鞋服店铺商品管理课件

鞋服店铺商品管理PPT精选文档鞋服店铺商品管理PPT精选文档鞋服店铺商品管理PPT精选文档店铺货品管理流程支援部零售组大纲每周工作流程交流货品管理分享新货到店情况与流程四.仓库货品管理OnLiangshanYiStudents'OralEnglishBarriersGANDaixia（SchoolofForeignLanguagesofXichangCollege，Xichang，Sichuan615013）AbstractLiangshanYiAutonomousPrefecturebecauseofgeographicallimitationsandethnicparticularity，Englishbasiceducationislaggingbehind，therearemanyproblemsYiStudents'English.ThispaperanalyzestheLiangshanYiStudents'Englishmainlythroughobstacles，YihelpstudentsovercomepsychologicalbarriersandinspireconfidenceintheirspokenEnglishinordertoachievethepurposetoimprovetheirEnglishspeakingability.0引言一项针对凉山彝族中学生英语学习的调查报告显示，大多数学生认为“说”的技能是最令人头痛的。可以想象，在中、高考指挥棒的引导下，中学英语教育的唯一目的似乎就是应对各种各样的学期或升学考试。在长达3～6年的中学应试教育的背景下，“哑巴英语”或“难以启齿”的英语口语渐渐地成了一种自然的“熟视无睹”状态。英语口语成了一种“可望而不可及”的奢望。1口语障碍分析诚然，近年来彝族中学生整体英语水平有较大的提高，但是英语口语依然存在“先天不足”。我们称之为“英语口语障碍”，这主要是指学生在进行口语表达时所遇到的种种困难。造成口语障碍的原因是多方面的，不能一概而论。在排除学生的智力因素外，我们总结得出以下四个主要方面：1.1地理环境与语言环境的影响凉山彝族自治州位于四川西南部，是全国最大的彝族人口聚居区，下属16个县和一个市。是一个革命老区，少数民族聚居区，山区和贫困地区。据2009年统计，彝族人口占凉山州总人口的48.85%。这里经济发展和思想观念相对落后，信息比较闭塞，缺乏与外界交流，多数彝族中学生说本民族语言――彝语，接触较多的是四川方言。课堂教学是学生们学习英语的主要、甚至唯一的途径。承担英语教学的也多数是土生土长的彝族同胞，他们既懂彝语又懂汉话。除此之外，所能接触到英语的地方就是那些不远万里来凉山旅游观光的老外。但是由于双方语言不通、表达不清常常出现交流障碍。61%的彝族学生认为：造成口语障碍的一个重要原因是没有良好的口语环境。生活中缺乏应用英语的环境;英语口语需求量不足，仅有的一些课堂英语知识很难转化为口语交际能力;现代技术和教育手段落后，彝族中学生接触英文电影、电视、书报的机会很少，而多媒体和远程教育等技术手段的严重匮乏也是导致彝族中学生口语障碍的一个非常重要的原因。1.2本族语、地方方言和汉话的影响彝族有悠久的历史、丰富的文化，彝语言有其固有的特点和规律。丁椿寿指出：“彝语言，与在彝区广泛使用的其他语言一样，同属于汉藏语系藏缅语支。它包括六大方言，尽管各语系之间有很大的差异，但这些方言在一定程度上有着共同的历史渊源。”1975年，标准彝语实施纲要正式启动，彝语言进入规范化和官方化使用阶段;而当地汉民族聚居区使用的是四川方言。凉山作为一个多民族聚居区，不同民族之间是可以通婚的，因此就会出现多种方言并存的局面。自从全国范围内推广普通话后，当地居民开始学说标准汉语。在彝族家庭传统教育和小学教育的双重影响下，彝族学生开始学汉语时就形成了使用本民族语言和文化的思维模式。数年的汉语学习后，他们开始学习英语。传统的英语学习方法是建立在汉语背景之下的。这时他们就会无意识地将不太熟练的汉语翻译成英语，再用本民族语言对其加以理解和吸收。这样的转换过程是非常痛苦的。因为长期固有的彝语言、地方方言和汉语的定向思维模式妨碍了学生英语口语，使得学生在口语中带有明显的彝英或汉英痕迹。“先构造彝语言或中文表达，然后基于语法翻译成英文”的基本模式是阻碍学生口语表达的另一个重要原因。再者，英语属于印欧语系日耳曼语族，它与汉藏语系有着非常巨大的差异。况且许多彝族中学生来自老少边穷的闭塞山区，勉强说点汉话，英语就别提了。