环境污染物的毒性及其影响因素课件

环境污染物的毒性及其影响因素16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。环境污染物的毒性及其影响因素环境污染物的毒性及其影响因素16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。环境污染物的毒性作用及其影响因素Paracelsus(16世纪)Whatistherethatisnotpoison?Allthingsarepoisonandnothing(is)withoutIIpoison.SolelythedosedeterminesthatathingIiIsnotapoison.4.1、基本概念1.毒物(Toxicant)按一定条件接触后,以较小的剂量作用机体就能引起生理、生化功能或正常组织结构的器质性病理改变,甚至引起死亡的化学物质。2.毒性(Toxicity化学物质能引起机体损害的性质和能力。高校英语情景教学与过程性评价是相辅相成的关系，只有营造出具体的学习场景，学生才能最大程度发挥自己的潜能，同时也最直接地暴露自己的不足。在此过程中，教师实时地进行点评，能够收获显著的效果。长期以来，高校英语情景教学虽然告别了传统的机械教学法，但实施效果并不明显，引入过程性评价机制后，情景教学的优势被挖掘出来，学生的积极性也被充分激发，教师的教学也更加具有针对性。一、高校英语教学现状分析1.大学生英语应用能力有待提高高校英语教学和中学英语教学一脉相承，在中学英语教学中，教师偏重理论教学，以学生的考试成绩为主要考查标准，对学生语言应用能力并没有过多考查，并且也缺乏创设英语实践场景的意识。因此，中学生进入大学后仍然按照过去的学习模式学习英语，即使教师有意营造英语应用场景，学生的积极性也不高。2.对情景教学的内涵认识不清不少英语教师认为，高校英语教学不同于中学英语教学，不适合再采取情景教学模式，因为高校学生具有更强的自主性，不应该再将其限定在某种情景中进行英语学习，应该让学生自由学习英语，这种观念忽视了高校英语教学中教师的重要性。高校英语学习难度加深，学生既要自主学习，又要教师的科学指导，创设教学情景有利于教师与学生的互动，有利于教师全面监测学生的学习情况，及时发现和解决学生的学习问题。二、探究过程性评价的基本含义和特征更加关注学生的情感态度和心理变化。高校英语情景教学不能只有情景，而缺乏对情景的深度挖掘，深度挖掘情景就是要进行过程性评价，而过程性评价的要点就是关注学生的情感态度和心理变化。传统评价模式大多只关注学生的学习结果，并没有追踪学生的学习过程，因而对影响学生学习效果的各种因素估计不足，无法制定出准确的、科学的教学方案。过程性评价从学生的学习态度等内在因素出发，有利于形成英语学习的持久动力。例如在学习新编实用英语2UnitEightApplyingforajob（求职）时，教师首先根据学生所学专业和未来求职方向创设了一个情景：“假如你马上就要毕业走上工作岗位了，多家石化公司（如中石化长岭炼化公司，中海油壳牌公司等）来校招聘，你如何制作有创意的简历并在面试中脱颖而出？”学生依次采取了独立思考、前后桌讨论、小组合作，以及上台展示等方式进行学习，教师对学生在每一个阶段的表现进行打分，收集反馈信息，重点记录学生此刻的心理变化等情感因素，最终形成一份完整的调查报告。三、过程性评价培养学生的感性思维，拓宽知识获取渠道过程性评价需要教师在英语情景教学过程中综合运用各种教学方法，强化教学效果，提升学生的认知能力，培养学生的感性思维，拓宽学生获取知识的渠道。教师要善于运用现代化教学方式，实现信息化教学，如多媒体技术，将学生的学习过程完整地记录下来，并且通过培养学生的感性思维加深学生对英语文章中情感的感知，使学生进一步熟悉英语国家的风土人情和礼仪观念，进行更高层次的英语学习。例如在学习新编实用英语2UnitTwoPassageone“E-mail，aBlessingandAnnoyance”时，课文讲述了互联网对人们生活产生的影响。