实验室消防安全培训教材课件

实验室消防安全培训教材实验室消防安全培训教材实验室消防安全培训教材华艺灯饰照明股份HUAYILIGHTINGCOMPANYLIMITED实验室消防安全培训教材培训内容●实验室危险源的介绍●如何预防危险危险发生的处理方法消防器材的使用讲解一、“情境创设”不等于“情境摆设”现象：有些教师过于注重教学的情境化，逢课必从情境入手。课堂上，讲故事、放视频，教学情境轰轰烈烈，课堂气氛热闹非凡，教学内容却敷衍了事，教学目标丢在一边，失去了情境创设的真正意图；有些教师一节课呈现的情境像“连珠炮”，并且不分主次地进行“情境轰炸”，失去了思维所需要的时间和空间。总之，情境的创设出现了“教者手忙脚乱、学者眼花缭乱、听者心慌意乱”的尴尬情形。反思：教学情境是教师为支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的一种特殊教学环境。情境创设并不在于华丽眩目，不能为情境而情境，而应充分考虑所设情境与教学内容的一致性或相关度，突出情境的功能性和实效性。只有这样，才能激发学生的学习兴趣和求知欲望，才能有效推动课堂教学活动的顺利开展。对策：①情境创设应有明确的目的。情境不是摆设，不是赶时髦的“点缀品”。一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。因此，情境创设必须和学习任务相融合，教师对为什么要创设情境，创设后达到什么教学目标要心中有数。②情境创设应符合实际学情。情境创设不在于多而在于精；不应只求数量，更应注重质量。高质量的教学情境应适合学生，能被学生接受和理解。因此，情境创设应精心设计合适的“路径”和“台阶”，由近及远、由浅入深、由表及里，在知识的重点处、疑难处和关键处，设计一个或几个具有启发性、挑战性且与学情紧密吻合的教学情境。③情境创设应理论联系实际。生活是大课堂，教育效果和意义远远大于课堂教育。如果把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来，教育效果比机械的模仿性训练要好上很多倍。因此，教师应尽可能地选取一些富有时代气息、学生喜闻乐见的生活实例作为认知的情境材料。只有这样，才能促进知识迁移，使学生明白学习的现实意义。二、“学案导学”不等于“学案教学”现象：有些教师只是把教材内容简单地编制成一个个习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样。课堂上，学生依据学案，像割草机一样平稳推进，一题不落，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案；教师唯学案是从，不敢越雷池一步，组织学生一一对答案，把本该多姿多彩的课堂变成了习题解答课。最终结果，学生学得索然无味，教师教得疲惫不堪。反思：学案是一种学习方案，是学生自主学习的一根“拐棍”，是学生探究活动的平台。学案运用的关键点在于把握教师与学生的“分”与“合”，着眼点在于学生“学什么”与“如何学”。它以学生为中心，强调的是“学”，突出学生学习的主体地位，重视适时的引导。总之，学案是用来“导”学的，不是用来“教”学的。对策：①学案编写应有层次性。学案编写的核心是让每一位学生能参与并学有所得(优秀生从学隶的设计中感到挑战，中等生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦)。为此，教师应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到“不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行”。只有这样，学生才能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。②学案内容应有完整性。一般而言，好的学案内容应有7大版块：考点解读――结合课标与考纲，明确要求掌握的知识点以及应培养的能力；基础回扣――结合教材，编排基本概念、原理及常见的应用；体系构建一自行构思，整理归纳所学内容，构建框架体系；知识链接――瞻前顾后，建立跨章节的知识联系，形成知识链条；高考真题――选编高考经典题目，附上答案和解析，加深理解，触类旁通；层级训练――精选习题，分基础题、拓展题和拔高题三个层次；自我反思――留出归纳小结之处，写出自己的心得体会和疑问。③学案实施应有递进性。“学生自学――讨论交流――精讲释疑――层级训练”是有效实施学案的四部曲。