重性精神疾病患者管理服务规范课件

重性精神疾病患者管理服务规范46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔重性精神疾病患者管理服务规范重性精神疾病患者管理服务规范46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔i性精神疾病患者管理服务規苑《重性精神疾病患者管理服务规范》i性精神疾病患者管理服务規苑国家有关重性精神疾病的规范文件■1、国家基本公共卫生服务规范以下简称《服务规范》■《服务规范》是公共卫生基本要求,结合当地实际情况制订本地区的基本公共卫生服务规范随着经济社会发展丶公共卫生服务需要和财政承受能力等因素进行调整福建省精神卫生中心课堂评价是课堂教学过程中一个很重要的组成部分，它对信息技术课来讲也是如此。近几年，随着社会信息化程度的日益提高，义务教育阶段的信息技术教育的发展也明显加快。但是，一些教师对学生的评价形式仍然采用和语文、数学这些科目一样的考试形式，用分数进行某一阶段学生学习结果的评价。这种评价模式比较单一，只注重结果的评价，而忽略了教学过程、学习过程的评价。试想，没有好的、愉快的学习过程怎么能有好的学习成绩呢？我们先来看看传统的信息技术课堂教学中教师对学生的评价：教师提问，然后学生做答。回答正确时教师给予“你真棒”“你真聪明”等机械式的评价语言。而大多数情况下，教师提出的问题也不见得有多大的难度，学生的回答其实没有多大的实际意义。面对这种几乎直白的提问，学生的简单回答也能得到教师“你真棒”的评价。其实，整个课堂，学生“棒”在哪里？学生真正学懂了吗？学习的效果怎样，教师并未给予足够的关注。在信息技术课的教学实践中，笔者进行了长时间摸索和总结，认为信息技术课的评价要有效、恰当、机智。一、评价要有实质内容，不能摆花架子对学生在课堂上的表现，教师要注意使用有实质内容的评价语言，而不能一味地使用“很好”“精彩”“真棒”等无实质内容的放之四海而皆准的“花架子”词语。这种情况所导致的结果就是，学生对老师的评价不存在任何期待和重视。如果要想让评价内容由“空洞”走向“实质”，就需要教师精心设计问题，仔细倾听学生的回答，敏锐地捕捉学生回答中的关键点、闪光点，然后对学生的某一个闪光点进行评价。这种评价既有时效性，又能让学生感受到老师对自己发言的重视。例如，在学习电脑绘图的评价中，教师可以评价某个图或某种颜色与众不同，而不是笼统地说画得很好、很有色彩感。这种评价既真实，又可以增强学生的自信心，促使学生在某一方面更好地发展。二、评价要注意不能“言过其实”适当、合理的评价，对评价的效果会有重要影响。我曾有过一次非常难忘的失败评价经历。在一次县级优质课评选中，我讲的是“Excel的制作”课。在“快速复制粘贴”这个知识点的教学中，是这样设计的：先提出问题“当你输入数据时，如果需要输入1、2、3……这样按顺序排列的数字的时候，一个一个地输入，太麻烦了。想不想省点功夫？是否有更快速的方法？”话音刚落，就有个学生马上回答：“有的，只要选中一个或一些数据，然后把光标移到选中框的右下角，当光标变成一个加号的时候，按下鼠标，向下拖动，电脑就会智能地帮你填1、2、3……了。”我随即评价：“这位同学真聪明，是个学习电脑的天才啊！”结果，其他学生发出一声“嘘”的声音，而刚才回答问题的学生也显得很不好意思。显然这个评价太夸张了，因为对于家里有电脑的学生来说，大多数学生都会这种操作。这种评价不但没有起到激励学生的目的，反而使整个课堂也变得索然无味。由这次经历，我感受到：教师的评价一定要把握好度，不能言过其实，否则会起反作用。三、把学生作为评价的主体学生不仅是评价的“客体”，也应该是评价的“主体”。因为课堂的主体是学生。因此，课堂教学中除了教师的评价外，一是要注意学生之间的评价。在“网页的制作”这节课中，我把各小组制作的网页让同学们互评。在互评的过程中，大家不仅知道了自己的不足，还学到了别人的长处。这样的评价更真实、有效，更能激发学生主动参与课堂教学的意识和学习的积极性。当然，教师要注意引导学生的评价语言，避免出现言过其实的评价和没有实质内容的空洞评价语言。二是要注意学生的自我评价。