人物速写经典教程课件-002

人物速写人物速写经典教程人物速写慢写阶段1、立意动笔前要仔细观察写生对象的形体、气质、职业等特点。即观其形、会其神、见其美,力求意在笔先”、“以形写神2、定位合适的构图应当形体与四边的空隙相对匀称,一般脚下少留一点、而头顶多空一点,使画面重心稍偏下一点为宜。3、坐姿人物一般约为五至六个头高,确定完大致比例后,用较长垂直线,依次标出两肩的高低关系、手臂的动态、上身的长度,两腿的动态和位置等。用较肯定的线勾出发型、脸庞、五官等基本特点。画出脖子的动态、然后画出两肩,尤其要注意两肩的高低与宽度,由于远侧肩只能见到一点而容易被忽视。人物的造型不准(太高或太胖),往往是从两肩的失误造成的,因为只要肩关节稍低一点,就可能使肘关节变低,从而使上身拉长,以致全身拉长。《小学科学新课程标准》明确指出:科学学习要以探究为核心,探究既是学习的目标,又是科学学习的方式。让学生意识到亲身经历探究为主的学习活动是学习科学的主要途径,科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实,善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。纵观我校及周边农村学校的科学教学,相关教师的课改积极性不高,引导学生课堂探究的方式方法欠缺,学生学习兴趣不浓,探究欲望不高甚至下降。根据本人多年的农村教学实践,我觉得学生课堂探究效率不高反降的原因主要有以下几点:一、教师提供给学生的探究机会太少在新一轮的区划调整影响下,现在的农村学校尤其中心校一般规模大,班级多,任教科学的专职教师少,兼职教师多,而绝大多数兼职教师主要心思不在科学上,他们教学的主要方式就是把知识点告诉学生就完事了。课堂上的探究实验,该分组的不分组,该演示的不演示,实验方案设计该引导的不引导,该让学生交流的不交流等等。只有一些非常简单的、不需要太多课前准备的实验教师演示一下,而且操作还不规范,打着新课改的旗帜,走着教自然的老路。课堂上,学生连探究的机会都没有,学生的探究欲望也就下降了,更别谈什么探究效率了。这是农村学校学生探究效率低下的最主要原因。二、教师指导学生探究的方式方法不当许多农村科学教师包括一些专职教师,他们指导学生探究的方式方法不当,也是造成课堂探究效率低下的重要原因。主要有以下几种情况:(1)“讲授”探究代替“亲历”探究书本上有很多探究活动,教师总是认为很简单。比如区分“导体”和“绝缘体”时,教师根本不让学生用验电器去检测,而是凭生活经验去区分:金属之类可以导电,木头塑料之类不可导电。判断“铅笔芯”的时候想当然的说不能导电,其实通过检测它能导电。“亲历”探究被“讲授”探究替代,由于学生没有亲历探究,就无法获知事实的本质,还形成错误的概念。(2)“指令”探究代替“自主”探究很多时候,教师无视学生是学习的主人,经常越俎代庖。我曾经听过一节课,有一道思考题“一株小草一天喝多少水?”,这本应该由教师指导、学生自主设计方案、亲身实验探究寻求答案。他居然拿出一份已经设计好了的方案,让学生按方案行事。一次绝好的探究机会却被老师忽视了,表面上学生都参与实践探究,但这是老师的思路,学生只能按部就班,没有创新的火花,探究变成了任务,效率当然低下。(3)“无序”探究代替“引导”探究科学学习本身是师生交流,合作探究的互动过程。但很多教师,过分强调学生学习的主体地位,认为探究活动的主角是学生,自己应少说话或不说话。表现在:方案设计过程不指导,学生观察、实验、制作等探究过程不监督,交流探究结果正确与否不表态……其结果是学生方案设计不合理,探究目标不明确,探究方法不得当,探究过程吵吵闹闹,探究成果几乎是零。三、学生没有良好的探究学习习惯“学好语数外,走到哪里都不怕”这种观念在农村根深蒂固。其他学科,父母亲不重视,学好学坏无所谓。所以学生学习其它“副科”的习惯就很差。在科学学习上就显示出来一些不好的探究习惯:缺乏合作意识,不善于倾听,动手之前懒动脑,课前准备不到位等不良探究习惯也使得探究效率大打折扣。当然,教师对课堂探究中可能发生的意外“预设”不足,探究实验中“材料”出现问题,学生观察、实验目的不明确等原因也是导致探究效率低下的原因。