在教学过程中，教师可利用多媒体技术调用网络资源，使学生全方位感受到互联网对人们生活具体产生了哪些影响，通过浏览图片、视频等形成整体印象。五、过程性评价机制的建立促使教学方式的变革传统教学模式缺乏对学生的关注和研究，忽视了学生主体性和能动性的发挥，忽视了对学生学习状态的分析和调整。实践证明，影响学生学习成绩好坏的因素中既包括学生的智力水平，也包括学生的学习兴趣、学习习惯等内在元素，并且后者产生的影响有时更大，只有将学生的学习状态调整到最好，充分激发学生的学习兴趣，才能真正发挥过程性评价的优势。尊重并释放学生天性、调整学生的学习状态也有利于教学方式的变革，将教师主导的课堂变成以学生为主的课堂，在教学过程中更加注重对学生的评价，重视与学生的良好互动。六、结语综上所述，高校英语情景教学中进行过程性评价发挥了十分显著的作用，教师应避免过多关注评价结果，而忽视学生学习过程中产生的疑难，要将学生的注意力向评价过程引导。重视评价过程的挖掘，教师能够发现更多教学点，学生也能更好地认清自己。另外，高校教师在英语情景教学过程中应创新过程性评价的具体方式，创造一切有利条件，更好地发挥过程性评价的积极意义。学生怎样才能走上自主学习之路呢?著名美国柏克赫斯特女士于20世纪20年代创建了道尔顿教学法。它是一种彻底的适应个性的教学方法,有力地抨击了班级授课制。实验证明,它的实施在中国教育上还是一个难题,道尔顿教学法在中国的实验并不成功,但它的教学重点在于因材施教,发展学生的自主能力和我们的新课标是一致的。现在广大教师的学案导学的改革如火如荼,我在教学中也在尝试着教学改革,并取得一些成效,现总结如下:一、创设宽松的学习氛围,编制课堂“路径”,增强自主参与意识教学法的核心是教“学法”,培养学生自主学习的能力才是关键,而自主学习能力的形成离不开老师的指导。教师应根据学生现有知识,自学能力水平和教学、考试的要求,编制出指导学生每一课时助学方案,我们称之为“路径”。通常要提前一周印制完成,发放到学生手中。“路径”以书本章节为单元,以一周为单位,再到每一课时都先让学生明确学习内容、学习目标。学生借助“路径”自主学习,初步掌握基础知识、概念、理清知识线索,并尝试用掌握的知识解答“路径”中的问题,进行自我能力训练或讨论交流,并在“路径”上做相关的学习记录,从而提高课堂教学效率。“路径”的目的是把学生推到探究新知的“第一线”,让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。在探究新知的过程中,暴露他们感知理解新知的矛盾和差异,把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上,再引导他们通过独立思考,摒弃错误,发现真理,实现由感性认识到理性认识的转化。比如“绝对值”一节课,教师可列出下列自学提纲:1.看书P52.通过再读教材解决问题(1)画出数轴并找出表示3和-3的点;(2)这两点到原点的距离之间有什么关系;(3)什么叫绝对值;(4)一个正数、零、负数的绝对值分别是什么;(5)如何求一个数a的绝对值;(6)怎样比较任意两个有理数的大小;在学生根据先看书,再解决“路径”中的问题,然后学生讨论,先学会的可以教自学能力较差的学生。教师的作用主要在于解答学生提出的疑难问题,帮助学习上有困难的同学学会自学,并发现学生中出现的新的见解和新的方法,及时向全体学生推荐。这样,通过活动,让学生自己发现要学习的东西,能够积极地被同化,因而容易得到更深刻的理解。二、激发学生自主学习动机,促进学生自主参与数学活动首先要善于挖掘新课程中的能调动学生兴趣的因素。兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向,它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。因此教学中可以结合本节课的内容和实际需要常用谜语、故事、情境、游戏、悬念等方式激起学生兴趣,促成学生的自主参与。其次要以教师之情导学生参与之趣。①把自己置身于参与者位置、服务者“地位”。真正把学生当作学习的主人,热情鼓励每个孩子,实实在在地营造出平等、尊重、理解、愉悦的学习氛围,使学生在课上想说、敢说、爱说,积极参与课堂教学活动,真正成为学习的主人。