问题。如2009级新生入学首篇作文情况是这样的：经批阅，成绩并不理想，问题倒很突出。一是结构臃肿。一般是三段，两头小，中间大，象个“胖绅士”；有的一小段开头，接下来一大段到底，像个“不倒翁”。二是选材不是出自自己的生活，而是抄袭范文，造成类同。全班作文共有三人写老大爷赶集失窃，五人写一青年奋不顾身拦惊马救人，七人写抢救落水儿童。三是语言问题较多，缺乏辞彩和生气。四是写法呆板。凡记事，都要注明某年某月某日；凡写人，总要先画个脸谱。开头为：“在我所经历的十四个春秋中，好多事都遗忘了，唯有这一件永存在记忆的深处。”结尾，则必称“这件事给我的教训是……”二、约法三章，扫清外围针对学生作文中存在的问题，先从比较简单的入手，提出要求，设置规定，有效规范学生的作文行为。一是给作文“减肥”。对“胖绅士”、“不倒翁”之类的结构模式说“不”。要求一层意思一个自然段，每篇作文至少写五六个段落。这个要求容易做到，一般在提出要求后的第一篇作文就全面实现了“减肥”的要求。二是给语言“祛斑”。发动学生，采用自查和他查相结合的办法，纠正错误用字，更正不当用词，修改病句，将语病消灭在作文上交之前。三是让抄袭走开。对付抄袭，首先要教育学生树立独创意识。教师可以举爱因斯坦的例子：“爱因斯坦小时候把自己制作的一只丑陋的小板凳作为工艺品交给老师，而他的同学上交的全是一些现成的制作精美的玩具。爱因斯坦这种独立与创造的天性，使他最终成为卓越的科学家。希望学生呈给老师看的作文也是这样一只只真实、‘丑陋’的小板凳。”其次，划线进行规避。在小学和初中之间划一道线，只准写进入初中以后的生活，迫使其笔触切入当前生活，以有效防止写作文必有“我在小学的时候”或“有一次，我和小伙伴一起玩‘捉舌头’的游戏”等等。第三，命题规避。出《我的自画像》这样的题目，使抄袭失去用武之地。三、鼓励抒写，轰决闸门第一，鼓励自由写作。要求作文怎么写，学生就会有很多顾虑，如同蜈蚣研究它一百条脚怎么走路的时候，它便不会走路了。指导学生作文首先要开导学生，破除根植于学生内心的一些条条框框。写作是一种心灵的倾诉，没有章法可循，所谓写就是把说的记录下来，有些同学平常说得很好，完全可以写好。海明威在回答“什么是最好的写作方式”时说得好：“写作就是从左往右写”，就是这么简单。放低要求之后，使学生明白，写作文原来是这么回事儿，不过如此，这样才能使学生大着胆子尝试。第二，鼓励学生多写。对文字量不足的学生，要求其写过一页纸；对每次作文文字量最大的学生，给予表扬并发给一份小小的奖品。采用这种鼓励方法后，我可以发现每次夺魁的都是一个新面孔，说明学生在这一点上展开了竞争。第三，坚持就近取法。指导不能搞先入为主，先给学生讲怎样开头，怎样写正文，怎样结尾，只能形成一成不变的套路，也不能搞范文开路，取法范文，极易窒息学生的思路，而只能取法自身，取法自己同学的作文，学生会由于水平比较接近，而倍感亲切，也易于接受和学习。教师如能对学生作文中的优点进行发掘、总结、提升和推广，每次作文评讲都使学生学个三招两式，其作文水平就会逐步提高。四、锤炼语言，设置细节经过上述三个阶段，学生作文中的问题在许多方面得到矫正，学生自己也看到了进步，作文有话可说，有的学生写过5页、6页。这时候，教师要适时限制作文篇幅，规定不得超过4页，引导学生从“有话可说”向“有话说好”转变。在这一阶段侧重在语言和细节上下功夫。语言须锤炼，无论遣词还是造句。学生作文中就有好例子。一学生写砍砖头劳动，把砍好的砖垒放在一起，把碎砖头堆放在一起，“垒放”与“堆放”，用词准确、精当。学生用词好，一开始可能是无意识的，经教师点拨后，他就会有意识地去研究用词的问题。把学生用得好的语言做对比分析，“赵大山，男，16岁，体形偏瘦。”看上去像体检记录。换种说法，“我叫赵大山，长得却没有大山的气派，又黑又小，同学们都叫我‘小数点儿……”就有嚼头得多。有的学生形容作业之多――“我们的作业摞起来有喜玛拉雅山那么高，躺下来有雅鲁藏布江那么长”；写英语学得不好――“我的英语成绩老是跟60分打交道，为此，老师的教鞭没少光顾我的屁股。”这些语言都很好，推介给学生，让大家学习如何使语言表达的生动、形象。细节具有很强的表现力，是文章中的亮点，运用得当，就如锦上添花：(1)电影《西安事变》：软禁中的蒋介石正在倒水，听副官报告中共中央拟派代表团前来，蒋不动声色。但当听到团长是周恩来时，他的手一颤，水倒在杯子外。(足见周恩来的威名给蒋介石造成多么强烈的震撼!)(2)有个走街串户换凉粉的，由于口吃，干脆一进村就吆喝，“换一一”，凉粉还没出口，就松了气，原来已经走出村子。(足见村子之小!)现实生活中，同样存在着大量的细节，这些细节像海边的贝壳一样，折射出生活的七彩，饱含着人的情感。教师要引导学生进行观察、撷取、运用，并摘取学生作文中好的细节进行评讲，引导学生学习运用。初一新生作文经过四步启动，经过一学期甚至半学期的努力，其写作水平会有较大的提高。有兴趣者不妨一试。长期以来，在传统的英语语法教学的影响下，很多老师只是为了教语法而教语法，学生往往学了语法而不知道怎么用。教师在英语语法教学中仅仅给出语法规则，再举例讲解语法规则，然后让学生机械操练、套用规则以达到巩固的目的。这样就造成了学生机械训练多，生活情境少；枯燥乏味多，快乐趣味少的现象，致使英语课堂气氛沉闷，不能激发学生的学习兴趣。再加上中国学生学习英语缺乏语言环境，英汉语言表达习惯和规则的不同等原因，使语法知识的传授与实际生活产生脱节现象。