课题六-打造高绩效管理课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。课题六打造高绩效管理课题六打造高绩效管理36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。课题六打造高绩效管理果题六绩效管理内容安排第—部分案例与分析第二部分课题学习引导第三部分课题实践页语感就是人们对语言文字直觉的感知、领悟和把握的能力。敏锐的语感是学好语文的一个重要条件，语感的强弱直接影响着学生对语言文字的理解、积累和运用的效果，直接制约着学生语言能力的发展。语言学家夏丐尊先生曾明确强调：“强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心。”《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适用实际需要的写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”由此可见，语感能力的培养可以有力地促进学生语文素养的形成和提高。语感能力培养应成为语文教学中一个不可等闲视之而需大做文章的重要目标，中学语文教师应努力优化阅读教学策略，着力培养学生的语感能力。一、传统阅读教学中语感能力培养存在的问题语感是语文教学理论与实践的热点，在语文教学中倍受广大教师的关注。然而，长期以来，在应试教育思想的束缚下，中小学语文教师在课堂教学中片面注重课文思想内容的分析，忽视了对学生进行语言能力的培养，不能有效地引领学生去对语言文字材料进行感悟与欣赏，在很大程度上忽视了语感的培养，使语文教学一度陷入误区。即便是实施课程改革以来，许多教师对新的理念和要求不求甚解、浅尝辄止，对培养学生语感能力，切实提高学生语文素养的重要性没有引起足够重视，依然行走在“理性分析”的老路上，依然不肯放弃禁锢学生发展的“以知识为中心，以教师为中心，以教师的讲授为中心”的“三中心”地位。这种根深蒂固的地位导致教师在语文教学中，重理解轻积累，重分析研究轻语言实践。课堂上教师追求的是讲深讲透，喜欢脱离语言文字，滔滔不绝地架空分析，或离开课文的整体而布置大量琐碎的练习，搞得学生身心疲惫。语感能力之差具体表现在学生身上是：朗读一篇文章不够通顺流畅，不能正确处理好有标点或无标点处的停顿；唱读现象极为严重；读断句、读破句现象屡“听”不鲜。学生对语言文字的感受也仅仅停留在文字表面上，不能深刻感受文章遣词造句的准确传神、生动美妙；对文章丰富的意蕴和人文内涵领悟不够深入，不能结合自己的生活体验或亲身经历来发表自己独特的见解和感受。二、阅读教学中语感能力培养之策略1.通过感情朗读，积淀并丰富语感《语文课程标准》指出：“教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”而感情朗读则是培养语感的基本方法。感情朗读的过程是把无声文字变成有声语言、把缄默的书面语言变成响亮的口头语言，并融入自己情感的一个再创造的过程。借助感情朗读，可以发展学生的口头语言，培养学生的语言感受力，增强学生对课文内容的理解；借助感情朗读，可以锻炼学生的语言记忆力，让学生感知并享受语言中蕴含的无限情趣，促进学生语感的积淀与丰富。中小学语文教材中的许多课文都适合感情朗读，阅读教学过程中的好多环节都可以恰如其分、恰到好处地融入朗读训练。经典诗词韵律鲜明、含蓄优美、耐人寻味，富有鲜明的节奏感和音乐感，尤其适合朗读和背诵。无论是文言诗词还是现当代诗歌或散文诗（譬如高尔基的《海燕》、戴望舒的《我用残损的手掌》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》等），都需要在课堂上运用多种形式进行反复的朗读训练，以期调动学生的朗读兴趣，拉近学生对文本的距离，培养学生对诗歌语言的敏锐感受力。散文教学，特别是抒情散文的教学，需要开展大量的感情朗读训练。散文教学的起始阶段，可以是教师进行有声有色的范读，也可以播放配乐朗诵的音像视频，把学生带入一种美好的意境。示范完毕后让学生模仿朗读，而后再进行感情朗读或朗诵。2.通过品味鉴赏，激活并提升语感语文教育家叶圣陶先生曾说：“不了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细咀嚼、品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解力。”因此，在阅读教学中，教师要引导学生抓住那些富有鲜活表现力的词语或句子，用心揣摩、品味，理解它们在文本中的内涵与作用，进而深刻透彻地理解课文的主旨和写作手法，不断地培养学生的语言感受力。