企业组织结构概述课件

金业经营管理基石性模块一企业组织结构概述模块二采购管理模块三生产管理模块四销售管理模块五仓储管理模块六人力资源管理模块七企业绩效评价模块八企业战略管理「企业经营管理基础企业组织结构概述金业经营管理基石性模块一企业组织结构概述模块二采购管理模块三生产管理模块四销售管理模块五仓储管理模块六人力资源管理模块七企业绩效评价模块八企业战略管理「企业经营管理基础模块五仓储管理任务一仓储作业流程与入库管理任务二库存管理任务三出库管理「企业经营管理基础任务描述在务一仓储作业流程与入库管理李杰应聘到四联公司任仓库管理员。当月初仓库收入生产用物料,g20m的圆钢10吨,每吨4000元,运费1500元。仓储部领导安排李杰参与物资的验收入库工作,负责填写一系列的单据。「企业经营管理基础《语文新课程标准》对7~9年级写作提出10条要求(略),但是课程设置中以人教版为例,并没有完整的写作知识内容及训练顺序。作文教学“涛声依旧”――学生在课堂愁眉苦脸,唉声叹气;教师面对一个题目随想随说地“指导”;交上来的作文,大多内容空洞、结构混乱、陈词滥调。更有甚者,老师只注重完成课本教学任务,学生作文处于“天然野生”状态,两周或更长时间上交一篇作文,匆匆批阅一下了之。当然,学生的作文只能是某些作文集里的文章的再版。正如李海林、荣维东两位老师在《作文教学改革的突破口:写作知识重建》一文所说的“作文教育在语文教育中向来是个‘老大难’的问题。课改后,我们的教学理念、教法、对策铺天盖地,可作文教学状况依旧!提到作文,学生们依然没的写,不会写。教师呢?没法教,不去教。现行的语文课几乎没有有效的写作教学内容,写作教学几乎处于‘不作为’状态。”这是一个亟待解决的问题,需要在两方面进行改革:一是写作知识构建,二是教学方法创新。写作知识构建要资深专家潜心研究,教学方法创新要在实践中探索。不管何种方法,最终的目的是激起学生的写作欲望,从厌恶、惧怕写作的困境中解脱出来。笔者认为分层次作文教学方法,有较好的效果。作文分层次教学,就是将一个班级的学生按写作能力分为优良型、中间型、后进型三类,每一类为一组,设组长一名,负责该组的作文收发及练字、仿句训练、课外阅读等任务。每一次作文,同一题目各组都有不同的要求。第一类,优良型。这类学生在班内人数较少,往往只有几个或十几个。一般情况他们比其他学生阅读量大,涉猎范围广,遣词造句的基本功好。对他们的要求是:作文切合题意,中心突出,内容充实,感情真挚,结构完整,条理清晰,语言流畅,书写优美,文面整洁,有文采,有创意。初一时写记叙文要详略得当,记叙过程描述具体、生动形象感人;初二时写说明文要抓住特征,说明特征鲜明,顺序恰当,方法得当;初三时写议论文要观点和材料统一,言之有理,议论深刻透彻。平时要对他们构思、选材、立意、表达等方面的训练,主要采用成功法、激励法激趣。每次作文训练,教师写一篇下水作文,和这些学生互比成败得失,在互相评点中提高写作技法。同时还在语文课上组织学生们来共同欣赏其写得精彩之处,并及时把他们写得好的作文推荐给相关报刊。如果有人作品发表了,就会激起本人及其他人的写作热情。这种方法笔者认为是最理想的写作训练法,但只能适合基本功好的学生。第二类,中间型。这类学生一般占班级人数一半以上,他们怕写作文,一到写作文时就往往拿作文书来移植,他们平时很少涉猎课外读物,阅读能力低下,词汇积累少,驾驭语言的能力一般。对他们的要求是:作文符合题意,中心明确,内容较充实,感情真切,结构完整,条理清晰,语言通顺,书写正确,文面清楚。初一时写记叙文要有详有略,记叙过程描述较具体;初二时写说明文要抓住特征,顺序合理,能够熟练运用说明方法;初三时写议论文要观点和材料基本统一,能自圆其说。平时要求他们写日记是常规,经常性地进行优美句子、精彩语段的仿写训练,有计划地指导他们去涉猎课外读物,有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、朗诵比赛等,“以读促写,以写带读”,促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。适时地穿插作文谋篇布局的技法。随着年级的增高,水平的提升,要求逐渐向优良型靠拢。第三类,后进型。这类学生近几年人数呈上升趋势,有的班级有十几个甚至多达二十几个。他们语文基础较差,阅读能力较低,积累的词语很少,大多懒惰、自卑、厌学、惧写,平时连背一篇短文、写一篇日记也不愿意。对他们的要求只能是:作文基本符合题意,中心基本明确,感情基本真切,结构基本完整,条理基本清晰,语言基本通顺,书写清楚,文面较清洁。初一时写记叙文要详略基本合理,能记叙一个事件的完整过程;初二时写说明文要学会抓特征,能用自己的语言说明一个事物;初三时写议论文要学会用材料来证明观点。