综上所述,课堂探究效率低下既有教师的的原因也有学生的原因。经过反复思考,我觉得可以从以下几个方面着手提高学生课堂探究效率:(一)加大培训力度,转变教学观念可以从这三方面实施:1.加强教师对《新课程标准》的理论学习,转变教学观念。强调“探究既是学习科学的目标,又是科学学习的方式”、“教师要有向学生提供充分的科学探究机会的意识”,用这些理念引领教师,在教学中着眼学生探究能力的提高。2.由县教研室牵头,组织骨干教师梳理三～六年级教材所有的实验探究项目,对各个中心校教研组长进行培训,然后由他们加大对本镇科学教师的培训,构建“县――镇”两级教研网络,做到分类指导,层层推进。3.搞好校本教研,提升教学水平。请骨干教师上样板课,或者组织本校教师观看录像课,对不同类型的探究课给他们提供样本,做好传、帮、带工作。我县第三小学在这点上做的很成功,他们学校的科学教师包括一些转岗过来的教师成长都很快。从这些方面入手,教师指导学生探究意识提升了,指导学生探究的基本方法掌握了,学生有探究机会了,很多探究活动可以亲力亲为了,探究效率必然会大幅度的提高。(二)加强有效备课,提升探究效率提高备课的有效性,可以更好的提升学生课堂探究效率。做到有效备课须考虑以下几点:1.研究本课探究活动专题是什么,发掘教材设立这个探究专题的意义。2.围绕这个探究专题,应该如何创设一个好的问题情景?因为一个好的问题情景,会激发学生兴趣,以趣生疑,由疑引思,激起学生强烈的探究欲。3.准备好这个专题探究所需要的材料,“材料引起学习,材料引起探究”,材料是探究的基本载体,有结构的材料有结构的呈现是探究成功的保证。4.大胆的处理教材,在保证教学目标达成不变的情况下自主设计替代可操作性强的实验。5.教师备课既要备教材也要备学生。备课要把握探究指导的方式与时间,指导不是包办,必须保证充分的探究时间,课内时间不够课外补。在小学阶段,对科学探究能力的要求不能过高,必须选择适合他们能自主探究的活动内容,符合小学生的特点,由扶到放,逐步培养。(三)深入探究活动,强化思维训练学生在“观察、实验、制作”等探究过程中,如果仅仅是处在感性的“动手”之中,思维是得不到应有的训练的,也会造成探究效率低下,所以强化他们的思维训练很有必要。低年级儿童对事物的认识通常依靠的是感知,其思维训练常常需要借助于“实物操作”,实验一般是“单一性”的;中年级段的学生已经出现运用逻辑思维的方法认识事物,实验由“单一性”向“多过程”发展,需要引导学生分析多重条件,培养学生发散性思维;学会对比实验的基本过程和定量的分析方法,形成一个完整的认识过程;高年级段的学生已经表现出对事物进行比较复杂的思考,在思维培养方面,要求学生能把“部分”联系成一个比较系统的整体,综合分析事物发展的规律,培养学生独立思维、分析问题、独立操作、研究问题的抽象概括和整体思维能力。不同的年段施行不同的要求,教师要有意识的把这些思维能力的训练贯穿在各年段学生探究的各个角落。(四)发挥农村优势,培养探究习惯相对城里的孩子,农村学生学习科学有优势,那就是与大自然的山山水水、自然界的小生命充分接触。我们可以利用好这些优势,培养学生自主探究的意识。比如,我在教学《养蚕》单元时,带了几条蚕到班级,让学生观察,学生喜欢小动物的天性,兴趣特浓。我顺势问他们想不想通过自己亲手养蚕来了解蚕的一生,学生没有不愿意的。他们自主探究意识特别强,探究效果也特别好。农村小学由于条件落后,实验设施配备落后。长期以来,学生都是“动脑”搞科学探究的多,“动手”搞科学探究的少。近几年,设备条件有所改观,学生对待实验材料往往还停留在把玩阶段,用材料主动探究的意识还不强,我们教师要不怕辛苦,不怕麻烦,耐心说教,认真纠正,并且培养学生动手之前先动脑的习惯。每个学生都希望得到表扬,老师完全可以利用评价机制不失时机的表扬他们:小组合作比较好的进行表扬,方案设计新颖的进行表扬,探究效果明显的进行表扬,认真倾听其他小组发言的表扬,探究过程认真记录的表扬……抓住在探究中一切机会进行表扬,学生的探究习惯将会越来越好。通过以上这些措施的实施,我相信农村小学生的探究能力一定会提高。