病例教学法在临床医学教学中的运用分析

病例教学法在临床医学教学中的运用分析[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;内容摘要：在高等医学教育受看重水平不断提升的背景下，近年来许多新兴教学方法都在临床医学教学中得到应用，并为临床医学教学工作的有效开展提供了宏大帮助，而病例教学法则恰是其中应用效果最为突出的教学方法之一。基于此，本文对病例教学法进行了概述，同时结合相关教学理论经历体验，对病例教学法在临床医学教学中的详细运用策略展开了讨论，希望能够对临床医学教学工作的优化创新提供一定借鉴。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;本文关键词语：病例教学法；临床医学教学；概述；应用策略[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;G424A1006-3315〔2020〕12-185-001[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;在高等医学教育领域，由于学生参与的临床理论相对较少，学习态度也比较被动，因而经常会出现理论基础扎实但理论能力不足的情况，而通过对病例教学法的应用，则能够围绕真实病例来提出实际问题，同时鼓励、组织学生围绕问题展开讨论、探究，最终利用所学知识得出解决问题的有效方案，对学生临床理论能力的提升有着很大帮助，在临床医学教学中，其应用价值非常高。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;一、病例教学法概述[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;病例教学法又称案例教学法，可以理解为案例教学法在医学教育领域的应用，通常是指在教学经过中，选取一些与课程内容相关的实际案例〔病例〕融入到教学内容中来，并通过对案例〔病例〕的真实情况叙述来构建相关教学情境，引导学生在教学情境中展开对案例中问题的分析、探究、讨论、总结，积极调用所学相关知识，最终在解决问题的同时，获得良好教学效果。与其他教学方法相比，病例教学法具有很强的综合性，不仅在病例内容与内涵上比较丰富，同时还需要具有复杂的分析、解决经过，能够在调动学生应用专业理论知识的同时，对其应变能力、知识综合应用能力、逻辑推理能力等多方面能力素养进行有效锻炼。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;二、病例教学法在临床医学教学中的有效应用策略[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔一〕合理选择临床病例[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;病例教学法需要以真实病例为核心展开各项教学活动，而在临床医学教学中，要想对病例教学法进行有效应用，天然也同样需要对各种真实临床病例进行挑选，尽可能选出最为适宜的临床病例，为病例教学法的贯彻落实创造良好基础前提。从详细上来看，对于临床病例的选择首先应坚持真实性、代表性原则，尽可能选择临床诊疗时间中真实发生的典型病例，以便于加深病例与理论课程知识间的联络，激发学生对于病例的探究分析兴趣。其次，则是要将课程目的明确下来，之后再根据本节课的课程目標与主题来选择病例，以锻炼学生分析能力与解决问题能力。例如在学习急腹症与腹外疾病鉴其余相关课程时，就能够选择某急性广泛前壁心肌梗死误诊为胆囊炎、胆囊结石的案例，引导学生分析医院为何会出现误诊情况，以及怎样通过类似的腹痛表现来精确诊断两种不同的疾病，这样一来，学生既能够通过对病例分析来把握急腹症与腹外疾病的鉴别重点，也能够实现临床思维由部分向整体的扩展与改变。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔二〕灵敏设计探究问题[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;在临床诊疗教学中，由于课程内容相对枯燥，学生的学习兴趣往往也比较有限，因而老师要想对病例教学法进行有效应用，不仅需要选择适宜的临床病例，同时还要根据课程内容及所选病例来对探究问题进行灵敏设计，以吸引、引导学生结合病例展开考虑，进而投入到全神贯注的探究学习状况之中，保证病例探究分析的有效性。例如在初步介绍某病例的症状、辅助检查资料后，就能够提出“根据现有症状及检查所得信息，患者最有可能存在哪种疾病？〞等类似的综合性、逻辑性问题，而学生在面对这类问题时，出于专业习惯，天然就会不由自立的投入到问题考虑探究中来，使病例探究活动迅速展开。另外需要留意的是，探究问题的设计固然需要围绕病例展开，但对于问题的介绍仍然需要尽可能避免牵涉最终诊断结果，这样能力够为学生提供更为自在的讨论、探究空间。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔三〕做好课前预备工作[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;病例教学法在临床医学教学中的应用固然为学生提供了更大的探究空间，但也同样使教学增加了许多的不确定因素，假如老师没有能提早做好相关预备，那么其病例教学法的优势就很难充足发挥出来。因而老师在课堂教学开始之前，还需对病例材料进行深切进入分析，将教学中会牵涉到的理论知识、问题明确下来，同时根据教学经历体验及实际教学情况对学生可能提出的问题、观点进行预测，以便于制订愈加严密的病例讨论引导计划，为学生的病例讨论提供有效引导。另外，由于临床病例情况比较复杂，因而老师在课前预备阶段还能够搜集一些与病例相关的图片、辅助检查影像等资料，以提升病例的真实性，为学生的病例分析提供具体资料支持。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔四〕引导学生探究分析[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;在基于病例教学法的临床医学教学中，学生的病例探究情况往往与实际教学效果直接相关，老师要想实现教学效果的最大化，同样还需要从多方面下手，在学生进行病例探究时对其进行正确的引导。例如在课堂教学时间相对有限的情况下，老师不能在课上直接为学生提供病例资料并要求其进行分析探究，而是应提早一周左右将病例资料下发给学生，待学生对病例拥有一定了解后，在组织学生围绕相关问题展开深切进入探究。而在病例分析经过中，老师则需要鼓励学生自在学习小组，以小组讨论的方式进行病例探究分析，发表自己的观点与间接，这样既能够提升案例学习效果，帮助学生了解不同的病例分析思路，同时也能够帮助学生构成良好的团队意识，为以后的临床理论工作打下基础。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;总而言之，病例教学法在临床医学教学中能够获得非常良好的应用效果，对学生多方面能力的发展都有着很大帮助，但要想在教学理论中实现对病例教学法的有效应用，则还需在临床病例选择、探究问题设计、课前预备、探究引导等方面采用适宜的教学策略。[1];;