培训体系的制度与实施课件

培训体系的制度与实施培训体系的制度与实施培训体系的制度与实施研讨内容1.人力资源管理架构与管理层次2.培训需求分析3.培训体系的设计与规划4.培训计划的制定与实施5.培训效果评估6.利用外部专业资源变革中的组织今天,一个组织所做的80%工作它的竞争对手也同样会做到,因为要完成工作,总需要获取信息、知识、原材料和技术,而这些资源对各方都是开放的。因此,一个组织的成功与失败,就取决于他工作中的另外20%,而这另外20%完全是人的因素。实验课的真正目的在于通过学生自己动手操作，帮助他们理解抽象化和理论化的化学知识，提高教学效率，培养学生独立思考和应用知识的能力。但是，在初中化学课堂实践中，仍存在各种各样的问题，实验课越来越机械化，不仅造成了资源浪费，还对学生的学习过程产生了不良影响。初中生已经具备了一定的思考能力，教师应该充分利用各项条件，改变课堂教学方法，发挥实验课的促进作用。一、当前初中化学实验教学中存在的问题分析1.忽略了实验的动手能力传统的化学实验课堂和其他课堂一样，都以教师为中心[1]，学生只是观察者，而不是体验者。很多教师单纯追求教学进度，常常在学生动手操作之前就给出了结论，导致学生积极性不高，失去了探索知识的乐趣。实验课是学生验证知识、巩固知识的重要环节，如果处理得当，学生对知识的理解程度将会更深入和彻底。但是，在很多化学实验课堂中，教师通常以“讲实验”的方式向学生介绍实验的目的、任务、方法和结果，学生没有真正参与到实际操作中，无法锻炼和发展实践能力。2.以教师为中心很多化学教师没有意识到实验课的重要性和必要性，仍然使用陈旧的教学方法对学生进行教育和讲解，忽略学生的个性发展和能力发展，与时代严重脱节。以教师为中心的实验课是非常乏味的，不仅是一种浪费资源的行为，还是一种极其不负责任的行为。学校设置实验课就是为了让学生发挥主体作用，通过实际操作获得直接体验，感受化学实验的乐趣，增加对课程的理解，消化知识，获得丰富感知。教师应该改变传统讲授法教学模式，灵活运用实验课，引导学生在整体操作过程中增强对理论知识的理解。二、优化初中化学实验课堂教学方法的措施分析1.理论联系实际理论联系实际要求教师将化学理论知识与学生的生活经验建立紧密联系，调动学生的主动性和积极性，提高学习兴趣。目前，很多实验课堂都呈现出一种“伪生活化”的状态，教师为了达到理论联系实践的要求，刻意将知识向日常生活进行靠拢，使用的语言常常让人不知所以然。理论联系实际的目的在于培养学生的自主学习能力，教师应该让学生在充分理解理论知识的基础上进行实验操作，这样才能收到事半功倍的效果。例如，学习“奇妙的化学”这一课时，教师应该引导学生回忆生活中遇到的化学问题，如小苏打能够消除水壶里的水锈[2]，就是利用了碳酸氢钠能溶解钙镁离子的化学原理，教师可以适当举出例子，引导学生进行思考，踊跃回答。2.创设教学情境教师可以在学生动手操作之前，通过示范实验的方法呈现一些奇妙的化学现象，引起学生的兴趣，提高学生的投入程度。创设教学情境的主要目的在于，让学生带着疑问进行操作，通过亲身感受，获得真实体验，从而理解知识，解开心中的谜团。例如，学习“大自然中的二氧化碳”时，教师可以事先为学生准备好石灰水，引导学生向石灰水中吹气，由于二氧化碳能够与石灰水发生反应，学生会发现原本澄清的石灰水变得非常浑浊。这样一个小实验不仅能够凝聚学生的注意力，还能活跃课堂气氛，学生有了实验动力，对知识的印象就会更深刻。3.引导学生独立设计经过一段时间的实验和操作，学生已经具备了一定的自主学习能力，教师应该在这个基础上，继续巩固学生的学习积极性，为他们布置一些简单的问题，引导他们积极思考，获得学习的满足感[3]。例如，学习“碱的性质”时，教师可以事先使用酚酞试液在白纸上勾勒出一些有趣的图案，然后把白纸晒干，在实验课上将其分发给学生，引导他们用NaOH溶液在白纸上进行涂描。学生按照教师的指导进行操作后会发现，原本什么都没有的白纸呈现出一个个生动有趣的图案，学习积极性就会被立刻调动起来。教师没有事先说明碱的性质，而是让学生通过亲自感受，获得最直观的体验，这种教学方法效果非常显著，学生带着疑问进行操作，能够最大限度集中注意力，有利于学习和记忆相关化学知识。