变态心理学与健康心理学课件-002

变态心理学与健康心理学41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。变态心理学与健康心理学变态心理学与健康心理学41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。变态心理学与健康心理学

考前串讲1.1有精神障碍的人,心理活动并不全是异常的变态心理学研究对象—心理与行为异常表现2008.547．变态心理学侧重说明异常心理的（

D

）。P295A．诊断

B．咨询

C．治疗

D．特点2010、532、变态心理学与精神病学共同的研究对象是（B）P294（A）心理与行为的联系

（B）心理与行为的异常（C）各种不良行为模式

（D）各种脑器质性病变2010、1150、变态心理学研究的侧重点是心理异常的（A）P295（A）性质（B）治疗（C）诊断（D）预防现代化的发展使得大量的农村剩余劳动力向城市转移，农村父母为了改善生活大都选择进城务工，他们的孩子就被留守在农村。家庭是孩子接受教育的一个重要课堂，小学的英语教育更是需要家长的支持与帮助，给孩子的英语学习起到一个辅助作用。而家庭教育的缺失，使得留守儿童英语学习水平普遍偏低，这个群体的学习状况令人担忧。一农村留守儿童英语学习的状况1.留守儿童英语学习出现的问题第一，英语作为一门外语，在中国小学课堂里开设英语课堂时间也不长，尤其是农村，农村小学在英语教学各方面还不是很完善，加上留守儿童这个特殊的社会群体，导致农村留守儿童的英语学习出现了一些问题。第二，农村留守儿童英语水平普遍偏低。笔者查阅相关资料表明，农村留守儿童的听、说、读、写能力不足，平时的英语成绩也不是很理想，在英语学习方面存在不少问题。第三，农村留守儿童英语学习方式不正确，缺乏自信。英语学习讲究一定的方法与技巧，没有正确的学习方法，自然无法获得良好的学习效果。加上长期与父母分离，没有父母的鼓励与支持，留守儿童在英语学习方面很难取得进步，势必影响他们学习英语的信心。2.影响留守儿童英语学习因素分析良好的学习环境是学习的重要因素，英语作为一门语言学习更是如此。中国的孩子从一出生到学会说话，耳边听到的都是汉语，特别是农村的孩子，农村人由于知识水平的欠缺，没有学习英语的氛围，没有环境的外在熏陶，这就对留守儿童的英语学习造成了一定影响。当然除了外在的环境因素，学习者自身的态度也是一个重要因素。留守儿童从小被外出打工的父母留在家里，与祖父母生活在一起，他们在性格、教养、知识水平等方面存在一定的缺陷。留守儿童平时没有父母的关爱，祖父母对他们就更加溺爱，促使了其叛逆心理的形成。农村老一辈人大都知识水平较低，有些甚至是文盲，所以他们无法给予孩子良好的家庭教育，不能帮助他们树立良好的学习态度，致使有些孩子逃学、不写作业，排斥英语作业。造成农村留守儿童学习英语难的再一个原因就是学校英语教学的欠缺。一方面，农村的一些乡镇学校教学条件有限，学校的师资薄弱，缺乏英语教师，常常一名英语教师要担任好几个班级的教学工作，无法给予孩子们细致的关怀。另一方面，农村学校英语教学硬件不足，使得英语教学质量水平不高，这些都一定程度影响了学生的学习积极性。二改善农村留守儿童英语学习对策1.政府应加大对留守儿童英语学习的扶持孩子必须在户籍所在地入学，这就使得流动人口的子女无法在父母就业的城市就学，要想在城市读书就要支付借读费。为了解决留守儿童的教育问题，有些地方政府已经让流动人口子女在当地入学，还可以降低借读费，让这些务工父母有能力支付借读费，解决孩子的教育问题。另外，国家也要加大对乡镇学校扶持力度，投入资金引进新的教学设备，给学生提供必要的硬件和软件设施。2.学校应采取相关措施改善留守儿童的英语学习学校是这些留守儿童学习英语的主要阵地，学校良好的英语学习氛围可以促进英语学习效果的达成。现在乡镇的学校只是开设英语课堂让学生学习英语，留守儿童课后没有说英语的习惯，可以借鉴大学里设立英语角的做法，让学生可以利用课余时间在英语角交流英语学习心得，为留守儿童营造一个良好的英语学习氛围。3.家长应加大对孩子英语学习的关注度父母虽然不能陪在孩子身边帮助其学习英语，但是可以为其选择一个有威信的亲戚来代替自己给予孩子正确的教育，或者经常与孩子、老师进行电话联系，了解孩子每天的英语学习进程与变化。重要的是，要在思想上和行动上体现对孩子英语学习的关注度，这样让孩子感受到父母对自己的期待与关爱，从而帮助孩子树立正确的英语学习态度。三结束语就目前留守儿童英语学习的现状来看，帮助留守儿童克服英语学习障碍，是每个家庭、学校和政府不容推卸的责任。留守儿童的英语学习需要家庭和社会的共同关注与努力，从各方面入手采取相应的有效措施，从而解决留守儿童英语学习的问题。