2023年爬山虎的脚教师教学反思范文（精选7篇）

2023年爬山虎的脚教师教学反思范文（精选7篇）爬山虎的脚老师教学反思1

一、教学叙事

在常规课堂教学听课中，我进行了《爬山虎的脚》一课的教学。课前我设计了以"绘画"为主的教学自控方式，想达到的预期目标是通过让学生绘画爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解状况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清楚的相识。

在课堂上，我提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的状况表明，全班４８名学生，有９０％以上的学生都能够找到有关语句读出来。在文中第三自然段读出了"爬山虎的脚长在茎上"。"爬山虎的脚是什么样子？你能动手画一画吗？"我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地回答："能！"在学生看来，这是一件非常简单的事情。几分钟过去了，教室里起先发出同学们的沟通声。我巡察了一下，基本驾驭了结果：全班几乎有一半的学生感到犯难，即便是画出来了，画得也不精确。于是，无休止的探讨，在读书找依据，再探讨····真没想到，一个看似非常简洁的问题，却在学生中出现了问题。

二、教学反思

这节课明显地暴露出了学生对内容不完全理解的漏洞，同时也暴露出老师在教学设计中对学生过高估计的漏洞。试想，假如教学中没有支配这个自控，老师会以为学生对爬山虎的脚是什么样的已经驾驭了，没有必要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反。通过教学实践，也使我反思了学生画不出爬山虎的脚的缘由：对语言文字的理解不到位。

文章第３自然段主要介绍了爬山虎的脚长在什么地方及什么样子，另外，第四自然段也有一些关于爬山虎脚的样子的介绍。但是，就是因为学生没有读懂第三自然段，因此，有不少学生认为爬山虎的脚就是“六七根细丝头上的小圆片”。

学生对植物的一些学问了解得较少。如：什么是植物的"茎"？植物的"叶柄"长在什么位置？有的学生根本就不清晰。对于这一点，课前我没有了解清晰。

学生没有弄清晰爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。假如细致读第三自然段，就不难发觉：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出的枝状的六七根细丝。"小圆片"只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝的头上的改变。

老师在备课中，对学生已有的学问和生活阅历估计过高。因为爬山虎这种植物在我们生活的四周比较常见，我以为学生对爬山虎比较了解，因此在教学中，就没有让学生在语言文字上多揣摩，而通过许多次实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。从而使我刚好修改了教案设计，为了能使学生真正理解文章内容，确保教学质量，我又支配了一节语文课。详细做法是：

１、重新品读第三、四自然段，抓住重点词语帮助学生理解内容。

⑴叶柄的反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。（生长位置，爬山虎脚的样子）

⑵细丝跟新叶一样，也是嫩红的。（爬山虎脚的颜色是嫩红的）

⑶爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。（爬山虎的脚似乎长出"吸盘"了）

２、观看爬山虎的图片、录相和投影，增加对爬山虎的直观相识。

３、学生视察爬山虎的实物。看出爬山虎的脚长在什么地方以及爬山虎的脚的样子的。

４、学生重新再画爬山虎的脚，展示画得好的学生的图画，进行强化。留意位置不要画错。（爬山虎的脚长在叶柄的反面）

爬山虎的脚老师教学反思2

《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎脚的形态和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地视察四周的事物。了解作者是怎样用生动、精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是本课的难点。

结合本课的特点，我调动学生的多种感官参加学习过程，以学生饶有爱好的说、演、画、议，来代替老师单一讲的形式，在艺术的熏陶下激发学生爱好，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创建性，从而达到激发爱好、理解感悟的效果。

先是在阅读教学起先时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新学问的欲望，充分调动了学生自主学习的主动性。在讲爬山虎叶子这段，我主要是让学生在读中去领悟叶子的美，通过朗读把叶子的美读出来。

再是小学生是通过形象来相识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的显明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。我让学生以自己喜爱的方式读书，采纳老师引导、学生主导的方式从文中找出爬山虎脚的特点。接着默读爬山虎向上爬的段落，边读边思索爬山虎是怎样向上爬的。在学生精读课文后，我让学生通过解读文本，拿起笔采纳连环画的形式画一画爬山虎向上爬的过程，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。反复的读、讲、演、说之后再让学生背诵重要的段落，在熟识课文的基础上，看着板书提示，许多学生当堂就能够背下来了。和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最终争论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过探讨，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎原委是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了作者用词的精确和视察的细致。

最终是边读边渗透写作方法。在讲爬山虎的叶子和脚，以及怎样爬的时候，顺带提及到作者怎样视察植物的，在教学中让学生发觉写的隐私。这样比平常上作文课时单独来讲怎样视察植物，怎样写植物要简单的多，学生也不会觉得味同嚼蜡了。

爬山虎的脚老师教学反思3

《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形态和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地视察四周的事物。了解作者是怎样用生动、精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。本课是很好的读书训练和语言文字训练的典范，在了解爬山虎怎样向上爬等相关段落上，我引导学生利用多种感官参加学习过程，通过说、演、画、议等方式，使学生课堂小主子的地位得以凸显，从而激发他们学习的爱好。

