一门父子三词客课件

一门父子三词客11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克一门父子三词客一门父子三词客11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克一门父子三词客；千古文章八大家。六国论苏洵随着教育体制改革，素质教育全面实施，对于小学生的教育要求以及综合能力的培养越来越受到学校教师以及家长的重视，而在全面培养中最主要的是集中在学生自主学习能力、探究能力、创新能力以及合作能力。随着教师教学观念的不断改进，尝试新的教学方式也普遍取得成效，在小学语文阅读教学中采用合作学习手段也将会起到一定的教学效果。一、合作学习应用于小学语文阅读教学的意义（一）有利于学生提高对文章的理解能力在传统的阅读教学模式中，多数是学生在教师的引导下对文章进行层层剖析，而文章中间的主旨以及中心思想都是通过教师的口头传授灌输给学生的，学生并没有通过自己独立思考而理解到这些深意。由于这种教学模式的继续导致学生在对文章理解中缺乏自身理解，使得最终的阅读效果并不理想。将合作学习方式引入到小学语文阅读教学中，通过学生之间的合作学习和自主理解，加深对文章的理解能力，同时在合作学习中各自抒发自己的想法和观念，促使学生进行思考，有利于其理解能力的不断提升。（二）有利于学生团队合作精神的培养和竞争意识的树立当今社会是一个竞争性的社会，在社会中团队合作意识十分重要，有时候就是成败的关键。因此将合作学习引入到小学语文阅读教学中，从小培养学生在学习中的团队合作意识，有利于学生在学习中树立正确的竞争观念。在合作学习模式中，学生被分为一个个小组，而小组内既有合作同时又存在竞争，各小组之间也存在一定的竞争，学生为了小组的共同荣誉而努力，因此通过合作小组学习的模式能够让学生在学习过程中不断培养团队协作精神，树立正确的竞争意识。二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略（一）营造合作学习的氛围，激发学生的学习兴趣学生的兴趣是学生能够自主学习的主要动力，尤其是针对小学生而言，这个阶段的学生一般没有太多的责任感去主动学习，更多吸引其学习的动力来源于兴趣，因此激发学生自主学习的主要手段就是吸引学生的兴趣，只有学生自主学习，其效果才能显而易见。而如何才能激发学生的学习兴趣，首先就得从良好的学习氛围入手，为学生提供一个轻松愉悦的学习环境，让学生在学习中不必背负太大的压力，能轻松的吸收知识。而对于小组学习分组，由于班级学员众多，而各个学生之间存在一定的差异，因此教师在分组之前要充分了解每个学生的实际情况和特质，有针对性的将学生分为若干小组，并通过一些游戏形式让各组成员之间彼此加深了解，在小组成员了解之后通过一些竞赛形式促使小组之间的竞争与合作，以此来不断激发学生的合作学习兴趣。（二）明确学习目标，学生进行分组讨论、研究对于小学生而言，他们在心理还未形成既定的思维模式，由于阅历限制对于文章并不会有太深刻的理解，而学生之间的成长环境和认知程度的不同，因此每个人对于文章的理解角度也不相同。因此教师在开始进行合作学习之前一定要让学生明确学习目标，让学生有目的的去分析研究、讨论。小组之间的成员分别表述自己的观点和想法，并将这些想法综合，最后由一个代表总结小组最终的观点，教师通?^各小组的阐述最终评断出结果最佳的一组进行表扬，当然对于其他组好的观点也要适当给予鼓励。（三）教师适当参与，充当学生的指导小学阶段的学生由于理解能力有限，不可能自己完全对文章理解透彻，及时进行了小组学习讨论，由于都是由小学生组成，所有成员在理解程度上都有一定的限制，因此教师应该从旁进行指点和指导，尤其是在小组讨论过程中遇到困难的时候教师就应该适当给予提示。因此学生在进行合作学习的时候教师应该适当的参与其中，为学生提点意见，对于小组内部争议较多的问题适当引导，帮助组员之间达成一致意见。例如在讲解唐诗《望庐山瀑布》时，教师可以先带领学生有感情的进行朗读，让学生在朗读过程中体会到诗篇中描述的宏大景致，然后再对其进行分组讨论，在小组学习中引导学生进行有关诗篇资料的查询和翻阅，通过资料的翻阅了解诗篇写作时的背景，从而更深层次的去理解诗篇中所包含的内涵和深意。而在对诗篇进行讨论中教师要时时刻刻的观察学生的动态和讨论进度，当发现有小组在讨论过程中遇到问题就要及时进行点拨，帮助学生理解诗篇，深入到诗人的内心深处。总结根据国家教育体制的改革以及新课标的深入，在小学语文阅读教学中应用合作学习方式是十分可行必要的，进行合作学习相对于传统教学模式而言不仅能够极高的提升学习效率，还能够通过这种新型的教学模式培养学生在团结合作以及竞争意识等各方面能力。教育体制的改革创新也是为了适应未来社会发展趋势，小学阶段的学生是孩子教育的启蒙阶段，在这一时期为孩子奠定的就是今后教育的基础，因此不能够忽视这一阶段对于孩子的教育。小学语文阅读作为培养学生理解能力和语言等能力的学科应该格外重视教学方式的改进，适应新课标的教育理念，将合作教学更好的应用在实际教学模式中。【摘要】阅读教学应该“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，革新传统的以情节分析为中心的讲问型课堂模式势在必行，在改革的大背景下，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养的阅读教学模式则应运而生，受到了当前广大教师的普遍关注。为此，本文特就小学语文教学中学生阅读能力作如下探讨，以作引玉之砖。