农村学前教育是我国学前教育的重点和难点，它事关未来农村人口的综合素质，事关新农村建设的水平，事关广大农民的生活福祉。近年来，国家十分重视农村学前教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确规定，要“重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度，支持贫困地区发展学前教育”。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出，要“努力扩大农村学前教育资源。各地要把发展学前教育作为社会主义新农村建设的重要内容，将幼儿园作为新农村公共服务设施统一规划，优先建设，加快发展。国家实施推进农村学前教育项目，重点支持中西部地区”。可以说，我国学前教育的发展正面临着前所未有的历史机遇和挑战，农村学前教育迎来了发展的黄金时期。一、农村学前教育发展面临的困境目前，学前教育是我国各阶段教育中的薄弱环节，而农村学前教育又是学前教育中的薄弱环节，困难凸显，令人堪忧。1教育观念陈旧，受教育意识淡薄我国农村地区，尤其是边远贫困地区，由于思想观念陈旧，家长没有认识到学前教育对儿童身心发展的重要作用，很多人还没有把儿童送到专门的学前教育机构接受系统的教育。2007年，我国农村学前教育的毛入学率为35.6％，城镇学前教育的毛入学率为55.6％，二者相差20个百分点。多数家长把学前教育机构单纯理解为“保育中心”，认为送孩子进幼儿园就是为了能为自己减轻一些负担；一些家长只看重儿童在幼儿园学到的数学语文等与小学课程相关的知识，忽视了对幼儿音体美等方面素质的培养。这些落后的观念严重阻碍了农村学前教育的发展。2师资力量匮乏，教师队伍不稳定一方面，当前我国农村学前教育师资队伍的缺口较大。2007年，城市学前教育机构师生比为1：9.2，而农村学前教育机构的师生比则高达1：32.5。另一方面，我国农村学前教育教师队伍的素质、能力和学历层次偏低，且不稳定。2007年，在我国农村幼儿园中，“高中及以下学历”的幼儿教师占总数的67％，比例明显偏高，且具有本科及以上学历的教师所占的比例则大大低于城市。分析其原因，一是大多数农村地区的工作和生活环境相对较差，可为教师提供的专业发展机会较少；二是大多数农村地区对农村教师的福利待遇重视不够，教师工资水平远远低于城市；三是大多数农村地区对教师任职资格管理不规范，幼儿教师的身份不明，编制落实不到位，基本权利得不到保障。由此导致我国农村学前教育教师队伍不稳定，存在优秀教师严重流失的现象。3教育资源短缺，经费投入不足农村学前教育机构的数量与城市相比相差悬殊，无法满足农村儿童接受学前教育的需求。在农村，学前班承担着学前教育的主要任务，占学前教育总规模的37％左右。自1995年以来，学前班数量连续12年处于下滑态势，共计减少了近40％与此同时，公办学前教育机构也在减少，民办学前教育机构的发展相对缓慢，整个学前教育机构的规模偏小。我国教育经费投入总量占GDP总量4％这一目标长期以来没有落实，学前教育经费的投入一直占全国教育经费总投入的1.3％，而农村学前教育经费的投入更是少之又少。由于缺乏资金的支持，很多农村学前教育机构软硬件设施极差，甚至不具备基本的办园条件，很难满足儿童身心发展的要求。4管理体制不健全。运行机制不完善随着学前教育的发展，农村学前教育体制存在的问题日益突显。经过几轮管理体制改革，我国逐渐把学前教育管理的权利下放到地方政府，形成了“分片包干”的管理模式。国家教委1991年颁发的《关于改进和加强学前班管理的意见》中明确规定：“农村学前班可实行乡办乡管或村办村管；附设在小学的可实行乡(村)办校。在业务上归当地教育行政部门统一管理。”这种体制导致了多头管理、责任不清、体制不明、管理不到位等问题的出现。由于地方政府承担其他事务管理的压力较大，而学前教育尚未纳入到义务教育之中，这导致地方政府对学前教育工作的重视程度不够，关注程度较低。学前教育是一个跨学科性强、专业跨度大、综合要求高的领域，在管理上关涉的部门较多，现存的管理体制必然会导致农村学前教育管理的紊乱，影响农村学前教育的健康发展。二、农村学前教育发展的对策把握学前教育发展机遇，大力发展农村学前教育，必须清醒认识我国农村学前教育所面临的困境，积极采取有效措施，从源头上抓好农村学前教育。1全面提高认识，抓好农村学前教育奠基工程人生百年，立于幼学。“小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本”(陶行知)。随着教育的发展，越来越多的人把目光聚焦在学前教育上，开始关注学前教育的均衡发展问题，强调要加大对农村和贫困地区学前教育的支持力度。