1.3心理障碍英语口语障碍的最大因素来自学生自身的心理障碍。面对自身母语以外的一种全新语言，学生常常暴露出信心不足“不会说”;在不得不接受英语教育的“逼迫下”，彝族中学生性格中多表现有孤傲的一面，从心理上对英语口语有着严重的焦虑症，并由此产生强烈的抵触情绪而“不敢说”，StephenKrashen指出：情感因素，例如动机、自信、对语言的焦虑程度都会对大脑获取语言的器官产生推动或阻碍作用。另外，在各种应试教育的背景下，词汇和语法成了“狂轰滥炸”的目标，口语自然就“不必说了”。心理学认为：心理障碍主要反映在人的行为中，它通常与个体心理承受的痛苦有关，尤其设定的目标是个体能力所不能及时。它被认为是一个个体发展不健全的表现。DavidHBarlowsays，"Mentaldisordersaregenerallydefinedbyacombinationofhowapersonfeels，acts，thinksorperceives."Thismaybeassociatedwithparticularregionsorfunctionsofthebrainorrestofthenervoussystem，ofteninasocialcontext.Andthementaldisorderoforalcommunicationisakindofabnormalpsychologyphenomenonthatthelearnersarenervous，worrying，self-contemptuousandunsurewhentheyareafraidorshytospeak.”1.4文化差异不同文化背景的人对词汇的文化内涵是不一样的。比如：“relative”一词，在美国人看来，该词在“家庭”一词中所占的比重不大;但在彝文化中“relative”一词是“家庭”的重要组成部分，甚至于可以指整个家族或家支。凉山彝族有着古老的奇特的民族文化，它从一个原始社会直接过渡到社会主义，可谓是一步跨千年，这种巨大的社会变革的背后是根深蒂固的彝族传统和文化。这些文化内涵与西方工业文明有着不可跨越的代沟。彝族中学生口语障碍与他们自身文化和英语文化之间的差异有关，差异愈大，困难愈大。“口语是一种需要迅速反应的跨文化交际行为”。由于缺乏对英语国家文学、艺术、历史和哲学的较为深入的学习和了解，学生往往表达口语不得体。这种不得体、不恰当的英语比语法、语音方面的错误更难被英语本族人所接受。随着西部经济大开发，彝族的语言、习俗和传统观念发生了很大的变化;但是面对现代英语迅猛地发展，英语中大量的俚语、习语所承载着深厚的西方文化，容易造成彝族中学生“文化休克”。1.5英语师资薄弱英语师资不足，综合素质差，思想保守，不愿意积极采取先进的交际教学法已成为彝族英语教育发展的瓶颈。在各县和彝区的中学里，绝大多数英语教师是本科毕业，还有相当一部分没有大学学历。这些愿意坚守在工作环境艰苦的教师们，不是不想教好英语，而是功底不够，无法胜任。理由之一是，引进高学历、高水平外来英语师资的可能性不大。之二是：彝族传统思想比较保守。因此，凉山彝族中学英语教育问题已经严重影响到彝族中学生的升学、就业，甚至影响到西部大开发和西部地区高科技人才的培养。联合国教科文组织曾对外语教学质量提出了“五个因素和一个公式”。即：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）+教学（3分）]?捉淌λ刂省S纱丝杉淌λ刂史种翟礁撸萄е柿烤驮礁摺R虼耍岣哂⒂锝淌Φ恼逅刂适翘岣哂⒂锝萄е柿康墓丶？2结束语彝族中学生口语障碍确实不可避免，解决方案也是有章可循的。当然，我们应该明白：克服口语障碍不是一朝一夕的事情，需要花大力气、下大功夫。没有足够的练习时间，没有正确的练习方法，没有坚持的毅力，则很难摆脱口语障碍。因此，希望彝族中学生努力克服语言环境的不足，克服本民族语言负面干扰，摆脱一切心理阴影和思想包袱，洞察彝英思维模式和文化差异，为达到提高英语口语的目标而努力！情感教育在化学教学中有着非常重要的作用，打个比方：如果说化学教学是长身体(知识)的骨骼和肌肉，那么情感教育则是在塑造一个人的灵魂。没有强壮的身体是可怜的，但缺乏健康的灵魂是可悲的。在化学教学过程中融合情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务，更重要的是可以很轻松地完成教书和育人的教育目的。首先说教书的目的，虽然学生读书是为了自己，但在他们的心目中，他们读书就是为了教师和父母。