一、努力营造良好的阅读氛围传统的阅读课上，教师喜欢喋喋不休的讲述课文背景、介绍作者、分析课文等等，把学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的阅读氛围中，才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地去阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。首先，教师与学生应角色平等，变“一言堂”为“群英会”。教师应把机会让给每一位学生，使他们通过朗读来尽情地诉说自己的心声，表达内心的情怀。教师要在课堂上以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，引导他们一起进入“角色”和“状态”，让学生在声情并茂、情景交融的艺术氛围中去感受语言美。特别是对“双差生”更应倾注以爱心和关注，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的关系。这样同学们才能在更广阔的天地中积极地美化课堂。其次，要允许学生阅读“出错”。这是学生敢于阅读的前提。学生阅读出错是很常见的现象，教师要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的错误给予充分的理解和鼓励。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢表现自己就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于展示自己。最后，从培养学生阅读兴趣入手，精心设计阅读导入环节。我们可以用有趣的谜语、故事、问题、一段谈话、甚至是一首歌、一幅画、一段音乐、一段录像、实物等导入，吸引学生注意，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。二、加强创新阅读，开拓学生思维如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性的阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。如在学生用比较法阅读完《小音乐家扬科》之后，向学生提出这样的问题：如果小扬科生活在我们这样一个时代，他的结局会是怎样呢？学生联系课文，通过合理的想象和推理，展开创造性思维：有的会说他会自学成才；有的说会读音乐学院；有的说他会成为一个伟大的音乐家……在这基础上，教师再发问一句：为什么小扬科生活在他那时代的结局和生活在我们这个时代的结局会不同呢？学生据此再次阅读课文进行对比联想，不难得出新时代好过旧时代，社会主义制度优于剥削制度的结论。三、阅读教学中应注重形象感受，培养语感阅读不止是见字读音的直觉活动，更是阅读者在理智和情感的作用下，将视觉诉诸听觉，将文字转换成声情并茂的言语过程。如果能引导学生进入课文所创设的特定情境中，那么学生对语言文字的感受必定真切深刻。如《狼和小羊》一文，讲的是在小溪边，狼为了吃小羊先后找了三个借口，小羊据理力争，驳倒了狼，但是狼还是凶恶地吃掉了小羊。教学中，让学生边朗读课文边想象当时小溪边的情景，然后抓住狼和小羊的两次对话，把它们的鲜明的个性读出来：狼的声音粗一点，霸道一点，让人感受狼的凶残；小羊的声音柔一点，弱一点，让人觉得小羊的温驯，从而产生同情、怜悯小羊的思想感情。阅读训练要努力使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来，心中有了形象，阅读时才能再现文中的情景。阅读不仅要眼看口读，还要耳听脑想，努力再现课文所表达的情境。这样，学生阅读的过程也就是语感生成的过程。四、阅读教学应循序渐进，由浅入深小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。五、阅读教学中应创设富有磁力的问题情境学生对学习内容本身的兴趣，是推动他们主动学习的最直接、最本质的内驱力。创设问题情境的目的在于把学生想解决某个问题的愿望转移到研读课文内容上来。一位老师在执教《景阳冈》时，一上课。他就向学生提出了一个很有趣的假说：假如武松现在还活着，到人才市场找工作，也得写自荐书，你能帮打虎英雄写一份自荐书吗？我们手头能够人人利用的资料就是《景阳冈》。咱们好好研究一下课文，完成这个任务行吗？这个问题情境的创设向学生呈现了与当前阅读主题的基本内容相关的情景，使阅读能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生，因此，学生满腔热情地投入了对课文的阅读探索。当学生阅读那极富美的感召力的课文时，学生与作者之间的情感和理智逐步实现了交融和同构，进而以课文为媒介彼此发生了心灵的碰撞和灵魂的对答。总之，要让学生阅读“活”起来，教师应该着力营造民主和谐的教学氛围，创设富有磁力的问题情境。只有这样，学生才能调动起深刻的情感体验，对课文进行生命情感和心灵的投注，从而探入课文构筑的情感世界，将自我融入课文之中，进而目睹生命的本相，听见真理的告诫，悟得课文的真义，将心灵升华到对人生和宇宙的整体体验的真、善、美相统一的境界。也只有这样，语文课堂才能焕发出生命的活力。同时，教师只有通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，求取最佳的读法，专心致志地、自觉地去读，边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。