当学生完成作业或课堂任务时，要养成自我评价和自我反省的习惯。只有这样，学生才能及时了解自己，了解和同学之间的差距。通过自我评价、反思，使评价活动变为再学习的源动力，从而促进自身发展。四、利用实践课评价，鼓励学生创新信息技术课可以说是实践课，而实践操作的结果可以通过不同的方式、方法实现。这是计算机软件本身的灵活完善的性能决定的，更体现了人的主观能动性。在实践操作中，对于一个任务，有时学生会通过不同的软件、不同的操作过程来完成。这时教师不能只关注结果，而应更多关注学生完成这一结果的过程，关注学生在解决问题的过程中所体现出的创造性，以及在操作中所获取的经验等等。灵活的、恰当的、有效的课堂评价可以让学生保持学习的激情，唤醒学生学习的自信心，点燃学生心中热爱学习的火种，催生学生学习的兴趣，使学生产生学习的动力。只有这样，我们的课堂才能收到事半功倍的良好效果。目前，大多在教学一线的体育教师都碰到过这样的情况：初中体育教学中存在班级授课人数多，学生体质差异大，一些学生上课认真，训练刻苦，但因为身体原因，在最后的考核中很难取得优异成绩的问题。那么，如何对不同体质的学生教学同一难度的内容，已成为亟待解决的问题。我通过对各类评价方式的研究和三年多来对几个年级体育教学的总结，认为分层评价教学是最能体现新课程理念的教学模式之一。根据每一位学生在不同基础、不同阶段的表现给予客观的、激励性的评价，让学生从教师对自己的学习评价中获得鼓励和提示，使其在原有基础上得以进步。这种分层评价方法，是体育教学评价环节的一种创新尝试。一、分层教学的目的新课标指出：“以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求”，“关注学生在身体条件、兴趣爱好、运动技能方面存在的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法”等。新课标要求教师尊重每一个学生，实施平等教育，强调在教学中对不同素质的学生采取不同的教学方法，利用差异性为各类学生提供适合的教学方式，以达到促进各层次学生协调进步的目的。这充分展现了让每个学生得到最优化发展的策略，以达到培养每个学生的自学能力的目的。这为学生牢固掌握所学知识、为终身体育意识打下了良好的基础。二、根据学生的差异设置教学内容因为身体原因，体育课上有的学生跑得没有别人快、跳得没有别人远、动作做得没有别人好看……这些最直观的差异在每节课上都会表现出来。体育教师要做到根据学生的差异，有针对性地采用各种手段和方法，使不同层次的学生都主动参与学习。在课堂中可以根据学生的水平进行分组练习，安排难度不同、目标不同的教学内容。例如跳高的练习可以设置不同高度，快速跑可以有不同的起跑点但终点相同，跨栏跑可以有不同的栏高进行跨栏练习，等等。可以按性别分组，按体能分组，按兴趣分组，考核评价可以有不同的标准，等等，体育教师着重关注学生的进步程度。三、实施分层教学的方法分层教学是分层评价中最重要的环节。首先教师应根据学生平时的测验、考查及在课堂上对学生的观察对学生有一个大致了解，平时做好记录，掌握第一手材料，为分层教学做好充分准备。例如，教师在平时的教学中可以把素质好的学生分在A组，其余的学生分在B组。在实践中，根据教学内容的不同，对A、B组学生采取不同的教学形式，制定不同的教学目标。对A组学生进行启发点拨，让学生探究创新学习；对B组学生教师要详细讲解，分解动作让学生逐步完成任务。教学过程中，老师要运用多种方式，创造多种机会，让每个学生在活动中都获得成就感，达到各自的目标。例如：教学A组学生跳远技术，在掌握蹲踞式动作后，再学习挺身式；掌握前滚翻技术后，再学习鱼跃前滚翻。而B组学生达到教材规定的要求即可（即学会蹲距式跳远及前滚翻即可）。又如学习跨栏跑，对A组学生栏间跑的要求是跑三步然后过栏；而B组的学生则要求跑五步然后过栏。这样就能使不同层次的学生得到不同程度的发展。另外，教师还可以将学生分成自主选择练习组和相对集中练习组。自主选择练习组让学生根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的项目。如：篮球、排球、乒乓球、跳绳等。相对集中练习组就是在每节体育课中由教师按照大纲要求安排一定时间进行正常教学。