发展农村学前教育，首先要从促进社会发展和个体发展的角度，提高对农村学前教育重要性的认识，认清农村学前教育发展的紧迫性。2010年11月，温家宝总理在主持召开国务院常务会议时指出：“国家要从今年开始，实施推进农村学前教育项目，重点支持中西部地区乡村幼儿园建设。”由此可见，我国对农村学前教育重要性的认识正在逐步提高，大力发展农村学前教育已经被提到各级政府的重要议事日程。2依法治学办校，加快推进农村学前教育立法早在上世纪90年代，我国就相继出台了《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》等一系列有关学前教育的管理制度及法规，这些制度及法规对推进我国学前教育事业的发展起到了至关重要的作用。随着经济的发展和社会的进步，这些教育法规已经很难适应当前学前教育发展的需要。目前，农村学前教育的管理和投入的体制均不健全，各级政府责任划分不清晰，不利于学前教育的健康发展。因此，要加快推进学前教育立法工作，为农村学前教育提供明确的法律保障。要通过立法进一步明确学前教育的性质、地位、发展方针以及各级政府的职责，规范幼儿园的审批与管理以及幼儿园安全、卫生保健等工作，建立严格的幼儿园教师准入制度，将学前教育真正纳入法治轨道。在立法过程中，要深入了解广大农村学前教育的实际情况，针对学前教育的法律地位、投入和条件保障、学前教育管理等问题进行研究，使法律法规的制定更具有针对性和可行性，为农村学前教育发展提供强有力的保障。3改革办园机制，完善农村学前教育管理体制由于我国农村地区经济发展水平较低，政府出资开办的公立学前教育机构数量偏少，很难满足农村儿童接受学前教育的需要。因此，应该拓宽思路，改革办园机制，通过多种形式开发农村学前教育资源，兴办高质量的学前教育机构，提供“广覆盖、保基本”的学前教育公共服务。乡镇和大村独立建园，小村设分园或联合办园，人口分散地区举办流动幼儿园、季节班等，配备专职巡回指导教师，逐步完善县、乡、村学前教育网络。依托县、乡中心校，建立以提高教育质量为核心的农村学前教育管理运行机制。积极引导和鼓励农村集体自主举办学前教育机构，增加学前教育机构的数量。随着我国学前教育的发展，民办幼儿园逐渐成为学前教育机构的中坚力量。因此要积极扶持民办幼儿园，努力形成公办和民办学前教育机构共同发展的多元化办学格局，缓解农村学前教育机构的紧张局面。要健全从中央到地方的学前教育管理体制，形成有效的管理网络，从管理体制上形成“齐抓共管”的良性机制。4多方筹措资金，加大农村学前教育的财政投入《2007年全民教育全球检测报告》中指出，用于幼儿保育、教育的经费占教育总支出的比例，世界平均水平约为3.8％，而我国仅为1.3％，远远落后于世界平均水平。财政投入是发展农村学前教育的重要保障，各级政府必须将学前教育的经费列入财政预算，公共财政投入要向农村地区、边远地区、民族地区倾斜，改变政府对学前教育投入主要用于发展城市学前教育的局面，充分发挥“保底”、“扶贫”的作用。中央财政要设立农村学前教育专项基金，形成以财政投入为主的农村学前教育经费投入体制，逐步推进实施免费农村学前教育。各级政府要拓宽经费来源渠道，多方筹措资金，形成由政府投入为主、动员社会各界投入、家庭合理负担的投入机制，为农村儿童就学提供必要的资金支持，切实减轻农民的经济负担，保障留守儿童等弱势群体受教育的权利，切实促进普惠性学前教育机制的形成。划拨专项资金对在岗学前教育教师进行相应的培训，为其提供在职学习的机会，改变在岗教师职业水平和职业素养偏低的现状，更好地促进学前教育教师的专业发展。5改善教师待遇，稳定农村学前教育教师队伍造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍，是学前教育事业发展的关键。当前农村学前教育存在的师生比过高、教师缺口大、人员流失严重、教师队伍不稳定等问题，严重阻碍了我国农村学前教育的发展。因此，政府要根据实际情况设立各种优惠政策以稳定和壮大农村学前教育教师队伍。一是建立农村学前教师师资培养培训体系。努力办好师范院校学前教育专业，扩大免费师范生学前教育专业招生规模，加大对本科学前教育教师的培养，建立职前培养和职后培训一体化的学前教育教师培养培训体系。二是依法为农村学前教师落实编制问题。应明确农村学前教师的身份，确保其享受教师应有的权利。三是改善农村学前教师的待遇。应提高农村学前教师的基本工资，设立并发放阳光工资等一些针对农村教师的福利工资。对在边远地区从事幼教工作的教师还应实行工资倾斜政策。四是优化农村教师的工作环境，为他们提供各种信息技术支持，使他们能够接触到最先进的教育理念，防止农村学前教育教师被边缘化。变态心理学与健康心理学