文学作品在描写人物时，表现出了很强的形象性和感情色彩，同一意思若运用不同的词语或句式，表达效果就会迥然不同、相去甚远；同一个词语在不同的语境里也会表现出不同的情趣与意味。“语境”是一方沃土、一缕阳光，它赋予了词语鲜活的生命；离开了“语境”，语言文字有时会黯然失色，缺乏应有的表现力。阅读教学中，为了有效地引导学生理解作者遣词造句之妙，感受的语言文字的魅力，可以运用比较寻异法、语境探究法、变换句型法等方法，让学生在品味、鉴赏中感悟不同词语或句式在表达效果上的差异，进而激活并提升语感。三、结语语感能力的高低将直接影响到学生阅读的速度与质量，影响到学生语言运用能力的发展，诚如叶圣陶先生所说：“语感之所以最要紧，是因为有了较强的语感，也就有了较强的驾驭语言文字的能力，有了这个基本功，也就有了日常交际的能力了。”语文教学的终极目标就是培养学生的语感。在课程改革不断深入的今天，语文教师作为学生语文学习的引领者，要积极践行新课改理念，深入钻研教材，瞄准“语感”这一目标，着力加强语感能力的培养与训练，让学生在语文学习之旅上，愉悦地享受着语感阳光的照耀，带着对祖国语言文字的深厚感情，步入多姿多彩的语文殿堂。【孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”瑞士著名教育家皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。在实践中，我主要从以下几个方面着手来提高学生的学习兴趣。一、创设情境，以情求趣创设情境的方法多种多样，教师可根据教材内容因材施教，选取适合的方法，让学生在情感上受到震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的。1可以利用学生的主观感受去创设情境。伟大的教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”即在教学中创设一种能激发学生情感，能把学生带人课文内容所描述的现实中的情境，就可以起到事半功倍的成效。如在上朱自清的《春》一课，我让学生到野外去捕捉春的气息，比如冰雪融化，小草从泥土中钻出来，嫩芽初上枝头，蝶舞纷飞，百花争妍……让学生亲身感受大自然中春的气息，然后进行启发式谈话，这样学生在直观上就有了对春的感知，有了学习和求知的兴趣。在上课前一分钟，我再给学生播放《春天在哪里》的歌曲，当播放完这首明丽、欢快的歌曲后，学生还沉浸在优美动听的旋律中时，我不失时机地问道：“同学们，刚才听到的这首歌美吗?我们在野外看到的春的景色美吗?今天老师再让你们感受一下著名作家朱自清笔下的春的美丽，你们喜欢听吗?”教师为学生创设了这样的情境，创设了这样新颖别致的开头，奠定了课堂的基调，激发了学生求知的欲望，使学生都沉浸在优美的意境当中，既受到美的熏陶，又不自觉地进入到语言文字描述的情境当中，学得生动、活泼，理解得也透彻。2可以利用故事引发兴趣。中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事，教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导人新课，这能够激发学生对新课的浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人人胜的故事，会显得亲切自然，能够缩短师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》一课，教师可讲述自己儿时和同伴在野外捉泥鳅、捉螃蟹的乐趣，还有遇到蛇的恐慌，从而揭示大自然的无限魅力，使学生们在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境当中。二、运用工具，焕发兴趣语文教学的工具多种多样，可以利用教材中的插图，也可以利用多媒体辅助教学，唤起学生兴趣。1利用插图，以困增趣。新编语文教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动，利用好课文中的有关插图，对引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。如在教学建筑类说明文《人民英雄纪念碑》一文时，教师可以利用插图展示纪念碑的十幅浮雕，生动地揭示各个历史时期人民英雄的丰功伟绩。在讲述故事的过程中，学生全被吸引住了，从而达到了引发学生兴趣的效果。2巧妙运用多媒体，寓教于乐。在语文教学中根据课文内容及新课程标准，恰当地运用多媒体，使用录音、录像及图片资料。