一门父子三词客；

千古文章八大家。

六国论苏洵作者简介

苏洵（1009—1066）字明允，号老泉（“苏老泉，二十七,始发愤,读诗书……”）,唐宋八大家之一.宋代眉山（今四川眉山县）人，人称“老苏”，与儿子“大苏”(苏轼)、“小苏”(苏辙)并称“三苏”。苏洵为文，成就显著。论文大多是针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊。著有《嘉佑集》。欧阳修指出：苏洵之文“博辩宏伟”。

六国论（宋苏洵）

1.六国：除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六国。

解题秦—强楚—大齐—富2、“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。朗读《六国论》体会作者的观点读准字音：六国互丧sàng暴pù霜露（通“曝”）草芥jiè与嬴yǔ洎jì当与秦相较tǎng（通“倘”）为国者wéi无（通“毋”）使为积威之所劫哉中心论点六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。《六国论》是历史上第一篇不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章，所以它具有历史的严肃性；它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感而发，它具有现实批判的针对性。1、逐段提出本段的重点词句和难于理解的词句问题。2、依据对本文内容的感知，依据上下文来推断词语的含义和用法。3、用通畅的现代汉语翻译。疏通词句第一段

六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。兵：武器。善：好。力亏：国力亏损。道：原因。第二段

或曰：“六国互丧，率赂秦耶？”曰：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。故曰‘弊在赂秦’也！”

或：有人互：交互率：都以：因为盖：表原因，因为完：保全，完整存在分析一二段这两段从哪两个角度来阐述中心论点的？这两段在全文中的作用。中心论点分论点六国破灭弊在赂秦赂秦力亏破灭之道正：赂者以赂者丧

盖失强援不能独完

反：不赂者提挈下文统摄全篇

第三段

秦以攻取之外，小则获邑，大则得城，较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。则秦国之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。

以：介词，用邑：邑镇城：城市其实：它的实际（数量）亡：丢失，丧失固：当然，固然分析论证方法：先摆出秦“战胜而得”与诸侯“战败而亡”的事实，从正反两方面对比论证。第三段

思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草弃。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。厥：代词，其祖父：古今异义，祖辈父辈暴：通“曝”以：连词，表示结果，有“因而”“以至”的意思举：全以：拿，介词然后：古今异义，这以后第三段

然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆，理固宜然。然则：既然这样，那么……厌：通“餍”，本义是“饱”，这里指满足。弥：更加，越来越至于：古今异义，“以致”固：本来。分析论证方法：运用逻辑推理得出结论，将赂秦者与被赂者的心理进行对比，揭示了赂秦以致灭亡的必然性。第三段