考前串讲1.1有精神障碍的人,心理活动并不全是异常的变态心理学研究对象—心理与行为异常表现2008.547．变态心理学侧重说明异常心理的（

D

）。P295A．诊断

B．咨询

C．治疗

D．特点2010、532、变态心理学与精神病学共同的研究对象是（B）P294（A）心理与行为的联系

（B）心理与行为的异常（C）各种不良行为模式

（D）各种脑器质性病变2010、1150、变态心理学研究的侧重点是心理异常的（A）P295（A）性质（B）治疗（C）诊断（D）预防经过系统治疗,心理异常部分能够得到改善或被完全矫正,证明了正常与异常心理活动之间有互相转化可能2007.1144．异常心理活动得到矫正，需要经过（

C

）。P294A．健康咨询

B．心理咨询

C．系统治疗

D．发展咨询精神病学着重异常心理的诊断、治疗、转归和预后2007.598．以下陈述正确的是（A）。P294A．精神障碍患者的心理活动并不一定都是异常的B．精神障碍患者的心理异常必须要接受系统治疗C．精神障碍患者的心理活动一定都是偏离常态的D．精神障碍患者的心理异常须通过心理咨询矫正1.2学科简史变态心理学的发端始于公元前400年,希波克里特的体液学说自然科学的出现,使人们有可能再一次把心理的异常现象和大脑的功能联系到一起精神分析对心理异常现象的理论解释—两个命题：心理过程主要是潜意识的；性的冲动是神经病和精神病的重要起因人类的生物本能是心理活动的动力2011.548.经典精神分析认为，人类的生物本能是心理活动的(C)。P296(A)过程(B)潜意识(C)动力(D)前意识2006.550．（B）的说法符合弗洛伊德关于“力比多”的看法P296A．自出生起到发展结束有不确定的发展阶段B．是心理活动的动力

C．不一定是人类的生物本能

D．是人格结构的核心合理地度过“性心理”发展的每个阶段，是未来心理健康的充分和必要条件。2010、1151；2011、1167 精神分析理论认为，心理健康的充分和必要条件是（D）。P296（A）力比多发育良好（B）合理地解释各种本能的欲望（C）完善的防御机制（D）合理度过性心理发展各阶段防御机制的定义人们为了防止冲突引起焦虑，具有防止焦虑的能力2008.548．弗洛伊德将人们防止焦虑的能力叫做（

A）。A．防御机制

B．本能动力

C．心理异常

D．快乐原则精神分析学说最初遭受的打压来自于宗教2006.1146．精神分析对症状的解释遭到严格科学质疑的主要事实来自于（

C

）。A．认知神经心理学

B．哲学理论C．宗教理论D．人本主义行为主义的解释最早由巴甫洛夫用高级神经活动学说解释的，通过实验结果的分析来说明异常心理现象。2007.544．巴甫洛夫通过（

C

）来解释人类的异常心理现象。A．现象描述结果

B．精神病学结果C．实验研究结果

D．心理研究结果具体观点：一是兴奋与抑制的冲突造成的；二是强有力的、异乎寻常的刺激2011.11114.巴甫洛夫认为，心理异常的原因包括（AC）。P296(A)兴奋和抑制过程的冲突(B)心理活动灵活降低(C)强烈且异乎寻常的刺激(D)心理活动平衡异常2.1正常心理活动的功能顺利适应环境；正常地人际交往；正常地认识客观世界的本质。2008.5101．正常心理活动的功能包括保障（

ABC

）。A．顺利地适应环境

B．正常地人际交往

C．正确地反映世界

D．幸福地享受人生2009.11

104.正常心理活动能保证我们(ACD)。P298A顺利适应环境B维持生理机能

C进行人际交往

D认识客观世界2.2心理正常与异常的区分标准化区分：医学标准、统计学标准、内省经验标准和社会适应标准2008.549．以求助者社会功能完整程度为根据区分正常和异常心理是（

B

）。A．非标准区分

B．常识性区分

C．标准化区分D．心理学区分2007.1198．正常与异常心理的标准化区分原则包括（

AB

）。A．内省经验标准

B．社会适应标准

C．人格的稳定性

D．主客观相统一心理学区分三原则：主客观统一、内在协调性和人格相对稳定性2006.1199．用“心理学标准”判断正常心理与异常心理的原则，包括（

ABD

）。P299A．主、客观世界统一原则

B．心理活动的内在协调性原则C．情感与理智协调原则

D．人格的相对稳定性原则2010、11100、郭念峰认为，心理学确定心理正常和异常的原则包括（AC）。P299（A）主观和客观统一性（B）心理活动灵活性（C）人格的相对稳定性（D）心理活动平衡性症状学

认知障碍感知障碍：感:过敏、减退、不适知：错觉、幻觉（感官6、来源2真假特殊条件3）感知综合：视物变形、非真实感、窥镜思维障碍：形式13内容3（妄想、强迫观念、超价观念）注意（注意减弱、注意狭窄）、记忆（顺行、逆行）遗忘、智能、自知力情绪障碍程度上：高涨、低落、焦虑、恐怖性质上：迟钝、淡漠、倒错器质性：脆弱、易激惹、强制性哭笑、欣快意志障碍增强、缺乏、减退精神运动性兴奋：协调与不协调精神运动性抑制：木僵、刻板动作、模仿…143.1认知障碍心理咨询师了解常见异常心理主要症状的目的是为了鉴别精神障碍和非精神障碍感知障碍的类型—感觉、知觉、感知综合感觉障碍：感觉过敏（感觉阈限降低，多见于神经症或感染后虚弱状态者）、感觉减退（感觉阈限增高，多见于抑郁状态、木僵状态和意识障碍患者）、内感性不适（见于精神分裂症、抑郁状态、神经症等）2008.550．感觉减退多见于（

A

）。P301A．抑郁状态

B．感染后虚弱状态

C．睡眠障碍

D．精神运动性抑制2010.1152.人在抑郁状态下出现的病理性感觉阈限增高在临床上的表现是（B）。P301（A）感觉过敏（B）感觉减退（C）感觉适应（D）感觉不适2011.1138.感觉阈限病理性降低，在临床上的表现是（B）。P301(A)感觉减退(B)感觉过敏(C)感觉适应(D)感觉不适知觉障碍错觉（精神病人的错觉不能接受现实检验）2009、554、精神疾病患者错觉的特点是(C)P301(A)能够进行自我校正(B)感知综合障碍