作为教师不妨这样想想：学校在评价一名教师的时候，比较注重你所教的那门学科的分数，这个分数就是学生的考试成绩，所以学生学习的目的确实和我们教师是分不开的。与其和学生争论一番，还不如通过情感教育去激励他、唤醒他、鼓舞他、感化他，“以情感人，以情动人”，如果学生对教师产生了良好的情感，一般他一定会把情感迁移到这位教师所教的学科中，形成一股积极向上的动力。这时候不用去多说，他都会非常自觉地去完成教学任务，死心塌地“帮”你读书，那你何愁所教的学科会考不好呢？要说育人的目的，在平时师生之间的情感交流之中，已经润物无声了！其实化学课就好比是一块情感的绿洲，教师在教学中只有情理结合，倾注自己的情，倾注自己的爱，才能使这块绿洲中的花儿永远充满旺盛的活力。正因为情感教育在化学教学中的重要作用，所以我们更要注重在化学教学中有效地渗透情感教育的方法。1、创设学习化学的情景，激发学生学习化学的情感每一个教学过程都是在一定的情景中发生和发展的，一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。为此，教学过程就必须创造出良好的情景，以激发学生的情感。（1）利用生动的小故事创设学习化学的情景。例如讲氯气时：某地一位家庭主妇在打扫卫生时突然晕倒，因抢救无效于半小时后死亡。法医经过解剖得出结论：该主妇死于氯气中毒。原来，为了获得更强的去污能力，她把“洁厕灵”和“漂白粉”混合使用，导致了悲剧的发生。提出问题：为什么“洁厕灵”和“漂白粉”两者混合会产生Cl2？一方面激发学生的好奇心，同时也为氯气的学习设下伏笔。（2）利用精彩的插图或图片创设学习化学的情景。在介绍氧化还原反应时的几幅拟人化的示意图，形象地表示了氧化还原反应中元素化合价的升降以及电子得失的关系；我们都很熟悉的“蔗糖变黑面包”的实验用课件展现给学生，这些插图既表述了化学的研究对象，同时又把学生的思维从狭小的课堂引向广阔的化学世界，创设了学习化学的情景，学生由此在教师的引导下，踏上学习探索化学科学的道路。（3）通过实验或问题创设学习化学的情景。化学是一门实验科学，精心设计实验活动是课堂上创设学习化学情景的最有效手段。如对于吸热反应和放热反应概念的介绍，采用两个演示实验：当学生接触到镁条与盐酸反应的试管发热，而粉末状氢氧化钙晶体与氯化铵晶体反应，使小烧杯和玻璃片之间的水结冰时，对化学反应中能量变化的感受不再是抽象的，而是实实在在的，有利于对概念的理解。（4）通过组织参观、讲座、兴趣小组等课外活动创设学习化学的情景。课外活动可以不受教学大纲和教科书的限制，它有利于因材施教，发展特长，有利于开阔视野、发展智力，特别是发展学生的创造力。2、通过研究教材，改革教法，深化学习化学的情感化学教学中，教师要研究教材，挖掘教材内在的情感因素，设计课堂教学的情感“景观”。例如讲原电池知识时，教师可以这样引入：今天我们要学习的是伴随在你身边的，你较熟悉、亲切而离不开的“朋友”――电池。然后让学生谈论自己对“朋友”的认识，组织学生相互交流讨论，为学习准备情感认知和情感行为，也为学习营造轻松自由的氛围和良好的人际关系。新课开始，指出学生对“朋友”认识不全面，与学生一起评价归纳,探讨如何构成，有哪些特性呢？用实验方法去探究，而且尽可能让学生亲自动手体验，制作水果电池，感受当苹果、橘子变成电池时的那份喜悦。学完后还告诉学生：我们的“朋友”，它会污染环境，我们有使命去保护环境。课外作业包括调查废旧电池污染，收集有关资料，出一期原电池知识的黑板报，为学好化学播下种子。教师对情感教学的精心设计，让每一堂课如一出好剧，群情振奋、高潮迭起。教师的每一段讲述、每一个实验、每一个启发性问题，甚至每一个动作，都能对学生的学习作“正牵引”，形成最佳的教学状态，一定能收获最佳的教学效果。3、通过多渠道的评价方式渗透情感教育新课程中评价的主要目的是为了全面了解学生的化学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，所以应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对化学学习的评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不但要关注学生化学学习的水平，更要关注他们在化学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。总之，在化学教学中渗透情感教育，对化学教学起