学案当堂下发，学生通过阅读教材，自行完成基础回扣、体系构建、知识链接三部分内容；在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单易懂的内容不讲或少讲，而重点难点问题则应引导学生展开讨论交流，学生不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总；根据汇总问题，教师进行重点讲解，切忌面面俱到；最后学生依能力进行层级训练，基础题必做，拓展题稍加难度，大多数学生有能力完成，拔高题综合性较强，学有余力的学生可以选做。三、“自主讨论”不等于“放任自流”现象：有些教师不管时机是否成熟，不管问题是否值得探讨，都交给学生讨论，导致较容易解决的问题“精雕细刻”，而真正需要探讨的问题“早早收场”；有些教师一味迁就、放任自流，导致学生围成一团唧唧喳喳讨论，走上“放羊式”的交流歧路；有些教师害怕自己精心设计的教案被学生突如其来的发问乱了章法，轻易武断地对学生的答案说“不对”、“错了”，导致教师在无形中操纵了交流的内容。反思：“讨论式”教学是新课程倡导的参与式教学的一种主要方式，体现自主学习、创新学习、探究学习的理念。讨论前，教师应提出讨论的题目，指导学生搜集资料和调查研究；讨论中，教师启发诱导，鼓励学生围绕议题大胆发言，持之有据、言之有理；讨论后，教师要全面总结，简要概括出议题的答案。只有这样，“讨论式”教学才能培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，从而发挥真正的讨论作用。对策：①教师应发挥指导作用。首先，应点拨扶托、导而不牵，循循善诱启发学生敞开思想、大胆发言，引导学生围绕主题，进行讨论。如果有的问题在讨论中卡了“壳”，教师要适当“扶着走一段路”：旁敲侧击、侧面提示，牵线搭桥、适时辅助，挖掘疑点、激疑引思。其次，应把握讨论方向，避免离题或偏离讨论重点，要帮助学生从地理角度去思考问题，教会学生用地理思维方法去“想”问题。②教师应把握学生学习差异。讨论应建立在学生充分准备的基础上。如多元智能理论所指出的，每个学生的思考方式、学习需要、学习优势是不同的，在讨论同一问题时，学生学习的速度也不相同。所以，讨论离不开准备。准备是讨论的铺垫，讨论是准备的必然发展。没有准备的讨论学生往往不得要领，抓不住关键点，影响讨论效果。③教师应及时总结，做出适当评价分析。教师小结应当简明扼要，对讨论中反映出的观点进行评价分析，肯定正确、剖析错误，使学生知其然，又知其所以然；对讨论中学生忽视的、遗漏的、思路不清的问题，要一一指明，使学生一目了然；讨论结束时简单归纳学生发言的基本观点，使学生对讨论的情况有一个整体了解，让学生掌握讨论的全貌，把自己融入整体中。四、“教学内容”不等于“考试内容”现象：由于评价制度改革的相对滞后，高考指挥棒的作用依然强大，导致“轰轰烈烈抓课改，扎扎实实搞应试”的“两张皮”现象普遍存在。高考考什么很大程度上决定了教师教什么和学生学什么。因此，学生学习内容被窄化为考试纲要规定的范畴，学习方式被降格为机械地接受和训练。反思：当分数和升学率成为教学的“终极目标”时，教育的世俗化和功利化追求就一览无余。即使学生有各种各样的学习需求，教学却会认为那是多此一举，弃之如敝履。这种教学培养的都是考试的专才、得分的机器，教学的成人之功不能得以施展。对策：①建立科学的评价机制。不求人人升学，但求人人成才。教师应该树立正确的人才观和学生观，通过建立科学完善的评价体系，从拼分数向拼育人转变，坚定不移地走素质教育之路。②根据课标和学情确定教学内容和方法。心中应有课程标准，按课标的学段教学内容、理念和要求设计教学目标，确定教学重点。心中应有学生，应根据学生的学习实际和认知水平确定教学难点、困惑点并设计教学流程，选择恰当的教学方法。只有这样，才能走出“素质教育喊得惊天动地，应试教育抓得实实在在”的怪圈。五、“鼓励赏识”不等于“客观评价”现象：有些教师在课堂上称赞之声不绝于耳，常常说这样的话语：“棒极了!”“真聪明!”“你长大后一定是一位××家!”。表扬过多过滥，批评和反思鲜有问津，殊不知一团和气中却暗藏着种种危机。反思：教师过多的不假思索的激励性评价，不仅不能对学生产生积极的触动，反而会导致学生形成浅尝辄止的浮躁心态和随意应付的习惯，使他们错误地认为成功不需要付出艰苦努力、轻而易举就可获得。总之，一味地表扬如同一味地惩罚，一样不可取。对策：①采取质性评价的方法。教师应关注学生在学习中所表现出来的态度、方法、行为、过程和结果。让学生通过对学习过程中的人――自我的评价，培养其自我激励、自我反思、自我发展的意识和能力。②采取客观评价的方式。课堂上面对学生不同的见解和理解，教师应有具体的意见，鲜明的观点，而不应只是一味地喊“好”；对学生出现的错误，一定要认真指出，客观的评价才能使学生明确努力的方向。这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励点化，从而积极地促进学生课堂参与的融合度。