(C)不能接受现实检验(D)感觉功能障碍2011、549、病理性错觉的特点是(C)。P301(A)能够进行自我校正(B)属于感知综合障碍(C)不能接受现实检验(D)属于思维形式障碍幻觉幻觉是无对象性的知觉2008、1150、无对象性的知觉是（A）P302A、幻觉

B、错觉

C、妄想

D、感觉按感觉器官不同，分为幻听、幻视、幻嗅、幻味、幻触、内脏性幻觉。临床上最常见的是幻听、幻视次之。2010、574、临床上最常见的幻觉是（D）。P302（A）幻味

（B）幻触

（C）幻视

（D）幻听按体验的来源，分为真性幻觉和假性幻觉。2007、546．区分真性幻觉和假性幻觉的依据是（B）。P302A．幻觉体验的形式

B．幻觉体验的来源C．产生幻觉的器官

D．产生幻觉的原因真性幻觉：幻觉形象清晰、生动假性幻觉：形象模糊、不生动，产生于患者的主观空间2009、1132、产生于主观空间内的幻觉是(B)。P302A真性幻觉B假性幻觉C主观幻觉D脑内幻觉按产生的特殊条件，分为功能性幻觉、思维鸣响、心因性幻觉等感知综合障碍：视物变形症、非真实感、窥镜症2007、1146．非现实感属于（B）。P303A．感觉功能障碍

B.感知综合障碍C.思维功能障碍

D.思维综合障碍思维障碍类别—思维形式、思维内容思维形式障碍：思维奔逸、思维迟缓、思维贫乏、思维松弛或思维散漫、破裂性思维、思维不连贯、思维中断、思维掺入、思维云集、病理性赘述、病理性象征性思维、语词新作、逻辑倒错性思维意识清楚——破裂性思维意识障碍——思维不连贯2009.1154.兴奋性思维联想障碍的一种常见形式是(A)。P303A思维奔逸B思维散漫C被洞悉感D妄想心境2010.533.思维奔逸是一种（C）障碍。P303 （A）思维内容

（B）思维逻辑（C）思维联想

（D）思维定势2010.590.强制性思维的主要特点是（AD）。P305A思潮大量涌现并不受意愿支配B某种观念反复出现无法摆脱C思维内容与环境保持联系

D思潮的内容往往杂乱多变2010.1153.出现思维奔逸时，人的行为中容易出（D）.P303（A）语词杂拌（B）答非所问（C）思维广播（D）随境转移2011.550.抑制性思维联想障碍的一种常见形式是(A)。P303(A)思维迟缓(B)思维云集(C)被洞悉感(D)妄想心境2011、1168 在意识障碍的情况下出现语词杂拌，这可能是D.P304(A)思维松弛(B)破裂性思维(C)思维奔逸(D)思维不连贯思维内容障碍：妄想、强迫观念、超价观念2007、545．“思维内容障碍”不包括（B）。P306A．强迫观念

B．音联、义联

C．妄想

D．超价观念妄想的特点有：毫无根据的设想为前提；对不符合实际的结论坚信不移；具有自我卷入性。2007.599．妄想是（AC）。P306A．一种思维内容障碍，表现为脱离现实的病理的思维B．一种思维内容障碍，表现为夹杂不必要细节的思维C．一种建立在毫无根据设想基础上并违背逻辑的思维D．一种表现为用普通概念来表示某些特殊含意的思维2010.11101；2011、1195妄想的特点包括（BC）。P307A以迅速变化的联想作为依据的思维B以毫无根据的设想为前提进行推理C对荒唐的结论坚信不移D对未知的前途充满信心2011、1137 如果个体出现妄想的症状，可将其称为（A）。P306(A)精神病性问题(B)智力缺陷(C)神经症性问题(D)人格缺陷按妄想的内容，可分为：关系、被害、特殊意义、夸大、自罪、疑病、嫉妒、钟情妄想和内心被揭露感。按起源分为原发性妄想和继发性妄想。2006.1147．“妄想”是一种脱离现实的病理性思维，其类型不包括（C）。P307A．关系妄想、被害妄想

B．夸大妄想、自罪妄想C．病理性象征思维

D．内心被揭露感2008.551．有嫉妒妄想的人可表现为（A）。P307A．坚信配偶不忠

B．见到他人强于自己而生气

C．痴迷某种观念

D．想象他人强于自己而生气强迫观念：又称强迫性思维，明知想法不必要但又无法摆脱2007、1199．强迫观念的主要表现是（AC）。P308A．某种观念或概念反复出现在脑海中B．不受意愿支配的思潮涌现在脑海中C．知道没有必要并努力摆脱但无法摆脱D．内容与周围环境无任何联系杂乱多变2011、11115强迫动作的特点包括（BD）。P308(A)智能低下(B)明知不必(C)意识丧失(D)无法摆脱超价观念：意识中占主导地位的错误观念。发生常常有一定的事实基础，但患者的观念是片面的，多见于人格障碍和心因性精神障碍患者。2006.11