古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”此言得之。

以：拿，介词事：侍奉，动词。得：得到之：代词，指因赂秦而灭亡的道理。分析论证方法：引用古人的话，作比喻论证，说明赂秦的危害。（1）韩魏楚以地赂秦大事年表前290年韩割武遂予秦。前280年楚割汉北及上庸予秦。前275年魏割温予秦。前273年魏割南阳予秦。（2）秦灭六国时间表前230年灭韩前225年灭魏前223年灭楚前222年灭赵、灭燕前221年灭齐小结第三段论证第一个分论点“赂秦而力亏，破灭之道也”。1、先摆出秦“战胜而得”与诸侯“战败而亡”的事实，从正反两方面对比论证，突出强调了“秦之所大欲”与“诸侯之所大患，固不在战”的论断。2、再用逻辑推理得出结论：由于“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急”，因而得出结论为“至于颠覆，理固宜然”。3、最后又引用古人的话“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”，作比喻论证，说明赂秦的危害，贴切恰当，既补充了上文的论证，又含有收束之意，而且使论证深入浅出，明白易晓，增强了说服力。第三段中的对比论证对比小邑大城得百倍失百倍大欲大患数量上得难献易有限无厌奉繁侵急程度上不尽不灭道理上赂秦力亏，破灭之道第四段

齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。迁灭：被灭国而掠走国宝重器。与：结交。既：已经。第四段燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹以荆卿为计，始速祸焉。义：动词，坚守正义判断句以……为：把……作为速：招致。（成语“不速之客”）历代对荆轲的评价朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言”。司马光：“以万乘之国，决匹夫之怒，逞盗贼之谋”柳宗元《咏荆轲》：“奈何效曹子，实谓勇且愚。世传故多谬，太史征无且。”《史记·刺客列传》：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”陶潜：“其人虽已没，千载有余情”。龚自珍：“吟到恩仇心事涌,江湖侠骨恐无多。”刘伯承将军挽叶挺诗“勒马黄河悲壮士，挥戈易水哭将军”赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。句式：状语后置再：两次。却：使动用法，使……退却，击退。洎：及，等到以：因为为：成为终：坚持到底智力：古今异义，智谋和力量。诚：确实。第四段向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。向：以前。爱：吝惜，爱惜。不行：古今异义，不派出去互文：胜负存亡的命运当：通“倘”或：或许。量：判断。先前假使韩、魏、楚三国都爱惜他们的国土，齐国不依附秦国。（燕国的）刺客不去（刺秦王）（赵国的）良将李牧还活着，那么胜败的命运，存亡的道理，假若与秦国相比较，也许还不容易判断（出高低来）呢。（3)、六国抗秦大事年表前269年赵将赵奢击秦，大破之。前257年魏信陵君救赵，秦兵解去。前247年信陵君率五国兵败秦军河外。前233年秦攻赤丽、宜安，被赵将李牧击退。前232年秦攻番吾，又被李牧击退。六国与秦的有关史实分析第四段第三段论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。作者主要采用了分层论证的方法，针对齐、燕、赵三国不赂秦而破灭的情况进行论证。请作具体分析。齐——“与嬴而不助五国”燕——“以荆卿为计”赵——“牧以谗诛”、“用武而不终”燕赵——“处秦革灭殆尽之际”（盖失强援，不能独完）第五段呜呼！以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心，礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。为国者，无使为积威之所劫哉！以：介词，用礼：名作动，礼遇之：下咽：“往下咽”或“咽下喉咙”。为……所：被日、月：名作状以：连词，引出结果，以致。趋于亡：走向灭亡无：通“毋”，不要。翻译唉！（如果六国诸侯）用贿赂秦国的土地来封给天下的谋臣，用侍奉秦国的心来礼遇天下的奇才，齐心合力地向西（对付秦国），那么，我恐怕秦国人吃饭都不能咽下喉咙的。真可悲叹啊！有这样的有利形势，却被秦国积久的威势所胁迫，天天割地，月月割地，以至于走向灭亡。治理国家的人不要被积威所胁迫啊！分析第五段作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？

