自然灾害事故应急与自救课件

自然灾害事故应急与自救自然灾害事故应急与自救自然灾害事故应急与自救事故现场救护与应急自救Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL自然灾害事故应急与自救■地震灾害洪水灾害泥石流灾害台风、龙卷风灾害雷电灾害Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL语文教学一定要创新，只有创新才能让我们的语文教学在形式上优美，成效上丰硕。就现实情况来说，农村学校的语文教学是改革的一个瓶颈，相对滞后的教学方式是其中的一个原因。我作为农村学校语文教师中的一员，认为农村学校语文教学创新的空间很大。本文就我在语文课堂教学方面的一些尝试做一概述，以期对语文教学有一点贡献。一、课堂生成的资源化课堂是一个五彩的世界，是一个千变万化的阵地。农村学生的思维虽然不如城里学生那么有条理，但其中也不乏智慧的火花，只要教师善于把握，一样会让课堂出现耀眼的光环。如果我们认真地把它们作为一种宝贵的资源来处理，会为语文教学挖出一个宝藏。在教学《隆中对》一文时，我让学生说一说自己所了解的有关诸葛亮的故事。一个学生站起来说：“小学学过《草船借箭》这篇课文，主要讲诸葛亮忽悠了周瑜。”一语既出，满堂哄笑。我当时眼前一亮：这个学生不一般，这个答案不一般，这个“忽悠”不一般，不能仅仅一笑而过。细究之下，“忽悠”这个词这几年很流行，学生受社会的影响一点也不奇怪。不过，这个词一般是用在开玩笑的话语中，不能用在一些庄重的场合，但从另一个角度讲，这位同学用一种自己的独特理解来活用生活中的语言，是一个积极学习语言的好例子，一定要保护这个同学学习语言的积极性，但又得让他意识到自己的错误。我首先对这位同学进行表扬：“不同凡响，匪夷所思，思维活跃。但同学们为什么笑你呢？”这位同学回答不上来。我便让那些发笑的同学来说说意见。终于有一位同学说：“‘忽悠’这个词含有玩弄的意思，用在这里有些贬低了诸葛亮。”这位同学想想，也自觉不太恰当，笑了笑，脸上有些微红。我提示他，能不能把“忽悠”这个词换换。后来他就想到用“制服”。大家都觉得比较满意。这样处理，既保护了这位同学的积极性，又让大家学习了语言的使用，明白了语言文字的感情色彩，可谓“一箭双雕”。在语文教学过程中，仿写是其中的一项内容。学生仿写往往思维受局限，这就要指导学生从生活中取材，让学生活学活用，有的学生就能学以致用，为其他同学开辟一种新的思路。学习《从百草园到三味书屋》这一课，文章中有一个关联句：“不必说碧绿的菜畦……也不必说鸣蝉在树叶里长吟……单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”我让学生用关联词“不必说……也不必说……单是”造句。一个学生造了这样一个句子：“不必说巍峨的崂山，也不必说具有国际化大城市气派的东部，单是那小小的百花园，就有无限趣味。”我听了后，大加赞赏：“能把课堂学过的内容结合实际生活恰当的用关联词联起来，这是一种高明的创新。”从此以后，我经常让学生针对课文的具体情境进行仿写。有了前面的经验，学生仿写起来就游刃有余了。二、教师角色的多重性什么样的课堂受学生的欢迎，什么样的课堂能调动学生的积极性？这是课堂教学中至关重要的一个环节。语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，然而许多教师在教学中往往越俎代庖，代替学生思考或代替作者言论，这不是语文教师应扮演的角色。语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色。在阅读上教师应做打开学生阅读视野大门的钥匙：1.培养阅读兴趣，要给学生阅读自由。2.做好阅读指导，如怎样选书，怎样看书等都要做认真指导。3.培养良好的阅读习惯，如每天定时阅读的习惯，记读书笔记的习惯，阅读中提问题的习惯等。