高中生物-细胞核的结构和功能教学设计学情分析教材分析课后反思

《细胞核的结构和功能》教学设计一、课程标准分析课程标准要求“阐明遗传信息主要储存在细胞核中”，“阐明细胞内具有多个相对独立的结构，担负着物质运输、合成与分解、能量转换和信息传递等生命活动”。具体内容要求是“遗传信息主要储存在细胞核中”“细胞核的生命活动体现在对代谢和遗传的控制”通过相关实验分析得出细胞核是遗传和代谢的控制中心，通过细胞核结构的学习，能说出其中的染色体的DNA中携带遗传信息，来说明遗传信息主要存在于细胞核中。二、教材分析本节是人教版生物教材《分子与细胞》第三章第3节的内容，包括细胞核的功能、细胞核的结构及真核细胞三维结构模型的制作等内容。本节内容是第三章第1节细胞膜、第2节细胞器的延续，共同组成细胞的基本结构，使学生形成完整的细胞结构的认知。三、学情分析学生在初中已经了解克隆羊多莉的诞生过程，学习过细胞核控制着生物的发育和遗传。在必修1前面的章节中，学生学习了真核细胞和原核细胞核的异同点、核酸是遗传信息的携带者，这些知识都为学生更好地理解细胞核是遗传信息库奠定基础。四、教学目标1、简述细胞核的结构和功能；2、认同细胞核是细胞生命系统的控制中心；3、举例说明细胞是一个有机的统一整体；五、教学重难点细胞核的结构和功能六、教学过程学习任务教师活动学生活动设计意图导入展示口腔上皮细胞的显微照片，细胞中最明显的结构是？学生观察图片，说出细胞核是最明显的结构由学生熟悉的图片入手，激发学生的学习兴趣，导入新课。细胞核的功能【布置任务】学生自主阅读教材P54-55，思考与讨论下列问题：资料1：分析美西螈的肤色这种性状的遗传受_______控制？资料2：该实验的自变量是？因变量是？该实验能得出什么结论？资料3：该实验说明摄食、对外界刺激产生反应等生命活动受_______控制？【补充资料】伞藻是单细胞生物，伞藻有很强的再生能力，如果把顶帽去掉，很快会长出新的顶帽。若人为切断伞藻的柄，还可以接回去继续生长。【布置任务】①描述伞藻嫁接实验的过程，切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？②伞藻嫁接实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制？为什么？③伞藻核移植实验是为了排除谁的影响？④根据核移植实验，你能得出什么结论？【小结】资料1：生物体性状的遗传主要是由细胞核控制的

资料4：生物体形态结构的建成主要与细胞核有关

细胞核控制遗传资料2：细胞核与细胞的分裂、分化有关资料3：细胞核控制着细胞的生命活动细胞核控制代谢细胞核的功能是控制细胞的代谢和遗传【思考与讨论】学生阅读教材相关内容，思考并讨论问题。

