“游戏悟道”式园本教研的宗旨和流程

“游戏悟道〞式园本教研的宗旨和流程师设计活动，其他老师也知道自己该在活动中做些什么，进而提升活动效率。〔一〕观察幼儿，构成方案观察幼儿、制定方案是游戏悟道式园本教研活动开展的前提。观察能带来灵感、找到内容、构成方案，为活动的组织做好预备，也是活动获得成功的保障。1.用眼观察幼儿。俗话说孩子是老师的影子，这一点在幼儿身上具体表现出得愈加明显，因而观察幼儿有助于老师深切进入反思自己的教育教学。观察幼儿最主要的方法就是用眼睛来看，看什么呢？看孩子的行动、表情等。2.用耳倾听幼儿。幼儿的言也是观察的主要方面，固然孩子的语言表达能力还不是很强，但是幼儿的话语一般都比较真实。在倾听孩子的经过中，我们会发现很多意想不到的事情，能捉住许多教育和反思的契机。3.用笔记录幼儿。有些内容稍纵即逝，看过容易忘记，而记录下来过后能够帮助回忆，实现情景再现。我们给每位老师预备了一本观察记录本，让他们随时记录下日常所见，为积累案例、分析幼儿作好铺垫。4.用摄像机捕捉幼儿。条件好的幼儿园可用摄像机拍摄孩子的一些精彩活动，十分是针对个别幼儿的拍摄，更有助于找出教育的问题。摄像机特有的回放功能能帮助老师清楚明晰地观察、分析幼儿，不会由于时间的流逝而失去信息。〔二〕体验游戏，感悟幼儿游戏的形式重要有两种：一是组织幼儿游戏，二是老师体验游戏。1.组织幼儿游戏，了解幼儿的感受。在确定了游戏悟道式园本教研活动的内容后，我们一般要提早公布，让老师在班上组织幼儿玩这个游戏，并通过访谈，了解幼儿在游戏中的感受，进而反思游戏自己存在的问题和值得留意的教育问题。例如，在组织抢椅子悟道式教研活动前，我们组织幼儿玩了这个游戏，了解到幼儿在活动中等待、获胜、被淘汰的各种心理，为教研活动中的深切进入讨论作好了经历体验铺垫。2.老师体验游戏，领会幼儿的感受。组织幼儿玩过游戏后，我们会在园本教研活动组织的首要环节让老师来体验游戏，感受游戏快乐的同时，领会到幼儿在游戏中可能会产生的心理感受，这样在接下来的研讨中，老师就更有经历体验、更有表达的欲望了。〔三〕反思教育，构成问题组织幼儿游戏和自己感受游戏后，老师们结合本身的理论群策群力，罗列出很多问题，并通过表决构成核心问题进行讨论。1.记录所有问题。首先，老师们畅所欲言，由一名老师在大白板上记录下老师所有的疑问。让老师说出自己的疑问调动了每个老师参与的积极性，十分是当疑问成为有效问题或焦点问题时，对于该老师来说也是一种成功体验。2.挑选有效问题。在这些疑问中，有些能成为有效问题，有些则没有研讨的价值，因而，对这些问题首先要进行挑选。一是选普遍问题，即教学经过中经常会碰到的问题；二是选难点问题，即老师以为比较难解决的或有争议的问题。3.构成焦点问题。挑选出来的问题假如比较多的话，则通过民主投票的办法，选择其中的1个～3个构成焦点问题。焦点问题就是在本次教研活动中需要重点讨论的问题，一般不宜过大，这样能力在讨论的时候得到深切进入的分析，为解决问题提供策略性的支持。〔四〕围绕问题，讨论策略在围绕问题进行讨论的时候，一般采取多种方式，这样不至于使老师产生疲倦心理。同时，我们针对老师的年龄差别、能力差别进行分组，调动多数老师的积极性。1.多种形式，分组讨论。分组讨论一般有三种方式：一是按年级分组，这样分组的优势是人数均等，能力搭配合理；二是按年龄〔老、中、青〕分组，这样分组的优势是凸显不同年龄老师思维的特点，使讨论的效果更好；三是按兴趣分组，老师当场选择自己感兴趣的问题进行讨论，这样分组的优势是能从兴趣下手，提升讨论的效果。2.汇总观点，代表发言。分组讨论时，一名老师做记录员，将老师们的观点记录下来，然后每组推选一名老师代表发言，其他老师补充。这样基本能将老师们的想法都表达出来，到达了群策群力的效果。3.围绕争议，展开争辩。代表发言后，其他老师可围绕某个观点发表自己的意见，有的时候意见不一，出现了争议，我们就组织老师展开争辩。例如，在抢椅子教研活动中，老师们最后针对其中的评价构成了两种观点。一种观点以为在开展评价的时候，应该让每个幼儿都获得成功的体验。另一种观点以为固然只是少数幼儿遭到表扬，但是对于淘汰的幼儿也是种挫折教育。我们让老师展开争辩，最终大家达成共鸣：不管持哪种观点，都是为了幼儿更好、更完好人格的构成和发展，但在选择教育策略时需要因人而异、因材施教。争辩使老师构成了乐于、敢于发表自己观点的习惯。4.总结观点，提出建议。在活动最后，设计本次园本教研的主持人总结游戏中老师提出的观点，并提出一些教育建议，如在平常组织幼儿活动时应该留意的地方，让老师带着理念、带着方法回去，这样就能使老师真正学有所获。〔五〕更新理念，落实行为教研活动结束后，老师带着理念和方法回到了班级，根据自己班级的情况做好下面三种落实。1.矫正性落实。假如自己班级在游戏组织中也存在教研中讨论到的不足，老师能够在以后的活动中矫正自己的言行。例如，在组织请你和我这样做娱乐游戏时，能够换个角度，组织请你不和我这样做的游戏。2.优化性落实。对于讨论到的不足，老师能够优化组织。例如，在组织请你和我这样做的娱乐游戏时，不仅能够组织请你不和我这样做的游戏，更能够组织请你和我相反做等游戏，使一个游戏演变出更多的形式和功能，让幼儿百玩不厌。3.迁移性落实。老师能够将在教研中获得的经历体验拓展到相关的教学活动中。例如，在中班科学活动旋转的中，当老师提供了各种风车、玩具等，引导幼