在学生人文精神的渗透上教师要做艺术感染的天使：首先是情感上要丰富而真诚，其次在言行上要有风度，最后语文教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养。在创新精神上，教师做学生的开路先锋。三、词语的具体形象化无论是谁，都应当承认学生学习语言时的个体差异，但学生对具体的事例都怀着一种天生的亲近感。中国的历史悠久，典籍典故浩如烟海，即便是一个阅历不深的青年教师，也为我们让词语具体形象起来提供了足够的来源。讲革命先烈的乐观主义精神时，我为了让学生明白什么是乐观，讲了这样的事例：“有一个石学士，此人心胸宽广，做事不拘小节。有一次，他乘车外出，由于他的车夫不小心，马惊了，把他一下子从车上摔了下来。车夫心惊胆战地扶起他，请求他饶恕自己。这位石学士说：‘幸亏我是石学士，要是瓦学士，这会可惨了。’”同学们听了后都哈哈大笑。我进而告诉学生，乐观就是在处境艰难的时候，仍然开朗笑对。四、每篇课文都有一个亮点这种想法，源于我自己的一次教学实例。在讲《精彩极了，糟糕透了》这篇文章时，我当时设置了一个句子的重点理解：“七点一刻。七点半。父亲还没有回来。”我表现出很纳闷的样子问学生：“只有一个词，作者却都用了句号，作者是不是用错了标点符号？如果没有用错，那么哪位同学能把这个句子补充完整？”在我的引导下，一个学生补充道：“我在客厅里等着父亲，一看表，已是七点一刻，但是父亲没有回来。又等了很长时间（这是作者的感觉），父亲仍然没有回来，我又看了看墙壁上的挂钟，七点半了。”其他同学也是类似的答案。我紧接着问：“从这几句话你体会到什么？”学生用本课的成语“迫不及待”来回答。我又让学生读这几句话，学生的兴趣明显地高涨。读书的热情高涨。几遍下来，几乎人人能熟读成诵。紧接着我又出示了两篇文章《诺曼底号遇难记》《地震中的父与子》，让学生找出与此相似之处，以期达到举一反三的目的。我们期望语文教学能立竿见影，学过的好东西能成为学生的东西，那么学生语言表达能力的提高必然指日可待。这节课给了我一个极大的鼓舞：抓住课文的一个亮点，让学生在幡然醒悟中欣喜地发现作者遣词造句的用意，这样他们就会过目不忘，就乐于学着应用。在后来的教学中，我就尽力在每课中找出一个有特色的地方，让学生思考，研读，体会，做到“质疑——豁然开朗——喜爱——成诵。”五、课堂语言的学生化倾向课堂语言要精炼，要让学生体味到语言美。尤其是引导时的语言、提问时的语言，一定要保证学生能理解。我们所说的学生化倾向，并不是说学生的语言，而是说能让学生听懂。比如有的教师并没有做任何示范就让学生“美美地读”。到底什么是“美美地”，学生真的难以领悟，学生或许知道“美美地吃上一顿”。这就要求教师锤炼语言，一字一句要慎重。我的课堂反思有许多这方面的记录，希望自己在对错误的咀嚼中成熟起来。由于农村经济相对落后的现状，先进的技术在农村的普及应用相对较晚，虽说计算机和网络已走进农村的日常生活中，但是对农村生活与学生学习的影响不明显。计算机应用的真正价值很难使学生体验到计算机给他们的生活和学习带来什么方便，导致很多学生对信息技术课的学习不够重视，觉得学不学都无所谓，而只会对计算机表面上的一些浮华的内容和信息感兴趣，对教材中的教学内容毫无兴趣。随着新课改在甘肃省的不断推广，对信息技术与其他课程整合提出更高的要求，同时也对学生的信息素质提出更高的要求。然而在农村中学信息技术的教学还停留在“老师先演示，学生再操作”的被动接受模式中，这样的被动模式如何能提高学生信息技术的素养，如何能使信息技术课堂教学达到新课改的要求呢？经过多次尝试，逐步探究出适应农村学生的“赏→析→改→做→评”的五步教学法。1赏对山区农村学生来说，计算机在生活中的应用很少见，不能体会到计算机的应用之处。大部分学生对信息技术课堂中的操作内容不感兴趣，学生喜欢往计算机教室跑，喜欢用电脑玩游戏、看电影、听歌曲等，对教学内容、操作技术根本不感兴趣，总认为那些对他们没用，对所学知识不感兴趣。