48.关于“超价观念”，下列描述中不正确的是（A）。P309A．患者知道这种想法是不必要的，甚至是荒谬的，并力图加以摆脱B．它的发生虽然常常有一定的事实基础，但是这种观念是片面的C．是一种在意识中占主导地位的错误观念D．多见于人格障碍和心因性精神障碍患者注意障碍—注意减弱与注意狭窄2008.1151、如果出现注意范围缩小、主动注意减弱，这可能是（

C

）A、注意减弱

B、自知力不完整

C、注意狭窄

D、内心被披露感记忆障碍：记忆增强、记忆减退、遗忘、错构、虚构智能障碍：精神发育迟滞、痴呆2011.551.精神发育迟滞形成的原因是(D)。P310(A)内心冲突变形(B)获得性知识的丧失(C)内心冲突强烈(D)早期大脑发育不良2006.555．关于假性痴呆的特点，不正确的是（B）。P310A．由心理应激引起

B．与环境污染相关C．预后一般较好

D．大脑无器质性损害2008.5102．痴呆是一种（AB）。P310A．智能障碍

B．后天获得的损害

C．意识障碍D．先天获得的损害自知力障碍：自知力是指患者对自身精神病态的认识和批判能力2006.5108．“自知力完整”是指患者具有（ABD）的特点。A．通常能认识到自己的不适

B．能主动叙述自己的病情C．可观察的行为变化

D．主动要求治疗3.2情绪障碍程度变化为主的情绪障碍类型—情感高涨、情感低落、焦虑、恐怖情绪低落的症状：愉快感缺失、爱好与兴趣不复存在、自我评价过低、自信不足、自罪妄想、自杀企图和行为2008.11102.情绪低落的表现包括（

ABCD

）P311A、自我评价过低

B、自信心不足C、内心体验缺乏D、愉快感缺失恐怖的症状:明显的心悸、气短、尿频、出汗、四肢震颤性质改变的情绪障碍类型—情感迟钝、情感淡漠、情感倒错2006.554．关于“情感倒错”的临床表现，不正确的说法是（

B）。P314A．情感反应与现实刺激的性质不相称

B．多见于广泛性焦虑症C．情感反应与思维内容不协调

D．多见于精神分裂症脑器质性损害的情感障碍—情感脆弱、易激惹、强制性哭笑、欣快3.3意志行为障碍意志行为障碍包括的类型—意志增强、意志缺乏、意志减退、精神运动性兴奋、精神运动性抑制意志缺乏的定义：患者缺乏应有的主动性和积极性，行为被动、生活极端懒散、个人及居室卫生极差2009、11117、意志缺乏者的临床症状包括(CD)。P315A精神活动不协调B自知力不完整C缺乏应有的主动性D生活极端懒散精神运动性兴奋的分类—协调性和不协调性精神运动性抑制包括的类型—10类木僵、违拗、蜡样屈曲、缄默、被动性服从、刻板动作、模仿动作、意向倒错、作态、强迫动作违拗的定义与分类对于别人要求作的动作，做出完全相反的动作，称主动性违拗，不作任何行为反应，称被动性违拗2008.552．违拗是一种（

B

）。P316A．认知功能失调

B．意志行为障碍

C．人格结构变化

D．精神运动兴奋缄默的定义：缄默不语，不回答问题，有时可用手势或点头摇头示意，或通过写字交流精神障碍精神分裂症与其他妄想障碍精神分裂症：青春型、偏执型、紧张、单纯偏执性精神障碍：系统妄想，幻觉不突出急性短暂性精神障碍心境障碍躁狂发作、抑郁发作、双相障碍、持续性心境障碍神经症5特点、心理冲突常形和变形之分：与处境是否相联系/是否有明显的道德色彩应激相关障碍急性应激障碍、创伤后应激障碍（5个表现

）、适应障碍人格障碍偏执性、反社会性、冲动性、表演性、强迫性、焦虑性、依赖性心理生理障碍进食障碍3、睡眠障碍3癔症分离性障碍3、转换性障碍2、特殊形式：集体发作354.1常见的精神障碍精神分裂症是一种病因未明的常见精神疾病，以精神活动的不协调性和脱离现实为特征，通常能维持清晰的意识和基本智力，但某些认知功能会出现障碍。2008.11103.精神分裂症患者通常会表现出（AC）P318A、自知力受到破坏

B、智能低下

C、精神活动不协调D、意识障碍2010.11102.精神分裂症患者的特点包括（BD）。P318A智能低下B精神活动脱离现实C意识丧失D自知力已基本丧失2011.5103.精神分裂症在发病时间上的特点包括（CD）P318A病程较短B多起病于幼儿期C病程迁延D多起病于青壮年常见临床类型：青春型、偏执型、紧张型、单纯型妄想性障碍，又称偏执性精神障碍，特点是系统妄想为突出临床表现，发展缓慢，有时人格可以保持完整急性短暂性精神障碍的共同特点：两周内急性起病、精神病性症状为主、有相应心因、2到3个月内痊愈4.2心境障碍心境障碍的定义：明显而持久的心境高涨或心境低落为主的一组精神障碍；包括躁狂发作、抑郁发作、双相障碍、持续性心境障碍躁狂发作的特点：情绪高涨、思维奔逸、精神运动性兴奋抑郁发作的特点：情绪低落、思维缓慢、语言动作减少和迟缓2006.1149．“抑郁发作”的特点不包括（