通过分组教学，充分调动学生学习的积极性和主动性，使不同层次的学生都得到发展，从而收到较好的效果。四、进行艺术的分层评价分层教学的评价可以反馈教学思想和教学行为。教师应准确地根据学生的实际情况，进行有针对性的课堂评价。教师的评价不仅着眼于学生的现有水平，还要坚持发展的观点，充分挖掘学生身上的“亮点”，以此调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。1.对完成练习有困难的学生，教师要给予表扬，肯定他们的点滴进步，使他们增强自信，品尝成功给他们带来的喜悦。评价侧重于学生参与体育活动的态度和学习进步程度。2.对于成绩一般的学生，采用激励评价方法，既找出不足，又指出努力方向，促使他们不甘落后、积极拼搏。评价的重点是学生对运动知识与技能的掌握。3.对成绩好、自信心强的学生，教师应采用竞争评价的方法，坚持高标准、严要求，促使学生更努力。评价的重点为情绪表现与合作精神。分层评价是学习评价改革的重要举措，体育教师要带着新课程标准的理念走进课堂，树立新的评价理念，思考新的评价方式，制定一个比较科学、合理的多元教学评价体系，将评价制度与课程改革、素质教育的相统一。同时教师也要在评价制度中及时审视、反思自己的教学思想、行为，真正体现分层评价是一个师生共同发展教育的过程，呈现新体育课程在评价方面的优势。i性精神疾病患者管理服务規苑《重性精神疾病患者管理服务规范》i性精神疾病患者管理服务規苑国家有关重性精神疾病的规范文件■1、国家基本公共卫生服务规范以下简称《服务规范》■《服务规范》是公共卫生基本要求,结合当地实际情况制订本地区的基本公共卫生服务规范随着经济社会发展丶公共卫生服务需要和财政承受能力等因素进行调整福建省精神卫生中心2服务规范》的主要内容分为10个类别,即1、城乡居民健康档案管理丶2、健康教育、■3、0-36个月儿童健康管理4、孕产妇健康管理5、老年人健康管理、6、预防接种7、传染病报告和处理8、高血压患者健康管理9、2型糖尿病患者健康管理、■10、重性精神疾病患者管理。福建省精神卫生中心性精神疾病患者管理服务想作规范》4007年下半年唇动,经过多次专家修订·征求过各省(区「市)卫生行政部门、部内有尖司局的意见2009年11月,以卫生部文件形式下发。《重性精神疾病管理治疗工作规范》(以下简称《工作规范》)是推动重性精神疾病管理治疗工作科学化丶规范化丶制度化建设的必然要求■是落实医改精神的需要686项目运作5年的积累■借鉴公共卫生其他领域的成功经验■《卫生部关于印发重性精神疾病管理治疗工作规范的通知》(卫疾控发(2009104号)。电子版参见卫生部网站福建省精神卫生中心性精神疾病患者管理服务规范()社区精神卫生的任务主要四项■1.开展精神疾病的线索调查/配合流行病学调查2.开展多种形式的社区精神卫生服务■3.培训基层精神卫生保健人员■4.精神卫生宣教福建省精神卫生中心性精神疾病患者管理服务规开展精神疾病的线索调查调查顺序l)进行精神疾病线索调查问卷课件附件\1、精神疾病线索调查问卷,doc2)填写线索调查登记表緹觀舍亮霭人在藉涛灬占箜3)问卷中获得可疑线索时立即在线索调查登记表中标记在线索调查中·要充分依靠乡镇政府/街道办事处民委员会/居民委员会和当地民政丶残联丶救助管理站等的力量,提供搜集信息。4)对可疑患者入户确诊,确诊病人须由两名高年资精神科医生进行诊断与诊断复核。5)填写精神病人情况变动卡、康复登记卡。福建省精神卫生中心性精神疾病患者管理服务规防法召牙社区干部和居恳会以借动员的名义,广泛开展精神卫生的基本知识普及宣传教育的工作■让群众了解:■提供线索的意义和目的■明白每个人的一生都会遇到精神卫生的问题掌握精神卫生知识有助于防治精神病■降低复发率,减少精神残疾率■减少在调查中遇到的阻力和误解福建省精神卫生中心性精神疾病患者管理服务规范3)注意事项解除顾虑,不要漏掉2、保密■3、可疑线索病人没有法律效果4)调查留意■1、困难精神病人2、肇事肇祸精神病人3、关锁精神病人福建省精神卫生中心i性精神疾病患者管理服务規范)调查诀巧、心理活动与环境是否统一:(横向比较)横向上较)■2、精神活动完整性和协调性。