在积极推动新课改的当下，突出学生在课堂上的主体地位已得到广大教师的认同，以学生发展为本受到全社会的高度关注。我尝试利用网络教学创设景观情境，借助语言创设问题情境，从而达到促进学生主动思维、主动探究的目的，取得了良好的教学效果。下面就以《黄河，母亲河》的教学为例加以表述。一、创设情境导入，激发学生情感和探究兴趣本次活动是以“探寻黄河文明”为核心，感受黄河风采，追溯黄河历史，探寻黄河文化，了解黄河忧患。但同学们却没有真正地看到过黄河，对黄河知识了解很少。针对这一情况，我充分利用声音、录像、图片、文字等多种媒体制作教学课件，创设景观情境，达到吸引学生注意力、激发学习兴趣的目的。同时又巧妙结合问题情境，因为用多媒体创设的景观情境仅仅是展示一种现象，模拟一种真实，只是给予学生感性认识，是平面的，问题情境的创设使它有了坡度，它解决了景观情境所不能解决的问题，两种情境是相辅相成、层层递进的，也只有二者有机的结合才会有效促进学生主动思维。在这节课开始前，我先给学生播放歌曲《大中国》，为本节课创设一种感情的氛围。并由歌词“一把黄土塑成千万个你我，静脉是长城，动脉是黄河”自然导入。为了让学生对黄河有直观的认识，也使学生感受到黄河的气势，我先让学生欣赏一段黄河的视频资料。气势磅礴的黄河奔涌向前，这个有声有色的景观情境牢牢地吸引了学生的注意力，也震撼着学生的心灵。播放结束后，老师马上引出问题：你能用几个词或者句子来描绘一下刚才的黄河吗？通过这样的问题让学生把刚刚看录像时积聚的情感释放出来。在此基础上，结合《黄河颂》的诵读继续激发学生对黄河的情感。“话说黄河”让学生说出对黄河的初步认识。然后教师在肯定表扬的基础上提出更高的希望，“黄河文化博大精深，你们想更全面地认识黄河，探寻黄河吗？”引导学生从不同的角度去认识黄河，并且极大地调动了学生主动探究的积极性。正是由于声情并茂的景观情境创设适应了学生形象思维为主的特点，使他们有了一种情感体验，再加以创设的问题情境的巧妙结合，开启了学生思维的大门，从而使本堂课的学习更加有效。二、创设交流情境，引导学生自主探究《黄河，母亲河》需要学生了解大量有关黄河的地理、历史、文学等方面的知识。传统教学方式是很难达到教学要求的，网络教学就解决了这一难题。学生可以在网上搜集资料，并且通过网络教室的功能交流材料。因此，本课的第二个环节，我设计为网上搜集整理。充分发挥网络教学的优势，为学生创设一个交流的情境，小组分工合作，查找资料，然后交流，达到资源共享。学生再根据重点收集、整理、筛选，制作专题。给学生提供主动收集信息、处理信息、分析解决问题的机会。学生在做的过程中用眼观察、用手操作、用脑思考，处于主动学习状态，主动的面对问题，主动的产生探究欲望，大胆猜测，积极思维，从而提高学生学习的能力，创造性研究的能力。这样的教学方式，能让学生发挥自主性，主动探究获取新知，效果远远比老师的说教要好上几倍。三、体验成功的乐趣，树立探究信心我们充分利用学生渴求成功的愿望，在课堂教学中，让每个学生都能得到成功的体验。让学生主动参与探究学习，产生探究的欲望，很大程度上取决于教师的创设情境激趣导入，而促使学生能够更主动地进行探究学习，树立探究的信心，增强学好语文的自信心，则很大程度上取决关于学生对探究成功的体验，并在体验成功的同时激起新的探究欲望，在新的尝试探究中了取得新的成功，以此形成良性循环。本课教学的第三个环节就是展示成果。学生自己确定展示的方式，把合作成果展示给其他同学，实现资源共享，培养了学生的创新意识和创造能力，同时也锻炼了学生的听说能力。在这堂课上教师给学生创设展示自我的机会，让学生唱主角，教师退居到“主持人”的角色，实现了教师与学生地位的变化。并鼓励学生有创意的汇报，激发学生创造的欲望，使课堂成为充满灵性的学习活动。在日常课堂教学中，我一直视“高效”为语文课堂的生命。把促进学生自主探究，主动发展，培养创新能力放在首要位置。为学生创设自主探究的情境，激发学生自主探究的欲望，促进学生主动思维，发展了综合分析能力，同时获得较强的情感体验，让学生会学、乐学，成为一个名副其实的“发现者、研究者、探索者”，从而为学生的可持续发展奠定了基础。巴明玉，宋璇，教师，现居山东寿光。华艺灯饰照明股份HUAYILIGHTINGCOMPANYLIMITED实验室消防安全培训教材培训内容●实验室危险源的介绍●如何预防危险危险发生的处理方法消防器材的使用讲解、实验室的危险源介绍化学品铬铁危险源电梯各种机器、如何预防危险化学品注意事项有刺激性气味:小心晕倒人,注意通风和戴活性碳口罩≯易燃:不能有火星碰到、禁止吸烟或使用明火易挥发:注意容器加盖,浓度达到一种密度时会有爆炸的危险。双手接触化学品之后要洗干净。、如何预防危险2、电梯注意事项2.1有“停梯检修”等维修维护的标志时不要坐电梯2.2当电梯门快关上时,不顶阻电梯门,不要强行冲进电梯,切忌一只脚在内一只脚