【阅读并提炼信息】伞藻的特性使它成为嫁接实验的合适材料。【合作探究】得出实验结论：伞帽的形态结构与假根有关

得出实验结论：伞帽的形态结构由假根中的细胞核决定通过一系列实验的合作探究提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生归纳问题的能力。细胞核的结构【过渡】有人把细胞核比喻成细胞的“大脑”、细胞的“控制中心”。细胞核为什么能成为细胞的“控制中心”呢？根据结构与功能相适应的观点，那么必然有独特的结构。【布置任务】观察课本P56图3-10，指出各部分的名称，并识记各部分的作用。【思考】思考：1.核仁的大小、核孔的数量都是不固定的，根据核仁与核孔的功能推测代谢旺盛的细胞中核仁较，核孔数目较。2.根据细胞核的结构，分析为什么细胞核能成为系统的控制中心？【归纳】细胞核的功能是：细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。【过渡】细胞核结构中的染色质与我们初中学过的染色体是什么关系呢？【布置任务】阅读课本P56第二段关于染色质与染色体的描述，思考：1.染色质因何得名？2.染色质与染色体的关系？光学显微镜下可见的是？3.完善下图【播放视频】展示染色质螺旋化成为染色体的过程【阅读课本并当堂记忆】识别平面图：【思考并讨论】【阅读、思考并提炼信息】【观看视频】通过直观认知深入理解染色质与染色体的关系抓住“结构与功能相适应”这一主线，保持学生思维的连贯性培养学生的自主学习能力科学方法：建构模型【过渡】像图3-10这样的模式图可以作为细胞核的一种模型，生物学中如何建构模型呢？【布置任务】【自学并完成检测】培养学生自主学习的能力总结通过板书进行总结七、板书设计学情分析学生在初中已经了解克隆羊多莉的诞生过程，学习过细胞核控制着生物的发育和遗传。在必修1前面的章节中，学生学习了真核细胞和原核细胞核的异同点、核酸是遗传信息的携带者，这些知识都为学生更好地理解细胞核是遗传信息库奠定基础。本节课运用问题引领式教学，引导学生通过自学课本相关内容，思考与讨论，归纳与总结等活动，不断的得出结论，锻炼学生能力，完成教学任务。在教学过程中，将传统的6人一个小组或者8人一个小组改为同桌相互讨论，缩小小组人数，确保每个人都能充分的思考与表达；在较难的问题讨论时，将小组扩大为同桌和前后桌4人，这样既能保证每个人都能得到锻炼，又能保证有更多的思维碰撞，锻炼学生的自学能力、表达能力和团队协作能力。既提高了学生参与到学习中来的兴趣，加深了对知识的理解，也促进了同学间的互相交流和同窗情谊，教师借助语言的表达，在潜移默化中培养了学生们的生物学科素养。本节课的设计贯彻的基本思想是“能让学生观察的要让学生自己观察、能让学生思考的要让学生自己思考、能让学生表达的要让学生自己表达、能让学生总结的要让学生自己总结”，在教学过程中也能最大限度的调动每个学生的学习积极性，较好地完成了教学目标，体现了生物核心素养，攻克了学习的重难点，也锻炼了学生的能力。教材分析本节是人教版生物教材《分子与细胞》第三章第3节的内容，包括细胞核的功能、细胞核的结构及真核细胞三维结构模型的制作等内容。本节内容是第三章第1节细胞膜、第2节细胞器的延续，共同组成细胞的基本结构，使学生形成完整的细胞结构的认知。1.如图是黑白美西螈核移植实验的实验过程。下列相关叙述错误的是()A.该实验的结论是美西螈皮肤颜色遗传受细胞核控制B.重组细胞中所有的遗传物质都来自黑色美西螈C.如果取出的细胞核不与去核的卵细胞重组，则细胞核和去核卵细胞都会很快死亡D.该实验不能证明细胞核是细胞代谢的控制中心2.细胞核具有什么功能？科学家通过如图所示的实验进行探究：①用头发将蝾螈的受精卵横缢为有核和无核的两半，中间只有很少的细胞质相连，结果无核的一半(a)停止分裂，有核的一半(b)能继续分裂；②b部分分裂到16～32个细胞时，将一个细胞核挤入不能分裂的a部分，结果a部分也开始分裂，最后a、b两部分都能发育成胚胎。下列有关叙述中，错误的是()A.实验结果可以说明细胞核与细胞的分裂、分化有关B.实验①中，a部分细胞属于对照组C.实验②中，a部分的操作与实验①中的a部分形成对照D.实验还能说明细胞只有保持结构的完整性才能完成正常的生命活动3.如图表示细胞核的结构，下列关于细胞核的结构说法错误的是()A.③能够将核内物质与细胞质分开B.⑤与某种RNA的合成及核糖体的形成有关C.蛋白质合成旺盛的细胞中，⑥数量较多，④数目较多D.RNA主要是通过⑥从细胞核到达细胞质的4.下图中甲、乙、丙表示真核细胞中的三个双层膜结构，①和②表示丙的两个组成部分，相关叙述错误的是()A.只有丙的膜上有允许大分子物质通过的小孔B.甲、乙、丙中都含有DNA，其中丙的DNA存在于①中C.甲和乙都与能量转换有关D.②可以经过膜上的小孔出入丙5.模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所作的一种简化的概括性的描述。关于模型的叙述，错误的是()A.模型要体现事物的本质和规律性的联系B.DNA的双螺旋结构模型是物理模型C.实物模型的制作要首先考虑是否美观D.数学模型可以用特定的公式、图表等表示6.伞藻由“帽”、柄和假根三部分构成，细胞核在基部。现有两种类型的伞藻，一种是伞形帽伞藻，另一种是菊花形帽伞藻。为了探究细胞核在细胞中的作用，某人用伞藻做了如下的实验：

a、将两种伞藻的伞帽和柄分别剪掉，留下假根；

b、将伞形帽伞藻的柄嫁接到菊花形帽伞藻的假根上；

c、将嫁接后的伞藻放在适宜的条件下培养一段时间，结果发现，在伞形帽伞藻的柄上长出了菊花形伞帽：

根据上述实验，回答下面的问题：

（1）该实验是一个不完整的实验，应该设计一个对比实验，该对比实验为

（2）为了更清楚地说明细胞核的作用，除上述实验外，还可以通过移植细胞核来完成，试验如下所示。

A组：将菊花形帽伞藻假根中的细胞核移出，并移入去掉伞帽和细胞核的伞形帽伞藻的假根中。

B组：

（3）预测实验现象：

A组：

B组：

（4）以上实验得出的结论是：课后反思：《细胞核的结构和功能》包括两大块内容，首先是细胞核的功能，第二是细胞核的结构，另外还有一个关于科学方法的补充——建构模型。学生难以理解的往往有两个点，一个是关于细胞核功能的实验资料，尤其是伞藻嫁接试验和伞藻核移植实验；另一个是染色体与染色质的关系。关于第一个难点，我首先给学生添加了关于伞藻的资料，让学生能理解为什么用伞藻来做这个实验；然后设置一系列问题，引导学生在阅读课本的基础上，与其他同学一起讨论理解这两个实验，效果还是不错的。第二个难点，首先给学生一张学生已经学过的根尖分生区细胞分裂的图，让学生直观的认识到染色体，然后设置三个问题，学生通过阅读课本，补充概念图并观察视频的方式，让抽象的概念具体化，便于学生透彻理解染色质与染色体的关系。关于细胞核的结构部分，我的设计略显仓促，只是直接抛出问题，让学生在课本上找到答案并背诵，并没有提供足够的资料，让学生更好的理解细胞核的结构。这也是受课容量大小的限制，虽有些遗憾，但是整节课我都注意讲练结合，及时检测学生的掌握情况，提高了课堂的有效性。另外，最后总结部分没有给学生留足够的时间，总之存在一些小问题，以后一定要更加严谨充分地备好课，只有我做足了充分的准备，我的课堂才有吸引力，我自己才能更投入，课堂也才能够更加高效。课程标准分析：课程标准要求“阐明遗传信息主要储存在细胞核中”，“阐明细胞内具有多个相对独立的结构，担负着物质运输、合成与分解、能量转换和信息传递等生命活动”。具体内容要求是“遗传信息主要储存在细胞核中”、“细胞