金属切削刀具资料课件

金属切削刀具资料11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。金属切削刀具资料金属切削刀具资料11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。金属切削刀具§1概述金属切削刀具是机械加工最基本的工艺技术装备,加工表面不同,加工方法和设备不同,所使用的切削刀具也不同。本章主要介绍:零件表面的加工方法及常用的刀具:车刀、铣刀、孔加工刀具和典型的复杂刀具的结构特点及应用。刀具的种类刀具按加工方式和具体用途可分为以下几种类型:①车刀类单齿刀具,它包括车刀、刨刀、插刀、镗刀、成形车刀、自动机床和半自动机床用的切刀以及一些专用切刀。多齿刀具,它用于在铣床上加工各种平面、侧面、台阶面、成形表面以及用于切断切槽等。根据齿形不同,铣刀可分为尖齿铣刀和铲齿铣刀两类⑧孔加工刀具类:它包括从实体材料上加工孔以及对已有孔进行再加工所用的刀具。如各种钻头、扩孔钻、锪钻、铰刀、复合孔加工刀具等④拉刀类:这类刀具用于加工各种形状的通孔、贯通平面及成形表面等,是高生产率的多齿刀具,一般用于大批量生产。⑤螺纹刀具类:它用于加工各种内外螺纹,如螺纹车刀、螺纹梳刀、丝锥、板牙、螺纹铣刀、螺纹切头、滚丝轮、搓丝板等。⑥齿轮刀具类:它用于加工各种渐开线齿轮和其他非渐开线齿形的工件,如齿轮滚刀插齿刀、剃齿刀、蜗轮滚刀、花键滚刀等。如何认识新课标倡导的“问题情境—建立模型—解释应用和拓展”这一教学模式中的“问题情境”？对于这个话题，已有多年教学经验的学员进行了热烈的讨论，亦可称为是对该问题的一场辩论，下面结合在平时听课中整理的问题情境的片段，谈谈对有效创设问题情境的一点认识与大家共勉。一、创设问题情境的案例（教学实录稍有整理）师：大家思考一下，如果一个三角形的两条边长分别为6和8，第三边长确定吗？生：不确定。师：你能说出它的范围吗？生：第三边长大于2且小于14。师：如果告诉你这两条边的夹角，那么第三边长确定吗？你能求出它的长吗？生：（讨论）确定！但不会求。师：如果告诉你这两条边的夹角是90°，请你画图先测量一下第三边的长度，再想办法验证。（以下略）二、案例中创设问题情境的分析勾股定理是欧式几何中最重要的定理之一，执教者抛弃了教材中从古希腊邮票引入课题的情境，而是从数学内部知识间的联系出发创设了一个思维情境，把学生已有的知识与新学知识的联系点作为教学的出发点，遵循从特殊到一般，从具体到抽象的认知规律，逐步把学生的思维空间进行延拓从而实现教学目标。应该说这种创设情境的方式能体现“数学味”，设计较好但应注意学生的数学基础素质。从课堂教学效果看，由于学生的基础素质较低，对教师的很多问题是“启而不发”，课堂教学仿佛就是在完成教案。三、对于数学课堂教学中创设问题情境的几点思考（一）什么是问题情境，问题情境创设的目的是什么？1.我们在教学中常讲的问题情境可以从教师和学生两个方面来理解，首先从教师方面讲问题情境是教师为实现教学目标而精心设计的客观条件，如提供学习材料、组织实践活动、引导学生思考、创设学习氛围进而促使学生产生积极探究的状态等。从学生方面讲问题情境为学习应用新知识而已储备的主、客观的条件，如已有的生活知识经验、学习时的情感态度、师生之间及生生之间的交往等。2.问题情境的创设是为有效展开学习服务的。教师所创设的数学问题情境应以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生数学学习心理特点的情境问题，把学生的数学认知和情感结合起来从而实现教学目标。（二）从教师方面谈问题情境创设的要求1.问题情境创设的最重要因素是应具备有效性。所谓有效可以从下面两个方面来理解，一方面问题情境的素材要有针对性，必须针对学生身心发展的规律，结合学生已有知识经验和教材内容进行全面、科学的分析；另一方面，问题情境要有问题性且导向明确，问题情境必须为教学服务，在数学课堂教学中情境又必须为问题服务，因为问题是数学的心脏。创设数学情境的实质不在于它本身是不是多姿多彩，而应关注它是否有利于诱发学生提出数学问题，有利于使学生的思维趋向于某一确定的方向，而不是让学生感到力所不及，从而失去继续探究学习的愿望。2.趣味性与数学味相结合。兴趣是最好老师。著名心理学家希尔博士说过：人与人之间只有很小的差异，但这种差异往往造成巨大的差异。人与人之间很小的差异是指对事物有无兴趣，巨大的差异就是学生今后的发展。学生对学习有浓厚的兴趣，是其获取知识的最大动力。