4.注重反思教师应该及时引导学生进行总结，反思实验课堂中出现的错误，及时完善知识结构，为下一次实验奠定基础。在这个过程中，教师应当充当引导者的角色，及时提醒学生出现的错误，尽可能解答学生的疑问。例如，很多学生学习“金属的化学性质”时，常常把不同金属的性质混淆，造成记忆混乱，如果及时梳理，很可能造成记忆困难情况。教师应该通过“编口诀”或者其他较灵活的方式[4]，引导学生记住重点内容，理解难点。另外，教师本身要注重反思，及时总结教学方法的利与弊，借鉴他人经验，完善自己的教学过程，一切活动以学生为核心。化学实验课堂的重点在于趣味性教学，教师应该更新自己的观念，使用更灵活的教学方法，契合学生的年龄、心理特点，培养学生独立思考、自主探究能力，发挥实验课的真正作用。如今,课程改革不断推进,三维目标的不断落实,教育理念的不断革新,实施素质教育成为中小学教育教学改革的主旋律,而语文是实施素质教育的基础学科,语文课堂教学则是实施素质教育的主阵地,所以搞好语文课堂教学就显得愈来愈重要。那么,如何在农村语文课堂教学中实施素质教育呢?笔者认为应着眼于以下两个“突出”去体现:一、突出学生的主体地位众所周知,素质教育是以人为本的教育,农村孩子的素质教育至关重要,实施素质教育也必须做到“目中有人”。就课堂教育而言,这个“人”无疑就是全体学生。因此,作为语文教师,在授课时应面向全体学生,全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性,使人人得以展其才、尽其能。然而应试教育的误区就在于,一方面,施教者未能完全明白这一点,只强调了自己的主导地位,而忽视了学生的主体地位。农村孩子语言表达能力差,知识面狭窄,不能完全按照新课改理念去执行,其教学方法,大部分是满堂灌,一家言,久而久之,学生只是接收器、盲从者,谈不上应用能力、创造能力的培养,教师也无可奈何。另一方面,施教者缺乏“全体”意识,注意的只是几个学习尖子生,因为面对全体学生,一问三不知,教学中相当棘手,教师只好围绕尖子生施教,针对尖子生发问,冷落了其他学生,也许正是这种做法,大大挫伤了学生的积极性、主动性,从而使他们失去了学习的兴趣。如今我强烈的感觉到农村语文课堂教学要实施素质教育,就要一改应试教育的弊端,做到如原国家教委主任柳斌同志所讲的那样:面向全体学生,全面提高学生的基本素质。这就要求我们农村教师在课堂上也要尽可能地创造和谐的氛围,采用灵活多变的教学形式,让学生在愉悦中完成知识学习,让学生逐步得到训练。其具体实行办法如下:1.形式灵活,发动全体学生参与活动,语文课堂教学成功的重要表现是面对全体学生,选择灵活的教学形式,动员全体学生投入到活动中去。要让全体学生参与课堂活动就要认真设计安排活动形式。教师应按听、说、读、写的要求,安排好学生活动的内容和次序,要因地制宜,结合实际,联系生活。尤其要巧设疑点,激发了学生灵感,促使人人思考,个个踊跃发言,集体活动,个体发言交替进行,要切实避免老师和几个尖子生反复“表演”的现象。对能力差的学生先让他们回答显而易懂的问题,尽量鼓励他们,给他们投以赞许的眼神,增强他们的自信心;对优秀生则让他们回答难度大一点的问题并积极点拨他们。为了促使学生人人有参与课堂教学的机会;老师也可采取小集体活动的方式,安排同桌及前后桌相互讨论,选一代表发言,也要经常换代表。如复述课文内容、背诵课文章节,默写词语,讨论疑点等教学内容。2.依据教材设置活动,农村孩子书面语言表达的机会少之又少,要让学生有充分的活动机会,教师就必须呕心沥血设置课堂活动内容,老师可根据教材的具体情况制定安排。让学生改编、“赌”好这场戏,既能加深对课文内容的理解,又培养了他们的写作、表演、交际的能力,做到人人参与,这样不仅大大丰富了学生的词汇量,更重要的是提高了他们运用祖国语言的能力。3.分层设置活动,保证活动质量,适当安排课堂上学生的活动,如同对教材的处理一样,应遵循由易到难,循序渐进的原则,这就要求老师在安排活动时慎重考虑,教材难易和不同学生的程度,以保证活动质量良好完成。