在中学语文教学过程中，培养学生文学鉴赏能力的时候，要制定出合理的教学目标，并且对于文学作品要有一个深刻的认知，在教学过程中对于文学的鉴赏有个逐渐渗透的过程，从而更好地培养学生的鉴赏能力。一、中学语文教学中文学鉴赏能力培养的重要性就目前学生的实际学习情况来看，大多数学生的语文成绩都较好[1]，但是文学鉴赏能力比较差，这就需要教学工作者引起重视。无论是散文、诗歌、戏剧，还是小说，这些类别的文学作品都是一个时代思想文化的结晶。教师引导学生对其深入学习，可以让学生的思维能力得到提升，在情感上给学生美的熏陶，对于学生精神情感升华具有深远的意义。优秀的文学作品大多都运用了多样的表现手法，在作品的结构上也包括很多手法。结构上包括倒叙和插叙，修辞手法上运用了比喻和拟人、排比等手法。学生对于这类修辞手法的运用和学习，不仅能够更深刻地认识作品的大意，还能在自己今后的写作中更好地借鉴，提升自身写作的质量。文学作品的内容也涉及很多方面，学生可以通过对文学作品的鉴赏感受到世界各地的政治、经济、文化，感受到更多国家的地域文化以及风土人情，了解相关的历史知识[2]，对于促进学生全面的认知水平具有重要意义。二、中学语文教学中文学鉴赏能力培养存在的问题初中时期面临着升学的实际压力，很多教师在实际的教学过程中忽略了对学生文学鉴赏能力的培养。教师在日常教学活动中，对于文学作品的讲解，只是按照考试要求对文章做出一些基本的总结和归纳。这样的教学模式会破坏文学作品的整体结构，学生只能单方面地学习到解题技巧，其内在的文学素养还是没有从真正意义上得到提升。教师在教学过程中没能从学生的实际出发，只选取枯燥无味的读物，让学生失去了学习的兴趣。三、中学语文教学中文学鉴赏能力培养的方法1.文学作品朗读训练在日常语文教学过程中，朗读训练能够让学生更好地梳理文章的脉络，提升对语言文字的情感，这也是语文教学中最常见的训练方法。朗读一些有故事情节的优秀文学作品，可以让学生从作品中感受到更多矛盾冲突；在朗读散文和诗歌的时候，让学生大声地朗读，旨在让学生感受到更多语言上的韵律美。默读和朗读的过程和作用是有区别的，学生在朗读的过程中可以更好地把握文章中的语调和情感，能够从主观意识上更深刻理解文学作品的内涵。朗读之前要对字、词、句有一个清晰的发音，要对作品的情感有一个了解，而后再声情并茂地进行朗读。比如，在学习《天净沙?秋思》时，如果没有一个良好的朗读过程，将很难感受到元曲的韵律，也不能更好地感知作者的创作心境及思想感情。通过朗读，学生也能更好地理解文章，从语调中发现情感的变化，“昏鸦”“人家”，到之后的“瘦马”，再到最后一句的“天涯”，会发现语调在不断地加重，情感也在不断地深化。学生在阅读中就能更好地感受到作者的写作视角，从远到近，营造了一个荒凉的环境，从而让人联想到作者自身悲凉的命运。作者再将视角转移到“古道”“西风”“瘦马”，更衬托了一种凄苦的景象。最后一句“断肠人在天涯”更是对前文的总结和烘托，让所有的情感更有说服力。文章婉转悠长，带有一点难舍的凄美，最后的结尾悠远绵长，愁闷之情传荡在人与自然之间[3]。2.全方位深入学习文学作品文学鉴赏从作品的创作风格、表达技巧、主旨、文章风格等方面来进行。每位作家的语言文字风格是不同的，可以引导学生对文学的语言进行分析，从而掌握更多的表达方式。在教学过程中教师要引导学生对作品中的文学形象进行分析。文学形象真实地反映了生活，为更好地表达情感去服务。在中学时期培养学生的鉴赏能力，可以从人物的外在特征入手，如神态表情、语言环境等，并根据内容进行提问，引导学生进行分析。引导学生对文学作品的主题进行鉴赏。一篇文章的主题是思想最精华的部分，也是情感最关键的表达。作品主题的形成跟作者自身的生活经历以及所处的时代背景息息相关。想要更深刻地把握主题，就要更全面地了解作品所处的时代背景和作者自身的全部经历，从作品的意向出发。?之，在中学语文教学中，培养学生的文学鉴赏能力是必不可少的。培养学生的文字鉴赏能力，不仅能够让学生的语文学习效率不断提升，还能让学生的文学素养不断提高，让学生感受到中外文化作品的精髓，引导学生更好地分析文学作品的语言、形象以及主题，这对提高学生文学鉴赏能力有积极意义。慢写阶段1、立意动笔前要仔细观察写生对象的形体、气质、职业等特点。即观其形、会其神、见其