教师可通过情境把问题设在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生的认知冲突，激发学生探究的兴趣。而问题一旦得以解决，学生就会有“柳暗花明”的感觉，有极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望。在注重情境的趣味时决不能忽略数学教学的目的。时常可以看到一些教师的课堂上气氛热烈，学生趣味浓厚，但数学味少了，弱化了数学的本质知识与技能教学，把数学课搞得不伦不类，丢了西瓜捡了芝麻。（三）问题情境设计与运用中应注意的问题1.防止过重关注现实生活情境。一般问题情境可分为三类：一是真实的问题情境，二是虚拟的问题情境，三是个体头脑想象中的问题情境。有些教师片面理解课标中“数学教学，要紧密联系学生的生活实际”，挖空心思使每堂课都带有所谓的现实生活情境，忽视了情境创设的有效性，结果产生了许多形似神离的问题情境。数学学科有其自身的特点，并不是所有的数学知识都源于现实生活，数学问题情境不能过度关注现实生活情境。2.创设民主、和谐的师生关系，让学生在问题情境中敢发问。心理学研究表明，学生在民主、和谐的环境中学习，有利于解放思想，焕发自尊、自强和自我实现的需要，使学生敢于质疑，形成问题意识与习惯。在课堂教学中教师可以引导学生对同一个问题发表自己的见解，在加深对问题理解的同时要体现大家的互相合作。有时学生的观点是不完善的，甚至是可笑的，但这确实是重复着某些数学知识发现的历程，他们在体验知识的发现过程中经历着思维探索，强化了思维、分析和语言表达等能力。美国著名的教育家波利亚曾经说过：“教学必须为发展做准备，或至少给一点发明的尝试。无论如何，教师不应该压制学生中间发明的萌芽”。总之，一种思想与另一种思想的交换使得每个人得到了两种甚至两种以上思想。参加关于创设问题情境的大讨论引发了我上述思考。显然，创设有效的问题情境已成为数学教学的一个焦点，是实施有效教学的一种策略，而教学又是一门永无止境的艺术。大家的共识是：只要是有利于学生学习数学的思考，有利于实现教学目标、有利于培养学生创新精神的问题情境都是好的问题情境。教育学家夸美纽斯曾说：“教育的根本宗旨在于使教师因此而少教，学生因此而多学，让校园充满欢乐与生机”。职业教育是当前教育的一个重要组成部分，担负着为社会培养合格的技术工人的重要任务。数学作为一门文化基础课，在中职不但具有升学考试的主要功能，而且面临就业压力的中职学生更需要具备知识的应用能力和较强的知识迁移能力，所以学好数学是十分必要的。初中生经过中考的奋力拼搏，进入高中，这不仅仅是人生的重大转折，并且在学业上也有很大的转变。但是部分学生在进入中职阶段学习后数学成绩出现严重的滑坡现象，不适应中职数学，少数学生甚至对学习失去了信心。因此采取有效措施搞好初中与中职数学的衔接是摆在我们面前的一个重要问题，在此，我谈谈个人的一些看法和思考。一、从初中、职业高中的教材特点分析现行初中数学教材内容通俗具体，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆，而且题型少而简单，每引入一个新的知识往往与学生日常实际生活十分贴近，比较形象，所以学生比较易于接受。而职业高中数学教材在内容的深度、广度和能力要求等方面都有了较大的变化，许多知识内容难度增大，概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，对抽象思维和空间想象能力的要求明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，使得一部分学生学习过程中出现多种问题，跟不上职高数学学习的步伐，最终导致厌学情绪，致使学习效率降低。从初中与中职数学课程标准关于目标要求的设置来看，课程目标之间明显呈现出了逐渐提高、逐步深化的趋向，因此，无论是初中教师，还是中职教师，都必须将初中、中职教学内容进行渗透与整合，从学生实际出发，设置得当，以真正的实现教学目标。二、从初、职业高中的教材内容分析要实施好初中与中职数学教学的衔接，要对初中中职数学知识进行梳理，了解中职数学所需基础知识在初中学生学得怎样，比如一些在中职学习中经常应用到的知识，如：初中的因式分解，十字相乘法在现在新课程的初中和中职教材里都没涉及到，但是在中职解一元二次不等式时，经常用到十字相乘法进行因式分解；二次函数在初中教材要求比较低，中职教材又没安排这个内容的补充知识，而中职习题里有大量内容涉及到二次函数的知识；根与系数的关系、立方和（差）公式等等一些知识都要转移到高一阶段补充学习，所以中职数学从知识内容上整体数量较初中剧增，知识难度加大，且习题类型多，灵活多变的解题技巧，繁冗复杂的计算也对学生的能力提出了更高的要求。