首先,学生活动的起点要适当,因为活动目标定的太低,就会影响优生水平的发挥,使他们觉得有劲无处使;太高了就会影响中下等水平学生的情绪,使他们望而生畏,更加胆怯,活动要求在全体学生都敢于、乐于参与的形势上,这样,才能使学生在各个层面上各尽其能,各得其所,尽量让全体学生都养成自信心。二、突出培养学生的能力在说到教学的终极目标时,叶圣陶先生有一句非常中肯的话:“教是为了不教”。特级教师陶伯英先生说:“语文课应以时间为主,认真培养学生听说读写的能力”。我以为他们说的都应是素质教育的真谛,值得我们深思,据我多年的语文教学受益匪浅,传统的教学方法却是违背了语文的规律,唯考而教,单纯进行知识的传授,扼杀了学生的个性,抑制了学生的创造能力,培养出来的学生大都是高分低能,或只能起到留声机的作用,这形成了教育的一大弊端,语文课堂教学要求实施素质教育至关重要,就要注重因材施教,就要注重学习方法的传授,就要注重面向全体学生,发展个性,培养能力。培养学生能力,应着眼于以下几个方面:1.培养学生的口头表达及书写的能力。听、说、读、写是课堂教学的最基本要求,会说、会写是学生最基本的素质,实际情况又是怎样的呢?农村孩子语文表达能力极差,语言环境受到极大影响,不说深层次的说、学,单就浅层次的口头表达及写字来说,问题已经够大了。以农村的小学生为例,能讲普通话的不足三分之一,能讲比较纯正的普通话的就更是凤毛麟角。这就在很大程度上影响了语文教学,影响了信息的摄取,在说写的方面,不少学生写字潦草,模糊难辨,有人戏之为“芳草萋萋”,这种恶习甚至带入毕业试卷,在理念的小学语文考试卷中,错别字、不规范的简化字随处可见。由此表明,培养学生口头能力及书写能力并非小题大作,而是当务之急。2.培养学生的解题能力。课堂教学的重点是理解、掌握课文内容,而理解、掌握课文内容的重要手段之一就是不断训练,只有通过不断训练,才能让学生有效的巩固知识,提交运用知识及能力。3.培养学生的创造能力,有人说,21世纪所需要的是创新型人才,创造性人才。从当前社会形势看,这话说得很地道。语文是基础课、工具课,更应注重培养学生的开拓能力。现在的农村学生,可以说是需要集思想感情和主管能动性的人,他们思维活跃,容易接受新事物,用于探索,针对这一特殊性,老师要加以指点、引导,让他们学会多方思维、形象思维、逻辑思维、逆向思维等,用丰富多彩的思维去创造丰富多彩的思考。老师还可以利用教材优势,从课文中设置思考点,要紧密联系社会实际,联系农村学生的周围环境,实际生活,其中有对社会的思索,有对人生价值取向的探讨,有对传统观念的反思,具有思维的深刻性和辩证性。4.培养学生的审美能力。审美教育是素质教育的一个重要方面,语文教材也不乏优美、典范之作,教材是挖掘美的矿藏,蕴含着各种各样的美,农村孩子自由散漫,无拘无束,生活充满乐趣,利用这个天时、地利、人和,他们具有无限的潜力有待开发,需要我们教师去挖掘、去教育、去培养,也许天才就在其中,面对着这样有利条件,关键在于语文老师是否善于挖掘,善于分析引导。在课堂教学中,我们要引导学生从美景、美行、美情中去挖掘美、感悟美、接受美,用他们周围的事物,让他们感受美,受到美的熏陶,得到美的享受,得到美的教诲,从教育中更加热爱自己的家乡,并通过审美的过程来培养、提高学生审美的能力,受到良好的素质教育。研讨内容1.人力资源管理架构与管理层次2.培训需求分析3.培训体系的设计与规划4.培训计划的制定与实施5.培训效果评估6.利用外部专业资源变革中的组织今天,一个组织所做的80%工作它的竞争对手也同样会做到,因为要完成工作,总需要获取信息、知识、原材料和技术,而这些资源对各方都是开放的。因此,一个组织的成功与失败,就取决于他工作中的另外20%,而这另外20%完全是人的因素。1.人力资源管理架构与管理层次人力资源管理架构与管理层次员工生涯管理中、长期经营计划短期年度经营计划一人力规划员工发展培训管理聘用管理绩效管理薪资管理经营层(策略规划)管理层(制度规划)基层(作业执行)人事部门组织机构图人力资源总裁培训经理组织规划和人事服务劳工关系招聘经理薪资经理经理经理组织和规划员工薪资用与甄募芳工关系辅寻友展与控制员工与应聘者测验