呜呼——承接上段末尾，进行假设，提出六国合力抗秦的主张。表现惋惜之意。悲夫——又回到现实中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。最后一句语带双关，请说明其含义。

明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。北宋地图

北宋初期，西、北方边患严重，自开国至英宗治平年间，宋军和辽军西夏军大小六十余战，败多胜少。军事上的软弱无能导致了外交上的妥协投降。例如宋真宗景德元年与辽议定，每年给辽“岁币“银十万两，绢二十万匹，后又被迫追加银十万、绢二十万匹。时代背景写作目的苏洵分析六国破灭的原因，是对宋王朝怯敌退让敲警钟，对妥协政策进行讽刺。讽谏宋王朝要以六国为鉴，不为辽和西夏“积威之所劫”，要奋起抵御外侮以维护其统治。第六段夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势；苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。势1：势力。可以：古今异义，可以凭借势2：形势苟：如果以：凭借天下之大：偌大的天下。之，定语后置的标志。下：动词，采取下策故事：古今异义，旧事。是：这。翻译第六段六国和秦国都是诸侯之国。六国的势力虽然比秦国弱，可是还有可以凭借不赂秦的手段战胜秦国的形势。假如我们凭仗着这样大的国家，而重蹈六国灭亡的老路，这就是又在六国之下了！

分析第六段第六自然段在全文论述中起了什么作用？明确：本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。表明了作者的写作意图。

论证结构及写作特色中心论点六国破灭，弊在赂秦（分论点1）赂秦而力亏，破灭之道也––––韩魏楚（分论点2）不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完–––齐燕赵感慨古今，讽喻北宋王朝（借古讽今、切中时弊）论点鲜明，论证严密引证法，引用古人的话，以加强论证的说服力。例证法，列举六国灭亡的史实，以论证观点的正确性。对比论证，用秦国与六国对比，六国之间的对比，以证明六国破灭的历史必然性。此外还用了因果论证、假设论证。论证方法讨论：你认为苏洵的论点正确吗？你怎么看待六国的灭亡？“老苏”此文体现出思想的进步性和观点的片面性。课堂练习

1、指出下面古今异义词的古今不同含义Ａ、其实百倍Ｂ、思厥先祖父Ｃ、后秦击赵者再Ｄ、始速祸焉Ｅ、可谓智力Ｆ、而从六国破灭之故事G、可以不赂而胜之之势H、至于颠覆补：然后、不行复习《林黛玉……》文中的古今异义词语（它的实际(数量)。今：实际上）（祖辈父辈。今指父亲的父亲）（两次。今表示又一次。）（速：招致。今指速度快。）（智谋和力量。今为指人认识、理解和解决问题的能力。）（前例、旧事。今指有人物有情节的事情。）可以凭借。//能够。（有争议）（引出结果。以致。今：表另提一事或表示达到某种程度。）2、下列各句没有通假字的一句是

Ａ、暴霜露Ｂ、暴秦之欲无厌Ｃ、为国者无使为积威所劫哉Ｄ、与嬴而不助五国也“暴”同“曝”。读pù，晒，引申为“暴露”，意为“冒着”“厌”同“餍”。读yàn，满足。“无”通“毋”，不，不要。（Ｄ）3、指出下列句子中词类活用情况Ａ、日削月割B、义不赂秦C、不能独完D、李牧连却之E、以事秦之心礼天下之奇才F、食之不得下咽也G、下而从六国破亡之故事H、小则获邑，大则得城I、至于颠覆，理固宜然名词用作动词：坚持正义名词作状语：一天天地，一月月地形容词用作动词：保全，使完整。（可理解为使动用法）动词使动用法：使退却，击退。名词用作动词：礼遇。名词用作状语：向下//或名词用作动词：咽下。名词用作动词：自取下策形作名，小（大）的方面名作状，按道理4、解释下列多义词1、诸侯之所亡，与战败所亡者是故燕虽小国而后亡2、以荆卿为计邯郸为郡而为秦人积威之所劫哉为国者无使为……3、六国破灭薪不尽，火不灭丧失，丢失，动词灭亡，动词。作为，动词成