所以在新课改的背景之下，实现教学内容的有效衔接，应是整合数学课程体系的重要环节。三、从教学方法分析初中课改后更重视问题情景的创设，更关注学生对知识的探索过程和切身体验，而且初中数学教学内容少，课时比较充足，教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解，学生也可以多次练习、强化。此外初中对问题的引入往往从实际情景出发，能充分体现课堂教学中的师生互动。教师由单纯的知识内容的传递者转变为学生学习过程中的组织者、引导者和合作者，培养学生的交流合作能力、增强数学学习的自信心、提高数学学习的兴趣。中职数学知识点增多，灵活性加大，而且由于涉及到专业课与文化课的并行，相对来说课时较少，能力上要求学生通过自我的自主学习，从而培养学生的创造性思维。在中职教学中不像初中那样牵着学生走路而是放手让学生独立行走，所以，教学中往往会通过新的教学方法开拓思路，由学生自己思考、解答，了解知识的发现过程，注重培养学生的自学能力与应用能力。课堂节奏快、容量大，学生细细斟酌的机会相对较少，这也使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响了听课效率。因此要特别注意中职与初中数学教学方式的衔接，在引入新课时应尽量结合生活中的一些实例，尽量提供给学生一些讨论、探索、思考的机会，让学生感到学习方式的不脱节。教学时要注意分散难点，尽量以生活实际例子来创设问题情境，使学生感觉中职数学也和初中数学一样有趣学。四、从学生自身的问题分析在中等职业教育阶段，在职业学校学习的学生主要是经过中考后，没能升入普通高中就读的学生，尤其在目前生源减少的情况下，职业学校的生源质量一降再降，大部分的学生的知识基础，学习习惯，学习动力等都较差。在这一阶段的学生正处在青春时期，其心理上发生了微妙的变化。没有了比，学，赶，帮，超的氛围，而是形成了一马大家骑，彼此是兄弟的不思进取冒尖的从众心理。所以说他们中一大部分是不会学习或不想学习的，对任何科目都不感兴趣，厌学情绪非常严重。在新课改的体系下，中职的教学内容是建立在初中所学基础之上，因此，在中职阶段时，教师更有必要在充分分析调查初高中教学内容的基础之上，对初高中知识进行整合，充分利用学生在初中所学的知识背景，梳理线索，将教学知识结构调整补充，加以完善。教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。培养中职生思维能力、锻炼思维水平、提高分析问题解决问题的能力等许多能力，从而激起他们强烈的求知欲和创造欲。让学生面对新的学习目标，重数学生的学习信心，激发学生的学习潜能乃中职学科教学的首要目标，只有做到了这一点，才能打开属于中职数学教学自己的新局面。金属切削刀具§1概述金属切削刀具是机械加工最基本的工艺技术装备,加工表面不同,加工方法和设备不同,所使用的切削刀具也不同。本章主要介绍:零件表面的加工方法及常用的刀具:车刀、铣刀、孔加工刀具和典型的复杂刀具的结构特点及应用。刀具的种类刀具按加工方式和具体用途可分为以下几种类型:①车刀类单齿刀具,它包括车刀、刨刀、插刀、镗刀、成形车刀、自动机床和半自动机床用的切刀以及一些专用切刀。多齿刀具,它用于在铣床上加工各种平面、侧面、台阶面、成形表面以及用于切断切槽等。根据齿形不同,铣刀可分为尖齿铣刀和铲齿铣刀两类⑧孔加工刀具类:它包括从实体材料上加工孔以及对已有孔进行再加工所用的刀具。如各种钻头、扩孔钻、锪钻、铰刀、复合孔加工刀具等④拉刀类:这类刀具用于加工各种形状的通孔、贯通平面及成形表面等,是高生产率的多齿刀具,一般用于大批量生产。⑤螺纹刀具类:它用于加工各种内外螺纹,如螺纹车刀、螺纹梳刀、丝锥、板牙、螺纹铣刀、螺纹切头、滚丝轮、搓丝板等。⑥齿轮刀具类:它用于加工各种渐开线齿轮和其他非渐开线齿形的工件,如齿轮滚刀插齿刀、剃齿刀、蜗轮滚刀、花键滚刀等。§2车刀、车削与车刀车削:工件回转,刀具移动的切削加工方法车刀:金属切削加工中应用最广泛的一种刀具。它可以用来加工外圆、内孔、端面、螺纹及各种内、外回转体成形表面,也可用于切断和切槽等。1车刀的类型:车刀的主要类型如图31所示:l0图3-1常用车刀的种类及其用途1—切断刀