以声传情，以形达意，不仅能调动学生的情感，活跃学生的思维，而且能创造生动的教学氛围，使课堂教学富于情趣，收到寓教于乐的效果。学习《中国石拱桥》一文，要让学生了解中国石拱桥的造型优美、质量坚固、工艺精巧等特点，就要分析石拱桥的造型特征、结构特征、制作特征。但是，学生们甚至教师连石拱桥都没见过，无法对上述特征加以分析；课本上虽有一幅插图，却无法与其他拱桥比较，满足不了教学的要求。于是我借助多媒体课件，生动地向学生展示出有名的赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥。学生们欣赏着各式各样的拱桥，研究它们的形式、结构、装饰、雕刻等，由于强化了对实物的感受。又经过比较、分析等过程，学生们终于得出结论：中国的石拱桥优美、坚固、精巧，中国人民是具有高度智慧和创造力的人民。巧用多媒体，能强化教学内容，突出重点。分散难点，拓展学生的思维活动，大大地提高了学生学习的兴趣，使语文课堂也变得丰富多彩了。三、巧设疑问，以疑激趣学生学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程，教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生们找到“又一村”后，就会产生一种快感，心理上得到满足，这种快感又能激发他们进一步学习的兴趣。如《黄山奇松》一课，我首先问：黄山松究竟有哪些奇特的姿态?除了文中介绍的几种奇松外，还有哪些奇松呢?接着问：迎客松为什么会成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征?引导学生明确：黄山松树的奇特姿态可以从查找相关图片以及古今赞美黄山奇松的诗词文章中进行理解。我利用接连提出的四个问题，一环扣一环的设疑解难，把学生引向似如“柳暗花明又一村”中的“又一村”的境地，这样既激发了学生兴趣，又让他们掌握了知识。当然教师也可以在课文中巧妙设置悬念，激发情趣。在让学生接触课文之前，教师可自己先复述课文情节，并在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《变色龙》这一课时，小狗的主人到底是谁?小狗的主人是否是将军?小狗的主人是谁决定了小狗的命运，是将军家的狗就是伶俐的狗，名贵的狗，不是将军家的狗就是野狗，就是下贱的坯子，让学生带着这样的悬念走进课文，极大地激发了学生的情趣，学生也从中了解到了文章的主题(沙皇统治者趋炎附势媚上欺下的丑恶嘴脸)。四、教室氛围语文化，诱发兴趣新课程标准强调，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；不只是对学生进行训练的场所，而是引导学生走向生活学习的场所，发展自我的场所。这就要求我们努力创设生活化的课堂环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感，激发学生的求知欲。教室是教学活动开展的主要空间，让教室氛围语文化，能够诱发学生们极大的学习兴趣。教室墙壁贴着学生们喜欢的名人头像或学生们爱读的名人名句；教室窗台则摆上学生们喜欢的自己动手制作的一些科技作品；班级的图书角有学生喜爱的书报杂志，小组轮流管理，课余时间大家自由阅读；教室墙角放一个废纸回收站，收集废纸，提醒学生养成勤俭的生活习惯，培养环保意识；黑板报上张贴“生活是学习语文的大课堂”、开辟“成长园地”，由学生小组轮流承办，内容都是与学生相关的，如班级日记、心语室、师生悄悄话、一诗、一句、一文……让学生每时每刻都处在语文的氛围中，耳濡目染。把教室氛围“语文化”，不但让班级文化积极影响着学生的语文学习，而且使班级建设与语文素质教育互相促进并相得益彰，学生们从中既能领悟到相应的语文知识，又能实践语文能力，提高语文素质，真正体现了语文生活化，生活语文化，总之，只要教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习语文的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中。既接受了语文教育，又增长了知识，提高了教学质量，真正达到学文明史，做文明人的目的。果题六绩效管理内容安排第—部分案例与分析第二部分课题学习引导第三部分课题实践页案例1:谁来解决信息部门绩效考核难题1、信息部门的绩效考核存在哪些问题?2、在绩效考核中如何做好工作分析?3、应怎样选择绩效考核方式?案例2:A公司绩效考核为何失败·问题1、A公司绩效考核失败的原因有哪些?2、在工作中,应当如何落实绩效考核第二部分课题学习引导1.1绩效管理