初中生物-第三节 多细胞生物体的结构层次教学设计学情分析教材分析课后反思

第三节多细胞生物体的结构层次新课导入同学们，身为二中的一员，你知道咱们学校的结构组成吗？学生通过一定的结构组成了学校，那么细胞是否也是通过一定的结构组成了生物体？这节课我们来共同学习多细胞生物体的结构层次。[设计意图]创设情境，让学生对相近事物进行联想，激发学生思维，课题引入自然教授新课。二、探究新知自主学习：阅读课本35-36页的内容，思考并讨论以下问题：1、什么是器官?绿色开花植物有哪些器官？2、什么是系统？哺乳动物有哪些系统？3、试写出植物体和动物体的结构层次。展示自学成果1、不同的______有机地结合在一起，形成具有一定______的结构，叫做器官。2、一株完整的绿色开花植物有六大器官组成，其中属于营养器官，属于生殖器官。3、由多个_____按一定______组合起来，共同完成一种或几种________的结构，叫做系统。[设计意图]指导学生的合作学习，培养学生的归纳总结能力。（二）探究新知一：植物体的结构层次你知道植物是由哪些部分构成的吗（学生识图并回答）我们以橘子为例，探究果实的组成结构，请同学们小组合作，完成探究活动。1、整个橘子是一个.撕开桔子的皮，桔子皮对桔子内部的结构有作用。所以桔子皮主要由组织构成。2、观察桔子皮与果肉上“丝络”，“丝络”中主要的结构属于组织。3、尝一尝果肉的味道,桔子果肉中富含，主要由组织构成。那么橘子的功能呢?(生答)像橘子这样不同的组织有机的结合在一起，形成具有一定功能的结构，我们称之为器官。除了果实，你还知道哪些器官的功能？你能够根据它们的能进行分类吗？你能描述细胞是如何构成植物体的吗？即植物体从微观到宏观的结构层次是什么？[设计意图]培养学生的思维能力、观察能力、表达交流能力及动手实验，让学生在探究过程中体验成功的快乐。师生归纳总结：植物体的结构层次：细胞→组织→器官→植物体。（三）探究新知二：动物体的结构层次学生观察胃结构的图片，分析胃的结构。学生：胃有起保护作用的上皮组织、提供动力的肌肉组织、运送营养的结缔组织、感觉疼痛的神经组织等。师生总结：胃是人体的一种器官。学生相互交流讨论得出：与消化有关的器官还有口腔、小肠等。教师进一步引导提问：所有与消化有关的器官按照一定的次序组合起来，构成的叫什么呢？[设计意图]学生联系生活实际得出答案，培养学生的思维力。进一步引出系统的概念：由多个器官按一定次序组合起来，共同完成一种或几种生理功能，构成系统。教师讲解：除了消化系统之外，哺乳动物（包括人）还有呼吸、运动、循环、泌尿、神经、内分泌、生殖等系统。生命在于运动！请两位同学参与到运动当中运动时有哪些系统参与呢?（生答）所以是由系统相互配合，共同完成人体的各项生理活动。[设计意图]对学生进行生物体是一个統一整体的生物学观点教育、分析和解决某些生活生产实际题，学以致用，拓宽学生的思维，进一步培学生的创新精神与创造能力。动物体的结构层次是怎样的？即你能描述细胞是如何构成动物体的吗？师生归纳总结：动物体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→动物体。杜鹃（鸟）和杜鹃（花）结构层次各是怎样的？它们的结构层次有何不同？总结：动物体的结构层次比植物的多了系统这个层次。三、课堂小结师生共同总结本节所学内容：植物体的结构层次：细胞→组织→器官→植物体。动物体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→动物体。[设计意图]通过对比总结将所探究的知识系统化，有利于学生记忆。学情分析七年级的学生好奇心强，学习的积极性高，思维敏捷，喜欢动脑。他们已对生活中的一些动植物的结构有了一些零散的认识，一是小学自然科学中接触过动物与植物，二是第一章介绍了一些生物的基本知识，所以绝大部分同学都知道植物与人体的一些器官，但是对于现阶段所学习的动植物体的结层次却很模糊，具体到动植物的各个层次也不是太清楚，还不能真正认识到生物体是一个统一的整体，任何一的结构受损都会对生物体有所影响，所以他们对于具体怎样来保护生物还是不清楚。本节课对生物体是如何由最基本的结构和功能单位一细胞通过不同的层次构建生物整体的进行了论述，是由微观到宏观的认知过程。需要教师结合实际生活让学生更好的理解本节课的内容。效果分析通过本节课的学习，百分之九十的同学都对多细胞生物体有了深刻理解，并通过对橘子的观察明白了器官和系统的的概念，在游戏中理解了生物体是一个统一的整体的生物学观念。在学生主动参与学习的过程中，顺利完成的本节课的教学目标。教材分析《多细胞生物体的结构层次》是济南版初中生物教材七年级上册第一单元第二章第三节的内容。本节内容是在学习了第一节细胞的结构和功能、第二节细胞的分裂与分化之后，对整个第二章严整的生命结构的总括与深化，讲述了多细胞动植物体的结构层次，并阐述了各自的结构的严整性和功能的统一性。多细胞生物体的结构层次既涉及细胞、组织等微观结构又涉及器官、系统等宏观结构，并作为完整个体为将来学习生物圈等生态系统的知识作铺垫。学好本节课可以正确认识细胞、组织、器官和系统在生物学中的地位和作用，明确各种生命结构形成的微观基础，比如动植物的结构层次异同比较，可以使学生更深层次的理解动植物本质上的统一性和差异性，有助于形成生物体结构与功能相统一的观点和树立生物界的统一思想。因此本节课在全章及全书中都占重要地位1、一个成熟的西瓜是一个()。