B

）。P319A．思维缓慢

B．思维中断

C．情绪低落

D．语言动作减少和迟缓2009、590、抑郁发作的特点是(AC)P319(A)情绪低落(B)思维混乱(C)动作减少(D)感觉过敏双相障碍：情绪高涨与情绪低落交错发作。持续性心境障碍的特点：持续性并常有起伏的心境障碍神经症定义：一组非精神病性功能性障碍。有五个特点：意识的心理冲突；精神痛苦；持久性；妨碍病人的心理功能或社会功能；无任何器质性病理基础。心理冲突的常形两个特点：一是与现实处境直接相联，涉及大家公认的重要生活事件；二是它是明显的道德性质。心理冲突的变形两个特点：一是与现实处理没什么联系，涉及的都是小事；二是它没明显的道德色彩。神经症区分三原则：病程、精神痛苦程度和社会功能。4.3神经症神经症评分式区分病程不到３个月１分３个月－１年２分１年以上３分精神痛苦程度自己可以摆脱１须靠别人帮助或改变处境才能摆脱２几乎完全无法摆脱３社会功能轻微妨碍１效率明显下降，不得不减轻工作或只能部分工作，或不得不避免某些社交场合２完全不能工作，病休。或某些社交场合完全回避３<３分不能诊断神经症４－５分可疑>６分可以诊断404.4应激相关障碍急性应激障碍：数分钟或数小时内发病，病程为数小时至数天。创伤后应激障碍：表现为体验反复出现；对创伤经历的选择性遗忘；快感缺失；伴有警觉，失眠；有自杀观念。适应障碍：通常在遭遇事件后一个月内起病，病程一般不超过六个月。2010.5105.适应障碍在发病时间上的特点是（AD）。P322（A）通常在遭受生活事件后1个月内起病

（B）通常在遭受生活事件后数小时内起病（C）病程一般不超过3个月

（D）病程一般不超过6个月2010.1154；2011.1139 适应障碍的病程特点是（C）。P322(A)一般不超过一个月(B)遭遇生活事件后数小时起病(C)一般不超过六个月(D)遭遇生活事件后一周内起病4.5人格障碍偏执性：以猜疑和固执己见为特点分裂样：以观念、行为奇特、情绪冷漠，人际关系明显缺陷为特点反社会性：行为不符合社会规范、违法乱纪。冲动性：阵发性情绪爆发，又称攻击性人格障碍表演性：又称癔症性人格障碍，过分感情用事强迫性：以过分要求严格与完善无缺为特征2006.1144．（C）人格障碍，是以过分要求严格与完美无缺为特征的。P322A．冲动型

B．焦虑型

C．强迫型

D．表演型焦虑性：紧张、提心吊胆、不安全和自卑，夸大潜在危险2009.1190.焦虑性人格障碍的特点是(AD)。P322A总是感到不安B对他人意见过分敏感C一贯猜疑偏执D习惯性夸大潜在危险依赖性：依赖，感到无助，无能。4.6心理生理障碍定义：与心理因素相关、以生理活动异常为表现形式的精神障碍。进食障碍的类型—神经性厌食、贪食、呕吐睡眠障碍的类型：失眠症、嗜睡症和发作性睡眠异常情况（睡行症、夜惊、梦魇等）2006.11100．睡眠障碍包括（ABCD）等类型。P323A．失眠症

B．嗜睡症

C．睡行症

D．梦魇2007.1147．梦游属于（C）。P323A．分离性障碍

B．转换性障碍

C．睡眠障碍

D．运动障碍4.7癔症定义：没有器质性病变，以人格倾向为基础，在心理社会因素影响下产生的精神障碍。分离性障碍：又称癔症性精神障碍，是癔症常见的表现形式。包括：癔症性的意识障碍、情感爆发、假性痴呆、身份障碍、漫游、精神病等。转换性障碍：又称癔症性躯体障碍，表现为运动障碍与感觉障碍，特点是多种检查均不能发现神经系统和内脏器官有相应的器质性病变。分为：运动障碍：包括痉挛发作、局部肌肉抽动或阵挛、肢体瘫痪、行走不能等。感觉障碍：感觉过敏、感觉缺失、感觉异常、癔症性失明与管视、癔症性失聪等癔症的特殊表现形式：流行性癔症或癔症的集体发作。正常异常标准化区分4医学标准、统计学标准内省经验标准、社会适应标准心理学区分：主观与客观的统一、心理活动的内在一致性、人格相对稳定心理健康心理不健康心理异常躯体疾病患者的一般特点5健康心理学工作领域5一般心理问题严重心理问题疑似神经症神经症、人格障碍各类精神障碍一般刺激、时间短、理智控制情绪、社会功能基本正常、未泛化强刺激、时间2月-半年，反应强，泛化接近神经症，或早期，或无严重人格缺陷的严重心理问题患者恐怖症、焦虑症、强迫症、躯体形式障碍、神经衰弱许又新三标准发、体、操郭念峰十标准强、耐、律、意、暗、康、控、信、交、适485.1关于心理健康的定义定义:心理形式协调、内容与现实一致和人格处在相对稳定的状态5.2评估心理健康的标准许又新评估心理健康的三标准—体验、操作、发展2006.11101.许又新认为心理健康可以用（ABD）的标准去衡量P324A．操作