②尊重学生,相信每个孩子都能学好,允许学生发表不同见解,鼓励学生提出疑问。正确看待学生的答错、写错情况,对待学生要多宽容、鼓励和引导,使教学过程成为一个源源不断的激励过程。力求使每一个学生都能参与到数学学习中去,成为学习的主人,努力使不同基础的学生在数学学习中都能得到不同的发展,从而让他们找到自信,找到自我价值的存在。“教学课程标准”指出,教学课程不仅要考虑教学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生经历知识的形成与应用的过程,从而更好地理解数学知识的意义,掌握必要的基础知识与基本技能,发展应用数学知识的意识与能力,增强学好数学的愿望和信心。三、让学生合作交往,促进自主探究的发展在全国推行素质教育、创新教学的今天,“小组合作学习”“分组讨论”“同桌合作学习”是教师常采用的一种教学手段,也是我们使用“路径”中的一个部分。这种学习方式能充分调动学生学习的积极性,使学生获得更多自我表现的机会。在教学中可以通过加强学生合作意识的培养有机地组织和引导学生合作与讨论,以促进学生对知识的理解更加全面和探索空间更加宽广。在此过程中学生主动探索知识,每名学生都参与讨论,在讨论中充分享有发言权,合作交流给学生提供了一个充分展示自己的舞台,弥补了传统教学中课堂发言的机会有限等缺陷,也培养了学生听、说和思考等方面的能力。总之,在新课程理念的指导下,在全国推行素质教育、创新教学为主旋律的今天,教师要让学生自主探究地学习数学。使学生“想学”“能学”之舟顺利达到“会学”的彼岸,并使学生在学习中发展、创新,培养学生多方面的能力,放手让学生自主探究去学习数学!环境污染物的毒性作用及其影响因素Paracelsus(16世纪)Whatistherethatisnotpoison?Allthingsarepoisonandnothing(is)withoutIIpoison.SolelythedosedeterminesthatathingIiIsnotapoison.4.1、基本概念1.毒物(Toxicant)按一定条件接触后,以较小的剂量作用机体就能引起生理、生化功能或正常组织结构的器质性病理改变,甚至引起死亡的化学物质。2.毒性(Toxicity化学物质能引起机体损害的性质和能力。4.1、基本概念3中毒(toxication)外源性化学物质引起机体病理性功能改变或器质性病变的现象。根据污染物的暴露特点和中毒发生发展的快慢,分为急性中毒、亚慢(急)性中毒和慢性中毒。根据毒作用强度和性质判定环境污染物的毒性大小。4.2、毒理学常用的剂量概念.致死剂量(Lethaldose,,D2.半数效应剂量(ED3.最小有作用剂量(MEL)4.最大无作用剂量(MNEL)5.急性毒作用带(Zac)1半数致死剂量LD或浓度LC5绝对致死量半数数死量最小政死量最大耐受量(LD1)(LD0)(MLD)(MTD)半数致死量(LD50)又称政死中量,指引起一群个体50%死亡所卿剂量(mg/kg)或浓度(LC50)(mg/m3和mg/L)。2半数效应剂量致死剂量半数效应最小有作用最大无作用急性毒作(LD)剂量(EDn剂量MBL)剂量(EL)用带ac)半数效应剂量(ED50)指外源化学物在一定的时间内按一定的方式与机体接触,引起机体某项生物效应发生50%改变所需的剂量。营养元素的剂量-反应关系重度4.0龋中度3.0齿轻度极轻度1.0斑釉齿指数水中氟浓度ppm)饮水中氟浓度与龋齿数、斑釉齿指数的关系43毒性作用的机理4.31千扰正常受体-配体的相互作用受体(receptor)是组织细胞的生物大分子,激素或金属离子与配体(ligand)相结合,形成配体一受体复合物,引起毒性效应。环境污染物尤其是神经毒物和内分泌干扰物,通过干扰正常受体一配体相互作用,引起毒性。431千扰正常受体配体的相互作用肉毒杆菌毒素的毒作用机理肉毒毒素特异性地与胆碱能神经末梢突触前膜的表面受体相结合,经吸附性胞饮而内转进入细胞内(internalization阻止递质囊泡不能与突触