A.细胞B.组织C.器官D.植物体2、植物体的茎是()。

A.营养组织B.营养器官C.生殖器官D.保护组织3、下列各项中不属于器官的是()。

A.苹果B.番茄的果皮C.西瓜的种子D.黄瓜4.按照构成生物体的结构层次排序，正确的是()A．④→②→①→③→⑤B．①→②→③→④→⑤C．⑤→①→③→④→②D．②→①→④→③→⑤课后反思本节课的设计我注重了以下几个方面1、创设情境，提高学生的学习兴趣。兴趣是学习中最重要、最活跃的成分之一，在教学中，学生是否对所学内容感兴趣，无疑是决定教学成功与否的重要因素。本节内容的主要知识点是动植物体的结构层次，如果单纯进行知识讲述，学习目标虽然也可以完成，但效果不会很好，因此我本着从培养学生的学习兴趣出发，设计了一个小游戏，在游戏过程中，让学生亲身体验、感受，从而深层次理解所学知识，体验生物体是一个统一的整体，这样既培养了他们的参与意识，也对知识点有了透彻的理解，这种效果是其他方法难以达到的。2、组织探究，培养合作精神。在这节课中，另外一个知识点是器官和系统的概念。此知识点学生日常了解不多，因此进行此环节教学时，我运用了小组合作探究的方式，组内成员先交流讨论，然后发表意见，总结得出器官的概念，从而增强学生的合作意识培养合作精神。3、问题设置，循序渐进。创设好问题情境是学生理解和感受生物科学知识的重要环节，也是培养学生学习兴趣的重要内容。创设问题情境首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。同时要求教师充分了解学生的已有经验及智能水平。基于以上认识，我在设计问题时始终注意遵循从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的原则，取得了较好的效果。在实际的教学中，还是出现了各种问题，尤其是最后的知识小结，时间过长，学生回答问题不够紧凑。如果先出示框架，再由学生补充，效果应该会更好一些。课标分析根据《课程标准》，制定本节课的目标如下知识目标：（1）描述绿色开花植物体和动物体的结构层次。（2）说出器官和系统的概念。（3）举例说出植物体与动物体结构层次的异同。能力目标：（1）培养学生科学地进行观察的能力。（2）在实验探究的过程中，初步培养学生观察