B．体验

C．评价

D．发展2011.5104.许又新提出的评估心理健康的标准包括(BD)标准P324(A)体质(B)操作(C)道德(D)发展郭念锋提出的心理健康水平十标准心理活动强度（指对精神刺激的抵抗能力）、心理活动耐受力、周期节律性、意识水平、暗示性、康复能力、心理自控力、自信心、社会交往、环境适应能力2007.11100．评估心理健康的十个标准包括（ACD

）。P324A．心理活动的强度

B．心理冲突的类型C．环境适应的能力

D．心理自控的能力2008.1152.在郭念锋评估心理健康水平的十个标准中，将个体对于精神刺激的抵抗能力定义为（B）P324A、情绪易感性

B、心理活动的强度C、情绪的阀限D、心理活动耐受力2009.5104.郭念锋提出的评估心理健康水平的标准有(BD)P324(A)心理活动的灵活性(B)自信心

(C)神经活动的平衡性(D)暗示性5.3相关概念及区分心理正常包括了心理健康与不健康从静态和动态的角度定义心理健康静态角度，健康心理是一种心理状态；动态角度，健康心理是一种处于动态平衡的心理过程心理不健康的状态包括：一般心理问题、严重心理问题和神经症心理问题（可疑神经症）2008、5103；2010、11103；2011、1196正常心理中，心理不健康包括（AD）。P328A．严重心理问题B．各种神经症C．各种人格障碍D．可疑神经症6.1心理不健康状态的分类心理不健康状态后果的预期分为两类：对自然发展的预期和外界干预下的预期2007、5101．刚出现的“心理不健康状态”若自然发展其结果可能是（ABD）。P331A．部分人的不良情绪因迁延时间久而泛化B．部分人三个月内有可能出现了自行缓解C．部分很快就可出现严重的躯体性疾病D．部分成为神经衰弱或神经症的易感者促成或影响心理不健康状态的因素有：人口学因素、个性心理特征、身体健康水平、社会变迁。2007.11101．寻找造成个体心理不健康状态的原因时，应该考虑（ABD）。P332A．人口学因素

B．个性心理特征C.社会适应状况D．身体健康水平一般心理问题：（一）有因：现实因素激发（二）有时：不间断持续1个月间断地持续2个月（三）有度：1、情绪反应在理智控制之下

2、社会功能基本存在。

3、不泛化2006.551．（C）的说法不符合“一般心理问题”的界定。P333A．不良情绪持续一个月或间断地持续两个月仍不能自行化解B．产生内心冲突，并因此而体验到不良情绪C．情绪反应已经泛化D．不良情绪的激发因素仅局限于最初事件严重心理问题（一）有因：现实的刺激：

1、较强烈，

2、对个体威胁较大（二）有时：间断或不间断＞2个月，＜6个月（三）有度：1、痛苦难以自行解脱

2、社会功能受到一定影响

3、泛化2007.5100；2010.591严重心理问题的特点包括（ABD）。P335（A）内容充分泛化

（B）可具有较强烈的初始情绪反应（C）没有人格缺陷

（D）由相对强烈的现实因素激发7.1健康心理学概述工作领域四个方面：躯体疾病的预防、治疗和康复过程中的心理学问题；促进和维护健康的心理学问题；疾病防御和治疗中的心理学问题；疾病患者的心理学问题；促进健康服务和健康服务政策的制定2006.1145．健康心理学的工作领域不包括（

D

）。P337A．疾病预防和治疗中的心理学问题B．促进健康服务和健康服务政策的制定C．生活方式及心理活动与疾病的关系D．心身疾病的诊断和治疗2011.5105.健康心理学的工作领域包括(AB)。P337(A)躯体疾病治疗中的心理问题(B)压力的防御(C)躯体疾病治疗中的医学问题(D)流行病调查7.2常见的躯体疾病患者的心理问题躯体疾病患者一般心理特点—五点对客观世界和自身价值的态度发生改变、患者的注意力从外界转移到自身的体验和感觉上、情绪低落、时间感觉发生变化、精神偏离日常状态2008.5104．躯体疾病患者的一般心理特点包括（ABD

）。P337A．对自身价值的态度变化

B．注意力集中在自身体验上C．对客观世界的态度不变

D．时间感觉发生变化躯体疾病某些时候伴有急性精神症状8.1从心理学角度看压力定义：是压力源和压力反应共同构成的一种认知和行为体验过程。是一种体验到的东西。2007.1148．从心理学角度看，压力是（B）。P340A．良好的人际关系

B．外部事件引发的一种体验C．适当的工作能力

D．外部事件对人的直接作用力压力源种类—三大类生物性压力源：直接影响主体生存与种族延续的事件精神性压力源：直接影响主体正常精神需求的内在和外在事件。社会环境性压力源：纯社会性的社会环境压力源和有自身情况造成的人际适应问题等社会环境性压力源。2008.11104.社会环境性压力源的种类包括（AB）P340A、纯社会性问题

B、人际适应问题

C、自然条件改变

D、物理属性改变2009.555；2011.552一组直接阻碍和破坏个体生存与种族延续的事件是(B)P340(A)灾难性压力(B)生物性压力源

(C)叠加性压力(D)精神性压力源2010.1155；2011.11