对这类学生,一开始一定要降低写作难度,把他们的写作要求放到最低的起点上,引导他们从识字、用词、造句开始,继而进行摘抄、仿写,并辅之以背诵、默写。使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来,消除对写作的恐惧心理。一有进步,就要及时肯定表扬,增强他们的写作兴趣,使他们树立起写作的信心。如果他们中有进步明显者,鼓励他加入中间型行列,树立榜样,带动后进型群体前进。一个班级学生的写作水平差异是客观存在的,如果用相同的条件要求不同层次的学生,显然是不科学的,效果也是不理想的。分层次作文教学,不失为一种可试之法。一个学期,一个老师的时间和精力是有限的。因此,要高效进行分层作文教学,必须采用“抓中间,促两头”的做法,因为中间人数最多,抓中间符合现代教育理念。中间型学生水平离后进型较贴近,老师将主要精力集中在这里,使后进型学生存有通过能力能够达到的心理;中间型学生写作水平提高,会对优良型群体产生追赶的压力,因而产生一定要写好作文的强烈愿望。当然,各个类别的学生不是固定不变的,随着时间的发展,水平的变化,及时调整,使激发学生兴趣,全面提高,始终贯穿在写作教学当中。高校思想政治理论课一直是大学生思想政治教育的主渠道、主阵地，在培养中国特色社会主义现代化事业合格建设者和可靠接班人方面起到了重要作用。但是，随着国际国内形势的变化和大学生主体意识的增强，作为高校思想政治理论课生命线，其实效性总是不尽人意，影响高校思想政治理论课的可持续发展。尽管各高校确立了明确的教学改革思路，也形成了各具特色的教学模式，但始终治标不治本。究其因，笔者认为主要是忽略了课程教学的特性和教学过程中教师与学生的心理困扰，缺乏对教学主体间性的关注和改善来提升其实效性。一、审视：高校思想政治理论课教学的特性高校思想政治理论课的根本目标和任务是引导和帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，促进他们的健康成长。这种教学活动不同于一般的认识和实践活动，也不同于其它的专业课教学活动。[1]教学主体是具有丰富思想意识和心理活动的高校教师和学生，教学内容中关于思想、政治、道德、法律等文化信息属于“再生信息”，不仅体现了国家社会核心价值体系的主流思想，也凝聚着编写者的社会道德理想和个人人生追求，同时还涉及到教师与学生在传播与接受过程中所体现出来的价值取向。高校教师和学生在同龄人群中属于思想活跃、个性鲜明、成就动机强烈的群体，在教学过程中，主体间总是进行着有意识或无意识的心理互动和思想交流，双方的思想认知和心理状态影响着思想政治理论课教学效果的发挥。不仅大学生在成长过程中的各种认知问题和心理影响会反映到思想政治理论课的教学中来，教师的思想观念、心理特征、情绪情感、知识能力以及人格品质也会在思想政治理论课教学中比较直接地表现出来。[1]它超越了一般教育意义上的“授”与“受”的关系，对教师的素质要求和教学能力提出了更高的标准。在现有的教学及研究中，大多注重的是教材内容的落实、教学方法的运用、教学设施的改善等客观因素，而对思想政治理论课教学内容的特性认识不足和对教学中师生的心理感受和问题关注不够，致使出现教师的职业倦怠现象和学生的厌学现象。在思想政治理论课教学中存在着两个接受过程，一是社会主流意识形态为教师认同和接受，二是教师将其传授给学生为学生认同和接受，在这传播和接受过程中无不带有很强的主体特性，尤其是教师的世界观、人生观、道德观和心理活动，直接决定着学生对思想、政治、道德、法律等文化的反映、择取、整合及其内化和践行。因此，思想政治理论课教学中的问题不只是单纯的学生思想问题，也不能仅追究于教师教的技术、技能和技巧，而是种种社会问题、社会心理与教学中师生双方所承担的多种角色相互交织而产生的综合心理问题的反映。二、关注：师生心理对思想政治理论课教学的影响教学是教师与学生的双边活动，师生所具有的角色心理必然会带来心理活动过程和个性心理特征的变化。因多种因素的影响，在思想政治理论课教学中比较突出地表现了师生的心理问题，尽管这些问题的产生与思想政治理论课的教学内容无直接关系，但其存在也会制约思想政治理论课教学实效性的发挥。从学生方面来看，对思想政治理论课教学的认可度普遍不高，学习效果也不尽人意。[2]究其因，当代大学生对思想政治理论课教学主要存在4种心理问题：一是轻视心理，认为课程设置不重要或是教学内容自己能把握；二是厌学心理，对课程教学感到厌烦，总想逃避；三是逆反心理，不接受或不认同教学中正确的思想和教师赞美的内容；四是依赖心理，一切听从或指望教师的安排，被动学习。