针对这种情况，笔者尝试在学习新内容时第一步从“讲解演示”改成“赏”。通过欣赏优秀作品让学生了解软件的功能及作用，使学生对本节内容产生浓厚的兴趣，有了兴趣就能自主地去探索性地学习。2析3改在进行完以上两个步骤后，教师就可以直接指导学生自己来操作完成学习内容了，如让学生自己做电子板报、网页等。但在教学实践中让学生自己制作一个作品时，笔者发现有许多学生还是无从入手，自己完成作品还是有点儿困难，信心不足的学生试做几步，做不成可能会因此而失去信心。在实践中笔者尝试用“先改后做”的方法，能有效降低学生学习的难度。如教师先用网络下载一些学校或学生网页（也可以自己制作几个简单而有特色的网页作品），将这些网页发送给学生，让学生用FrontPage打开并进行修改，可以直接把原来的内容修改成自己的，也可以用先拆（即删）再建的办法做出自己喜欢的网页。4做对已完成内容进行修改，部分学生已掌握一些基本的操作方法。教师再针对学生具体掌握情况，可以不做全面、完整的演示与讲解，只是对学生共同存在的问题或独自难以完成的一些操作内容点拨指导。这时基础好的学生能掌握基本的操作方法。对于基础差的学生采用小组合作法，布置操作任务让好学生带差学生一起完成操作任务，这样也就解决了经常存在的“优等生吃不饱，差生吃不了”的问题。5评通过改、做，学生已经为自己开辟了一块无比奇妙的天地，会不会为自己的创作而自豪？自己的这片天地与别人的相比别有洞天的地方究竟在哪里？自己对自己作品的感觉与他人对自己作品的感觉究竟会不会相同？接下来就可以想象学生是多么快乐地谈论自己或别人的作品！借此“东风”，师生就可以采取有针对性的作品评价，通过自评、他评、共评之后，教师精选一两个小组作品利用媒体演示再次分析整个教学重点。这样，学生在自评中培养了自我鉴赏能力，在互评、他评中培养了互相探究的能力，教师的例评又从另一个角度整合了学生的认知，也拓宽了学生的思路。事故现场救护与应急自救Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL自然灾害事故应急与自救■地震灾害洪水灾害泥石流灾害台风、龙卷风灾害雷电灾害Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLsEvaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLEvaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL上地震的能量震级能量(单位:焦耳)0级63×1041级2×1062级63×107在坚硬的花岗岩中爆炸一个25级3.55×10相当2万吨TNT炸药的原子弹3级2×109(8×1013焦耳),所得的结4级63×1010果才大致和一个6级地震5级2×10126级63×1013(63×1013焦耳)差不多7级2×10158级63×1016震级相差1.0级时,85级355×101789级14×1018能量相差约30倍Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL全球灾害地震震中分布图(公元前525年-公元1989年)型1401990年以前。1900-1989年Ms<8.8Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL全球强震分布图(1900-1995Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL三大地震带环太平洋地震带:即太平洋的周边地区,包括南美洲的智利、秘鲁,北美洲的危地马拉、墨西哥、美国国家的西海岸,阿留申群岛、千岛群岛、日本列岛、琉球群岛以及菲律宾、印度尼西亚和新西兰等国家和地区。这个地震带是地震活动最强烈的地带,全球约80%的地震都发生在这里欧亚