在整堂课中，我觉得让学生拿起画笔，表现爬山虎爬的过程及一顺儿朝下的叶子，这是个亮点。因为在课堂教学中，我发觉学生参加欲很强，而且一些平常不太表现的学生，也用其无声语言—————画，向大家展示其对课文内容的理解。小学生是以形象思维来来相识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的显明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟，而动手画一画这一环节正是最好的表现形式之一。与之同时我还指名一些学生进行表演，把爬山虎“一脚一脚”向上爬的动作形象地再现出来，使学生真正明白了爬山虎原委是怎样一脚一脚往上爬的。但缺憾的是，对于学生进行培育视察爱好，做生活的有心人这一思想教化落实不是很到位，效果不志向。

爬山虎的脚老师教学反思4

10。12日周一上午第一节课，我和一班的学生们一起完成了四年级第10课《爬山虎的脚》。

《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形态和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地视察四周的事物。

首先，设置悬念：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样激发出学生探究新学问的欲望，充分调动了学生自主学习的主动性。

然后，在阅读中设法让学生感受到语言文字所描绘的显明形象，引起学生对课文内容的关注，入境生情，促进自悟。在学生初读课文的基础上，我让学生通过拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子来解读课文内容，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。

不足之处：

一是没有找到爬山虎，只通过课件演示，让学生看，不够直观。假如提前让学生视察，找寻到爬山虎，效果会更好些。

二是由于教学阅历积累尚有很多不足，教学中，还未能很好地围绕中心对重点词进行比较，理解，品尝。

三是引导学生在今后的生活中如何细致视察还不够，须要引导学生们也要做个有心人，细致视察四周的事物。

爬山虎的脚老师教学反思5

《爬山虎的脚》是一篇精读课文。课文根据从整体到部分再到细微环节的依次，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形态、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地视察四周的事物，因此在本组教材中占有特别重要的地位。孔老师的这节课简洁好用，没有花架子。所谓“大道至简”，这种简简洁单直奔目标的.教法，这须要经过多少年的教学实践才能沉淀出来啊！回味这节课，有以下特点：

1、品尝语言充分，营造了一种和谐、鲜活的品尝语言的氛围。师生完全沉醉在叶老朴实，凝练，充溢韵律感的语言环境中。阅读是特性化行为，孔老师珍视孩子们的特性化体验：

学生甲：我觉得“簇新”一词用得好，写出了叶子的嫩、绿。

学生乙：“舒适”一词用得好，假如用“美丽”，不能更好体现作者的感受。

学生丙：一阵风拂过，“拂”字用得好，表示风儿轻轻拂过，用“吹”没有这种效果。

2、感悟，品尝充分，美读则顺理成章，水到渠成，于是便有了课堂中，学生自由读，读给学生喜爱的人听，师生对比读，各种形式，充分朗读。

3、给学生充分的自学时间。孔老师放手让学生用自己喜爱的方法自学，了解爬山虎的脚的特点。默读后画出来。如：可以用抓重点词理解课文内容的方法了解爬山虎的脚长的位置、样子、颜色。这一过程，不仅可以活跃课堂气氛，而且充分调动了学生学习的主动性，有助于学生对课文的理解，体现了学生自读自悟的过程和以学生为主体的精神。

爬山虎的脚老师教学反思6

《爬山虎的脚》是一篇视察描写爬山虎的精读课文。作者是中国现代闻名作家、教化家叶圣陶。叶爷爷在本篇课文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形态特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，来启发学生在平常的学习生活中要留意留心细致地视察身边的事物。读后我们也会产生探究的愿望及留心视察四周事物的剧烈爱好。我抓住课文第3、4自然段，通过画一画，演一演，学习叶圣陶爷爷细致的视察，有序的描写。让学生明白怎样写才能将事物写详细，写真实。

在教学课文第三自然段关于爬山虎的脚的位置，形态，颜色和第四自然段细丝的改变时，我让学生动手画一画，起初大部分学生都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我让学生在有关的语句上反复朗读反复琢磨时，学生起先找寻到自己画上的不足。这一设计竟使学生心情高涨起来，细细斟酌之下，一幅幅形象直观的作品就在他们手中诞生了。而第四自然段，讲解并描述的是爬山虎怎样爬墙的，假如单单的让学生找到几个表示动作的词（触，巴，拉，贴）来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。

所以设计教学的时候，我想到了用肢体语言来展示。课堂上，我让学生们都把两只手伸出来，把自己的手臂当作爬山虎的茎，手指当作爬山虎的细丝，把课桌当作一面墙。先让学生依据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的，接着指名让学生到黑板上来演示，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，再经过解疑，理解爬山虎不像人一样双脚一前一后的走路，渐渐明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚向上爬的。

人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。这节课胜利之处就是肢体语言来帮助突破教学的难点。以阅读促写作，以阅读扶写作。我想学生在习作中假如能够娴熟地运用首尾呼应的手法就可以让文章结构紧密，内容完整，主题突出。所以，我利用文本向学生渗透首尾呼应的写作手法。我试图让学生通过反复朗读首段与尾段的方法，意会首尾呼应微妙的联系。因为时间的关系，学生只将首尾段读了一遍，还没有在读中有所感悟。此项教学目标没有完成。哪个都想抓，在有限的时间又怎么可能都落实。其实，运用了首尾呼应手法的文章许多，又何必急于在一堂课完成。在总结中，前进；在反思中，成长。

爬山虎的脚老师教学反思7

《爬山虎的脚》根据从整体到部分再到细微环节的依次，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形态、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地视察四周的事物，因此在其次组教材中占有特别重要的地位。本文又是一篇科学学问类的文章，学问性、教化性很强，如何引导孩子上好值得大家深思。假如等同于自然课、常识课就丢失了语文学科原来的魅力了，在