产生这些心理问题的原因是多方面的，既有大学生独立的自主意识、求新求异的心理特点、批判逆向的思维方式，也有学校强势教育模式的泛化、死板教学方法的固着、学生主体地位的缺失，还有社会急功近利、实用主义思想及不良现象的感染。而这些问题和因素严重地影响到大学生对课程学习的兴趣、对课程价值的认同、对教学内容的接受以及对课程学习的投入，没能真正把思想政治理论课提高到树立科学世界观、人生观、价值观的高度来认识与对待。从思想政治理论课教师方面看，角色和职责的要求使他们在教学与现实生活中面临各种心理冲突与挑战，影响其思想认知、情感表达和行为规范。当前，思想政治理论课教师主要存在4种不良心理：一是倦怠心理，对所从事的工作失去热情，感到身心疲惫，提不起精神；二是焦虑心理，压力过大，觉得力不从心，产生紧张、忧虑甚至恐惧的负性情结；三是压抑心理，感到挫折、失意时的沮丧、封闭、自卑的病态心理；四是失衡心理，投入与产出不成比例而产生不公平、不公正的心理体验。产生这些问题的因素也是多方面的，既有教师强烈的成就动机、完美的个性追求、与时俱进的欲望，也有教学改革带来的考评压力和学生对权威的挑战，还有社会变迁引起个体需求的变化和职业生活的心理矛盾，等等。这些问题严重影响到教师对职业的正确认知、对教学的热情与付出、对教学的改革与创新、对学生的热爱与互动，最终影响教学的实效性与学生的成长。三、改革：加强思想政治理论课教学中的人文关怀实效性是思想政治理论课的生命线，影响思想政治理论课教学实效性的，不单纯是师生心理问题，往往与教师和学生的生活问题、工作问题、思想问题以及其它现实问题交织在一起，需要作为一个社会性的系统工程来抓。对高校而言，实施人文关怀，应该是当前解决思想政治理论课教学实效性问题的正确途径和原则。首先，以人为本，重视师生的心理需求和心灵成长。教师与学生都是生活在现实社会中真实的个体，其需求多样又强烈，而且拥有较多的知识，具有较高的成功动机。教学应从师生的思想实际出发，关注他们的生存发展状态，考虑他们的心理发展特点，满足他们的合理心理需求，这样才能消解他们思想上的负担、心理上的包袱，让他们感受到自身是受尊重的、被肯定的，他们也会因此而拥有良好的主体意识，增强主体适应能力，积极参与教育教学活动，客观地传播和接受社会的主导思想，实现教和学的双赢。其次，实施人性化管理，制定合理的师生考评体系。师生心理问题的出现与其生活环境有关，当前管理制度的硬性化和沟通平台的欠缺是产生师生心理问题的重要因素，而考评是师生心理压力的最大因素。无论是学生的以卷定优劣，还是教师的以分定晋聘，因一刀切、简单化而失去客观性，让师生倍感竞争的残酷。如果多考虑到思想政治理论课教学的特性和师生的心理特点，实施科学合理、灵活多样的考评方法，使师生感受到关怀和理解，心理压力会减小，责任意识会更强，主动性和创造性会更高，教学效果也会更好。第三，注重心理疏导，搭建师生心理倾诉平台。思想政治理论课所涉及的精神问题是人心理深层次的问题，厘不清这些问题是产生师生心理困扰的根本原因，在思想政治理论课教学中出现的问题反映的正是师生心理上存在的问题。而在多元化的社会里，师生的心理诉求很难得以满足，大多数师生心理处于亚健康状态。如果高校能给师生建构倾诉心理苦闷的空间，并有专门的人员为其进行心理疏导，师生的心理症结才会解开，心理健康了，心态才会好，对思想政治理论课的教学才会有兴致。第四，开展实践活动，增添师生的社会适应能力。当前思想政治理论课教学实效性的最大困扰，是没能切实解决好大学生的实际问题，而思想政治理论课教学内容是实践的结晶并用于指导实践的。因此，思想政治理论课教学应该多注重实践环节，把书本世界和生活世界联系起来，让教学回归生活并指导生活。这样，既能让师生深切感受到正确的理论指导所产生的魅力，充分体现知识的力量，提高其思想境界；又能让师生广泛了解民情民意和社会的发展变化，通过现实生活的价值引导，认识到现实自我的不足，增添生活的热情和对社会的热爱，在活动中得到实质上的锻炼和真正的成长。模块五仓储管理任务一仓储作业流程与入库管理任务二库存管理任务三出库管理「企业经营管理基础任务描述在务一仓储作业流程与入库管理李杰应聘到四联公司任仓库管理员。当月初仓库收入生产用物料,g20m的圆钢10吨,每吨4000元,运费1500元。仓储部领导安排李杰参与物资的验收入库工作,负责填写一系列的单据。「企业经营管理基础包任务分析要做好仓储管理工作,首先要了解现代仓库作业流程。物资的验收工作,是做好仓库管理工作的基础,也是管好物资的先决条件。因此,一定要把好物资入库前的数量关、质量关和单据关,做到四个不收:凭证不全不收,手续不齐不收,数量不符不收,质量不合格不收。只有当单据、数量和质量验收无误后,才能办理入库登账立卡等手续。并填开入库单,连同发票、运单等一起送交财会部门。如在验收中发现数量质量和单据不符等情况,立即