学生只能靠死记硬背语法条文来遣词造句，久而久之，英语语法的学习就成为一种负担，语法教学当然也达不到预期的效果。在多年的英语教学摸索中，我发现要使学生乐于学习枯燥的语法，必须创设教学情境，使语法的教学能在一种活跃的环境中轻松愉悦地进行。这样，英语教师的主要任务就是尽可能多地为学生营造运用语言的氛围，使学生在模拟真实的情境中轻松愉快的运用语法，教师再加以总结，这样学生既易于接受，又便于掌握语法规则。1、利用语言描述创设情境。用语言组织教学是最基本的教学形式，教师应充分利用这一形式为课堂教学创设情境。例如，在教授分词的用法时，单凭讲解可能达不到理想的效果。教师可以用通俗易懂的语言描述一段场景，帮助学生理解现在分词与过去分词之间的区别：例如：上课铃响了，老师走进了教室，晓明跟着老师走进教室，同学们用异样的眼光看着他，晓明深感惭愧，因为他上课迟到了。然后，老师问：Q1.Howdidtheteachercomeintotheclassroom?学生答：S1:Hecameintotheclassroomfollowedbyxiaoming.教师接着问：Q2.Howdidxiaomingcomeintotheclassroom?学生又答：S2:Hecameintotheclassroomfollowingtheteacher.学生很自然地从中领悟following与fllowed的语用差异。从而总结出：现在分词通常表示主动和进行，相反，过去分词通常表示被动和完成。在特定情境的描述中，学生就能自然而然地领悟分词使用的适当性。2、通过竞猜游戏创设情境学生喜欢在游戏中表现自我，在游戏规则下，用言语倾诉内心的喜悦，这说明他们语言的种子此时正在悄悄生根、发芽。在语法教学中，我坚持寓教于乐。例如进行“Therebe”教学时，我挎着手提带走上讲台，对学生说：“Thisbagisheavy，Ihavemanythingsinmybag.Canyouguesswhattheyare？”由于是游戏，学生一下子就活跃起来，积极参与“竟猜”的活动。他们有的猜“books”、有的猜“pear”、有的猜“apple”，这时，我很自然地说：“Right，thereisabookinmybag。”并把一这本书奖励给猜对的同学，然后把这句话板书在黑板上，用彩色笔书写“Thereis”，“inmybag”。通过这样的情境，学生们能了解上面句子的意思。抓住学生兴趣浓厚、思维活跃、积极参与的时机，接着，我又要求学生用此句型猜讲桌里还有些什么？用“Therebe”句型的肯定句猜了几回合后，然后用相同的方法，请学生用疑问式猜。这样，在创设的情境中自然地将死板的句型融入到有生气的竞猜游戏中，收到了良好的效果。3、利用图片、音像资料创设教学情境。多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新途径，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。例如，在讲授英语虚拟语气时，要表达“与现在事实相反的非真实条件句”时，向学生呈现了一个懒汉沿街乞讨并痛恨不给予他同情的行人图像，同时播放老人发出的感慨“IfIwereamillionaireIdidn’taskyouforhelp.”并将句子呈现在动画上方，使他们容易理解这一抽象语法规则。接着展示几组与所示画面内容有关的非真实条件句，学生经过理解后，按要求将条件内容进行替换，使学生回答：IfIpassedtheexam,．．．IfIdroveacar,．．．Ifapolicemanhelpedme,．．．IfIcaughtthefirstbus,．．．通过这样的介绍、练习，学生初步了解了非真实条件句中的动词时态，为深入学习其它几种虚拟语气奠定基础。再附上选择填空或括号内动词展开，或辨析正误等形式的练习，使学生在较短时间内就能完成这些练习，进一步加深理解、记忆。在这种特有的环境中，借助多媒体反复练习重难点，反复运用重难点，这样，难点就不再成为难点，重点也就名副其实的成为重点了。在以上情境教学活动中，语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。运用投影、图片等教学手段，能为学生创造真实的英语交际情境，它形象生动、图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情积极参与学习活动，极大的调动了他们的积极性和学习兴趣。学生在轻松愉悦的情境中学习，就容易记忆，随学随用。学生在掌握语法知识的同时也提高了应用语言的能力。BEFORE6BEERS米)李第3章的几何变换爷/【⊥L与原图比较,有位置,角度偏差实专胆享待测印鉴标准印鉴爷实验用章K近朱者赤图像的几何变换●图像的几何变换包括了图像的形状变换和图像的位置变换。●图像的形状变换是指图像的放大、缩小与错切。●图像的位置变换是指图像的平移、镜像与旋转。●图像的仿射变换描述。●图像的变形及几何畸变校正图像的几何变换不改变像素的值,只改变像素的位置。图像的比例缩放●图像的比例缩放是指将给定的图像在ⅹ轴方向按比例缩放a倍,在y轴方向按比例缩放b倍,从而获得一幅新的图像。如果a=b,称这样的比例缩放为图像的全比例缩放。如果a不等于b,图像的比例缩放会改变原始图像的像素间的相对位置,产生几何畸变